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内容摘要：群文阅读——学生在围绕议题，在较短时间内阅读多篇文本，这一新的教学方式，为语文教师提供了新的教学思路。王艳老师执教的这节古诗词群文阅读课，以“贬滴诗词的情感内涵”为议题，选取四首古诗词供学生赏析，能够有效提升学生的鉴赏能力与阅读效率，值得语文教师学习。
关键词：王艳 诗词 群文阅读 课例
本文所涉王艳老师的“贬滴诗词专题”第一课时的教学，系北京市高中语文新课程实施专题教学暨2012年国培计划观摩课。王艳老师执教的这节课，以“贬滴诗词的情感内涵”为切人点，呈现多首贬滴诗词供学生进行群文阅读。较之传统古诗词教学中的单篇形式教学，群文阅读教学更能激发学生的探索性，也能全面提升学生鉴赏古诗词的能力。王艳老师的这节课为古诗词群文阅读教学提供了良好的示范，开拓出高中古诗词教学的新思路。
一.立足诗歌题材，凝练阅读议题
“议题”即可供议论的话题，设置“议题”是群文阅读教学区别于其他形式教学的特点之一。议题设置是否适切，是我们评析一节群文阅读课的切人点。在群文阅读教学设计中，“议题”的设置需要遵循两个原则：首先，“议题”必须具备“议论性”，有可议论的空间，要让学生有话可说;其次，“议题”不能带有“倾向性”，可从不同角度议论，要让持有不同观点的学生都有话可说。
王艳老师将这节课的议题设置为“贬滴诗词的情感内涵”。贬滴诗词，是旧时官员遭受贬滴后，描写内心复杂情感的作品，形成历史上的“贬滴文化”。中学语文教材中包含大量意蕴丰厚的贬滴诗词，这些诗词抒发着诗人内心个性化的情感色彩。基于这些诗词的创作背景，探讨诗人的情感内涵，学生可以从不同的角度建构并阐释自己对诗词的理解。
[课例回放]
师：的确，贬滴是我们古代一种特有的文化现象，因而产生了大量贬滴诗词。那么谁来说说贬滴是一种什么样的人生经历，对中国古代文人意味着什么呢？
生：我理解就是，一些古代的官员因为某些政治原因从高位被贬到了一个偏远的地方。我个人认为这是人生中很大的一个变故，对这些文人来讲，他们要经历对自己的重新认识，对环境的重新适应。他们的心理要经过巨大的转变。
师：刚才王听朋对贬滴进行了诠释。被贬滴的人原先是做官的，这是他们特殊的身份，然后现在被贬官了，他们有一个巨大的落差。而且王听朋还认识到，他们来到一个新的环境，这是他们的一个转变。一个是官位的落差，还有走到了一个新的环境而产生的心理落差。这个诠释很好。
师：但人生不幸诗家幸，文人们的贬滴经历带来数量众多且质量上乘的贬滴诗词，绵延流传，成为古代诗歌史上一道独特的风景。今天这堂课我们就来回顾学习这类诗词，重点来品读贬滴诗词的情感内涵，看看在人生困境中的诗人们都表现了怎样的情感。创门因何感动读者，又为何得以流传呢？
（板书：贬滴诗词的情感内涵。）
二.关注阅读需求，统整多篇文本
既然“议题”能激发出学生不同的观点，那么群文阅读文本的选择也应为支撑学生的不同观点而服务。对于某个概念或认知，单篇形式的教学往往只能使学生了解其中一个侧面，多个平行文本互补与交织的群文阅读教学，能让学生对这一概念或认知有更加多角度、多元化、全方位的理解。
王艳老师的这节课选取了四首贬滴诗词作为主要学习内容，分别为：林则徐的《赴戍登程口占示家人》、苏轼的《六月二十日夜渡海》、刘禹锡的《元和十年自朗州至京，戏赠看花诸君子》、刘禹锡的《再游玄都关》。同样是遭遇贬滴之后创作的诗词，不同的诗作反映出不同诗人的不同心态与情感，或言志，或愁苦，或愤懑，或豁达……王艳老师为学生呈现的这些诗词，使学生能够根据自己的阅读需求自行选择可支撑自己观点的诗词进行意义建构，阐释自己对诗词情感内涵的独特理解，体现了古诗词群文阅读选文的真正价值。
三重视交流过程，创新课堂结构
