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摘要：中学音乐教学中，课外自学是连接学生生活世界音乐习得与学校音乐教学的一座桥梁。教师应拓展中学音乐课外自学的组织与指导，进而促进中学生的音乐学习。
关键词：中学音乐；教学；音乐文化；课外自学
2001年新课程改革以来，音乐教学进入了新阶段。要想达到新课标所要求的教学水平，我们必须立足教育现状，抓好教育教学的每个环节。同时，我们教师应该积极拓展音乐课外自学组织与辅导，提高我们中学音乐教学的有效效率。
21世纪初的“韩流”、“超级女声”、“快乐男声”把中
学生对流行音乐的喜爱推进到了峰顶浪尖，并使中学生
把他们的音乐审美需求建立在港台，以及日韩与欧美音
乐文化基础之上。在社会音乐如火如荼地对学生进行渗
透时，我们教育的学校音乐文化则继续延续建国初到文
革时的音乐审美取向。这就形成了学校音乐教学与社会
音乐传播两套不同的音乐审美体系，进而导致学生的总
体音乐学习受到影响。曾遂金先生提出“传必求通”，只有音乐在传递者之间传递成功才是一次完整的传播。音乐传播既有教会、音乐社团与家庭的传播领域，也有学校音乐文化传播———教学[2]，它们都影响着受众的音乐信息的获得。社会各传播主体与学校传播主体可以形成群落，共同作用于学生的音乐学习过程，使得学生在无意之中进行音乐学习。韩愈说：“目濡耳染，不学以能。”如果社会音乐文化传播与学校教育互相辅助，达成共同进行教育学生的话，就会促进学生的音乐学习。
笔者认为，音乐课外自学可以起到联系课堂音乐教学与社会音乐传播的桥梁作用。教师可以从音乐课外学习入手，将学校音乐学习的指导作用延伸到学生的生活世界和社会之中，激发学生的音乐兴趣与爱好，进而促进学生课内与课外两个方面的音乐学习。
从当前学生对音乐的学习习惯来看，我们可以从以
下几个方面拓展音乐课外自学：
（一）自学学习内容方面的拓展
以往音乐课外自学基本是教学内容的预习和复习，音乐自学内容方面的新拓展在于面向生活世界音乐内容
的拓展，当然这部分内容对于国家整体学生来说主要是
由通俗音乐构成的。这部分内容是学生所喜爱的，却是学
校教学涉及较少的。自学内容的拓展及常规化过程，实际上是音乐教学审美的思维惯性突破的过程。蔡仲德先生说过：“学习流行音乐，使音乐真正成为人民的心声，是我们应有的态度。”所以，学生在音乐课外自学中感知、理解、判断、鉴赏流行音乐的过程，对学生和教师来说都是一个创造性的过程。课外自学内容的拓展，一方面可以是校本教材在校外的体现，一方面又发展了学生音乐学习爱好个性化的特征。
（二）自学学习方式的拓展
1.自主学习方式的强化
音乐课外自学的组织形式类似于放风筝。学生音乐学习的感受、体验、参与及探究环节是没有教师参与的，但自学内容的选择、自学环节的设计、自学阶段性成果和终结性评价都是教师在场或完成的。具体来说，在学生自学行为发生前，教师应进行音乐文化引导，让学生有的放矢地学习，以使学生在有限的音乐体验中最大限度地获得音乐文化营养；在自学过程中，教师可以通过QQ、电话、电子邮箱手段进行不定时的指导；在自学过程结束后，教师应及时对学生的反馈进行分析总结与鼓励。这种形式就像放风筝，教师仅抓住引导、反馈和评价三个环节，就可以很好地促进学生自主学习音乐。自学的学习规模可以是在父母的带领下进行的个人形式，也可以是同学们一起进行的小组形式，还可以是在教师带领下进行的集体形式，它们都能激发学生的学习