在群文阅读教学的课堂中，学生首先应具有对文本的自主选择权，正如群文阅读的首倡者赵镜中先生说：“在活动进行的过程中，学生有学习的自主权和选择权：有权选择自己有兴趣的主题、内容来学习;有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点”。其次，学生自主选择文本形成认知后的集体交流建构同样不可或缺，这种集体建构包括小组交流讨论以及向全班同学分享自己的观点，在交流中建构比学习单篇文本更加全面的认知。在群文阅读教学的课堂中，教师是“平等中的首席”，不向学生强行灌输知识，而是将时间花在引导学生提出自己的见解，组织学生开展交流与展示上，重视学生的交流过程，珍视学生的阅读感悟，颠覆传统单篇形式教学中以教师讲授为主的课堂结构。
王艳老师的课堂充分体现了对学生选择文本权利的尊重与对课堂交流过程的重视。她设置的问题解答域宽，并且引导学生自行选择诗词，在自己阅读感悟的基础上，通过讨论碰撞出新的见解，再给学生充分的时间表达自己的观点，将课堂时间交还给了学生。
[课例回放]
师：是不是所有贬滴诗词都表达了这四种情感呢？今天我们来学习四首诗中的两首，这些诗已经提前印发给大家了，都给了必要的注释和写作背景，大家应该已经做了预习。现在再给同学们一点时间，大家讨论一下：这四首诗分别表现了诗人怎样的情感？是不是符合我们上面总结的那几种？选择最触动你的一首具体说说这种情感是怎样表现出来的。下面同学们可以在自己学习的基础上互相讨论一下。
（生讨论3分钟。）
师：刘默雷，你们讨论得怎样？觉得哪首诗感情最浓郁？
生：这四首我们都归了类，先说最后一首，是“愤”。
师：最后一首是林则徐的。它的“愤”体现在哪里？
生：比如说第三联，“滴居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜”，读着特别拗口，这是一种讽刺的说法。就是说皇恩浩荡，把他贬滴了，就比较讽刺，表现出一种愤恨。他虽然禁烟有功，但还是被贬滴了。
四.承接教材目标，确保教学效果
群文阅读这一新的教学形式，虽然因具有单篇形式教学所不具备的优势而被教师广泛接纳并尝试，但通过群文阅读到底能达到怎样的教学效果是需要我们考量的。如果议题的设置与文本的选择是教师随意而为之，不考虑这一教学形式能产生的实际教学效果如何，那便只是为“形式”而“形式”。群文阅读的教学目标与教材体系目标的关联度，可作为衡量群文阅读课教学效果的标准之一。
学生对贬滴诗词并不陌生，王艳老师这节课所设置的议题，能够使学生在原有学习基础上对这类诗词进行梳理与归总，起到温故知新的教学效果。选择的文本將学生初高中必修、选修所学及课外阅读的内容串连，并结合部分课外诗词及一定数量的诗歌鉴赏题，这与高中语文的教材目标有机融合，学生的诗词鉴赏能力能得到一定程度的巩固提升。
【课例回放】
师：（总结）今天我们走进中国文人精神的腹地，学习了一类诗词，也探讨了一个非常有意义的现象，那就是人生的波折如何成就诗家的幸运。这类诗歌和探讨带来的启示，希望同学们可以带入到下一节课的学习当中去。这里给大家留一下作业，也是下节课学习的内容。我选了刘禹锡的两首诗《元和十年自朗州至京，戏赠看花诸君子》《再游玄都观》，他被贬谪23年就跟他写的这两首诗有关系，希望同学们课下查找资料，讲一讲刘禹锡的故事。还有韩愈的一首诗《左迁至蓝关示侄孙湘》，特别值得一读。最后还有两首古代诗歌《九日齐山登高》《初见嵩山》鉴赏题，是我们高三学习需要落实的。
五.延伸群文优势，建设课程体系
群文阅读教学课堂是由师生双方共同构建的，既离不开课前教师的精心设计，也离不开课上学生的积极参与。一次群文阅读课，带给学生的学习效果其实并不显著，只有将群文阅读教学常态化，尝试将群文阅读课拓展延伸为群文阅读课程体系，才能发挥出群文阅读教学的最大价值。
王艳老师这节课呈现的是“贬滴诗词”的群文阅读教学，此外，她还根据学生学情，开发出自然情结、家园之思、忧患意识、家国情怀等古代诗歌专题，建立起高中古代诗歌课程群，通过这些群文阅读教学的开展，学生的诗词鉴赏能力会有显著提升。
参考文献
[1]李祖文.我们这样来观评群文阅读课[J].语文教学通讯2016（4）.
关键词：王艳 诗词 群文阅读 课例
本文所涉王艳老师的“贬滴诗词专题”第一课时的教学，系北京市高中语文新课程实施专题教学暨2012年国培计划观摩课。王艳老师执教的这节课，以“贬滴诗词的情感内涵”为切人点，呈现多首贬滴诗词供学生进行群文阅读。较之传统古诗词教学中的单篇形式教学，群文阅读教学更能激发学生的探索性，也能全面提升学生鉴赏古诗词的能力。王艳老师的这节课为古诗词群文阅读教学提供了良好的示范，开拓出高中古诗词教学的新思路。
一.立足诗歌题材，凝练阅读议题
“议题”即可供议论的话题，设置“议题”是群文阅读教学区别于其他形式教学的特点之一。议题设置是否适切，是我们评析一节群文阅读课的切人点。在群文阅读教学设计中，“议题”的设置需要遵循两个原则：首先，“议题”必须具备“议论性”，有可议论的空间，要让学生有话可说;其次，“议题”不能带有“倾向性”，可从不同角度议论，要让持有不同观点的学生都有话可说。
王艳老师将这节课的议题设置为“贬滴诗词的情感内涵”。贬滴诗词，是旧时官员遭受贬滴后，描写内心复杂情感的作品，形成历史上的“贬滴文化”。中学语文教材中包含大量意蕴丰厚的贬滴诗词，这些诗词抒发着诗人内心个性化的情感色彩。基于这些诗词的创作背景，探讨诗人的情感内涵，学生可以从不同的角度建构并阐释自己对诗词的理解。
[课例回放]
师：的确，贬滴是我们古代一种特有的文化现象，因而产生了大量贬滴诗词。那么谁来说说贬滴是一种什么样的人生经历，对中国古代文人意味着什么呢？
生：我理解就是，一些古代的官员因为某些政治原因从高位被贬到了一个偏远的地方。我个人认为这是人生中很大的一个变故，对这些文人来讲，他们要经历对自己的重新认识，对环境的重新适应。他们的心理要经过巨大的转变。
师：刚才王听朋对贬滴进行了诠释。被贬滴的人原先是做官的，这是他们特殊的身份，然后现在被贬官了，他们有一个巨大的落差。而且王听朋还认识到，他们来到一个新的环境，这是他们的一个转变。一个是官位的落差，还有走到了一个新的环境而产生的心理落差。这个诠释很好。
师：但人生不幸诗家幸，文人们的贬滴经历带来数量众多且质量上乘的贬滴诗词，绵延流传，成为古代诗歌史上一道独特的风景。今天这堂课我们就来回顾学习这类诗词，重点来品读贬滴诗词的情感内涵，看看在人生困境中的诗人们都表现了怎样的情感。创门因何感动读者，又为何得以流传呢？
（板书：贬滴诗词的情感内涵。）
二.关注阅读需求，统整多篇文本
既然“议题”能激发出学生不同的观点，那么群文阅读文本的选择也应为支撑学生的不同观点而服务。对于某个概念或认知，单篇形式的教学往往只能使学生了解其中一个侧面，多个平行文本互补与交织的群文阅读教学，能让学生对这一概念或认知有更加多角度、多元化、全方位的理解。
王艳老师的这节课选取了四首贬滴诗词作为主要学习内容，分别为：林则徐的《赴戍登程口占示家人》、苏轼的《六月二十日夜渡海》、刘禹锡的《元和十年自朗州至京，戏赠看花诸君子》、刘禹锡的《再游玄都关》。同样是遭遇贬滴之后创作的诗词，不同的诗作反映出不同诗人的不同心态与情感，或言志，或愁苦，或愤懑，或豁达……王艳老师为学生呈现的这些诗词，使学生能够根据自己的阅读需求自行选择可支撑自己观点的诗词进行意义建构，阐释自己对诗词情感内涵的独特理解，体现了古诗词群文阅读选文的真正价值。
三重视交流过程，创新课堂结构
在群文阅读教学的课堂中，学生首先应具有对文本的自主选择权，正如群文阅读的首倡者赵镜中先生说：“在活动进行的过程中，学生有学习的自主权和选择权：有权选择自己有兴趣的主题、内容来学习;有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点”。其次，学生自主选择文本形成认知后的集体交流建构同样不可或缺，这种集体建构包括小组交流讨论以及向全班同学分享自己的观点，在交流中建构比学习单篇文本更加全面的认知。在群文阅读教学的课堂中，教师是“平等中的首席”，不向学生强行灌输知识，而是将时间花在引导学生提出自己的见解，组织学生开展交流与展示上，重视学生的交流过程，珍视学生的阅读感悟，颠覆传统单篇形式教学中以教师讲授为主的课堂结构。