兴趣，满足他们的学习欲望。2.自学与音乐社会实践相结合
音乐课外自学让学生走出了课堂，走进了不同的音乐群落，在剧院、音乐厅、庙会、教堂、集会等场合或活动中进行音乐学习，也可以进行当地音乐文化探索，到各种音乐社团进行欣赏、参与与体验。为落实实践，2006年笔者曾带领学生做过一次课外西安鼓乐探索，学生收益匪浅。类似的课外自学还有待我们去拓展。这种音乐文化学习方式，将音乐融入于相应的音乐文化环境中学习，是多种文化学习融于一体的综合化多角度音乐学习。
音乐课外自学有着学校教学无法比拟的特点。以庙会为例：鲜艳的戏服，演员带有地方色彩的声腔，“手、眼、身、法、步”，清晰而富有韵味的念白，现场乐队的伴奏及别出心裁的舞美设计，都是真正的零距离音乐感受。再如，“赛歌会”中，美妙的歌声与机智的问答，观众的笑声与热情的氛围，都让音乐与人与周围的环境融为一体，音乐由静态的孤立展现变为动态的群体展现。
3.现代媒体下的音乐学习
学生在网络世界里可以自由搜索音乐，满足学生的成功欲望和激发学习兴趣。此外，电视机与收音机等传播媒体也是重要的音乐课外自学资源，课堂上教师通过有针对的教学措施，可以使学生在听与看的过程中自觉形
成健康的音乐审美判断力，排除音响与装饰因素，探究音
乐的内在魅力。
（三）音乐课外自学拓展的评价
适当地评价学生的音乐学习潜在能力，可以对学生的自由学习加以引导和约束。借鉴课堂评价的手段与形式，学生的评价形式可以是DV记录、照片、录音、文章，也
可以是一段音乐、一件乐器、一段舞蹈，还可以是学生的
心得讨论。教师及时恰当的评价可以及时起到鼓励学生
的作用，对学生的课外音乐学习起到有效的引导与约束
作用。
总之，音乐课外自学是学生音乐学习的重要组成部
分，自由和无心理压力，以及音乐传播形式、内容多样化
的特点，使其成为学生学习音乐的有效途径。这种音乐学
习兴趣与爱好符合学生的审美习惯与倾向，所以这种兴
趣与爱好容易在学生中间展开，形成群落化的音乐学习
方式。它不仅沟通了学校与社会，而且锻炼了学生自主学
习合作学习的能力。
参考文献：
[1]汪森.音乐传播学导论.西南师范大学出版社，2008：67.
[2]南国农.教育传播学（第二版）.高等教育出版社，
2005：6.
关键词：中学音乐；教学；音乐文化；课外自学
2001年新课程改革以来，音乐教学进入了新阶段。要想达到新课标所要求的教学水平，我们必须立足教育现状，抓好教育教学的每个环节。同时，我们教师应该积极拓展音乐课外自学组织与辅导，提高我们中学音乐教学的有效效率。
21世纪初的“韩流”、“超级女声”、“快乐男声”把中
学生对流行音乐的喜爱推进到了峰顶浪尖，并使中学生
把他们的音乐审美需求建立在港台，以及日韩与欧美音
乐文化基础之上。在社会音乐如火如荼地对学生进行渗
透时，我们教育的学校音乐文化则继续延续建国初到文
革时的音乐审美取向。这就形成了学校音乐教学与社会
音乐传播两套不同的音乐审美体系，进而导致学生的总
体音乐学习受到影响。曾遂金先生提出“传必求通”，只有音乐在传递者之间传递成功才是一次完整的传播。音乐传播既有教会、音乐社团与家庭的传播领域，也有学校音乐文化传播———教学[2]，它们都影响着受众的音乐信息的获得。社会各传播主体与学校传播主体可以形成群落，共同作用于学生的音乐学习过程，使得学生在无意之中进行音乐学习。韩愈说：“目濡耳染，不学以能。”如果社会音乐文化传播与学校教育互相辅助，达成共同进行教育学生的话，就会促进学生的音乐学习。