王艳老师的课堂充分体现了对学生选择文本权利的尊重与对课堂交流过程的重视。她设置的问题解答域宽，并且引导学生自行选择诗词，在自己阅读感悟的基础上，通过讨论碰撞出新的见解，再给学生充分的时间表达自己的观点，将课堂时间交还给了学生。
[课例回放]
师：是不是所有贬滴诗词都表达了这四种情感呢？今天我们来学习四首诗中的两首，这些诗已经提前印发给大家了，都给了必要的注释和写作背景，大家应该已经做了预习。现在再给同学们一点时间，大家讨论一下：这四首诗分别表现了诗人怎样的情感？是不是符合我们上面总结的那几种？选择最触动你的一首具体说说这种情感是怎样表现出来的。下面同学们可以在自己学习的基础上互相讨论一下。
（生讨论3分钟。）
师：刘默雷，你们讨论得怎样？觉得哪首诗感情最浓郁？
生：这四首我们都归了类，先说最后一首，是“愤”。
师：最后一首是林则徐的。它的“愤”体现在哪里？
生：比如说第三联，“滴居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜”，读着特别拗口，这是一种讽刺的说法。就是说皇恩浩荡，把他贬滴了，就比较讽刺，表现出一种愤恨。他虽然禁烟有功，但还是被贬滴了。
四.承接教材目标，确保教学效果
群文阅读这一新的教学形式，虽然因具有单篇形式教学所不具备的优势而被教师广泛接纳并尝试，但通过群文阅读到底能达到怎样的教学效果是需要我们考量的。如果议题的设置与文本的选择是教师随意而为之，不考虑这一教学形式能产生的实际教学效果如何，那便只是为“形式”而“形式”。群文阅读的教学目标与教材体系目标的关联度，可作为衡量群文阅读课教学效果的标准之一。
学生对贬滴诗词并不陌生，王艳老师这节课所设置的议题，能够使学生在原有学习基础上对这类诗词进行梳理与归总，起到温故知新的教学效果。选择的文本將学生初高中必修、选修所学及课外阅读的内容串连，并结合部分课外诗词及一定数量的诗歌鉴赏题，这与高中语文的教材目标有机融合，学生的诗词鉴赏能力能得到一定程度的巩固提升。
【课例回放】
师：（总结）今天我们走进中国文人精神的腹地，学习了一类诗词，也探讨了一个非常有意义的现象，那就是人生的波折如何成就诗家的幸运。这类诗歌和探讨带来的启示，希望同学们可以带入到下一节课的学习当中去。这里给大家留一下作业，也是下节课学习的内容。我选了刘禹锡的两首诗《元和十年自朗州至京，戏赠看花诸君子》《再游玄都观》，他被贬谪23年就跟他写的这两首诗有关系，希望同学们课下查找资料，讲一讲刘禹锡的故事。还有韩愈的一首诗《左迁至蓝关示侄孙湘》，特别值得一读。最后还有两首古代诗歌《九日齐山登高》《初见嵩山》鉴赏题，是我们高三学习需要落实的。
五.延伸群文优势，建设课程体系
群文阅读教学课堂是由师生双方共同构建的，既离不开课前教师的精心设计，也离不开课上学生的积极参与。一次群文阅读课，带给学生的学习效果其实并不显著，只有将群文阅读教学常态化，尝试将群文阅读课拓展延伸为群文阅读课程体系，才能发挥出群文阅读教学的最大价值。
王艳老师这节课呈现的是“贬滴诗词”的群文阅读教学，此外，她还根据学生学情，开发出自然情结、家园之思、忧患意识、家国情怀等古代诗歌专题，建立起高中古代诗歌课程群，通过这些群文阅读教学的开展，学生的诗词鉴赏能力会有显著提升。
参考文献
[1]李祖文.我们这样来观评群文阅读课[J].语文教学通讯2016（4）.