笔者认为，音乐课外自学可以起到联系课堂音乐教学与社会音乐传播的桥梁作用。教师可以从音乐课外学习入手，将学校音乐学习的指导作用延伸到学生的生活世界和社会之中，激发学生的音乐兴趣与爱好，进而促进学生课内与课外两个方面的音乐学习。
从当前学生对音乐的学习习惯来看，我们可以从以
下几个方面拓展音乐课外自学：
（一）自学学习内容方面的拓展
以往音乐课外自学基本是教学内容的预习和复习，音乐自学内容方面的新拓展在于面向生活世界音乐内容
的拓展，当然这部分内容对于国家整体学生来说主要是
由通俗音乐构成的。这部分内容是学生所喜爱的，却是学
校教学涉及较少的。自学内容的拓展及常规化过程，实际上是音乐教学审美的思维惯性突破的过程。蔡仲德先生说过：“学习流行音乐，使音乐真正成为人民的心声，是我们应有的态度。”所以，学生在音乐课外自学中感知、理解、判断、鉴赏流行音乐的过程，对学生和教师来说都是一个创造性的过程。课外自学内容的拓展，一方面可以是校本教材在校外的体现，一方面又发展了学生音乐学习爱好个性化的特征。
（二）自学学习方式的拓展
1.自主学习方式的强化
音乐课外自学的组织形式类似于放风筝。学生音乐学习的感受、体验、参与及探究环节是没有教师参与的，但自学内容的选择、自学环节的设计、自学阶段性成果和终结性评价都是教师在场或完成的。具体来说，在学生自学行为发生前，教师应进行音乐文化引导，让学生有的放矢地学习，以使学生在有限的音乐体验中最大限度地获得音乐文化营养；在自学过程中，教师可以通过QQ、电话、电子邮箱手段进行不定时的指导；在自学过程结束后，教师应及时对学生的反馈进行分析总结与鼓励。这种形式就像放风筝，教师仅抓住引导、反馈和评价三个环节，就可以很好地促进学生自主学习音乐。自学的学习规模可以是在父母的带领下进行的个人形式，也可以是同学们一起进行的小组形式，还可以是在教师带领下进行的集体形式，它们都能激发学生的学习
兴趣，满足他们的学习欲望。2.自学与音乐社会实践相结合
音乐课外自学让学生走出了课堂，走进了不同的音乐群落，在剧院、音乐厅、庙会、教堂、集会等场合或活动中进行音乐学习，也可以进行当地音乐文化探索，到各种音乐社团进行欣赏、参与与体验。为落实实践，2006年笔者曾带领学生做过一次课外西安鼓乐探索，学生收益匪浅。类似的课外自学还有待我们去拓展。这种音乐文化学习方式，将音乐融入于相应的音乐文化环境中学习，是多种文化学习融于一体的综合化多角度音乐学习。
音乐课外自学有着学校教学无法比拟的特点。以庙会为例：鲜艳的戏服，演员带有地方色彩的声腔，“手、眼、身、法、步”，清晰而富有韵味的念白，现场乐队的伴奏及别出心裁的舞美设计，都是真正的零距离音乐感受。再如，“赛歌会”中，美妙的歌声与机智的问答，观众的笑声与热情的氛围，都让音乐与人与周围的环境融为一体，音乐由静态的孤立展现变为动态的群体展现。
3.现代媒体下的音乐学习
学生在网络世界里可以自由搜索音乐，满足学生的成功欲望和激发学习兴趣。此外，电视机与收音机等传播媒体也是重要的音乐课外自学资源，课堂上教师通过有针对的教学措施，可以使学生在听与看的过程中自觉形
成健康的音乐审美判断力，排除音响与装饰因素，探究音
乐的内在魅力。
（三）音乐课外自学拓展的评价
适当地评价学生的音乐学习潜在能力，可以对学生的自由学习加以引导和约束。借鉴课堂评价的手段与形式，学生的评价形式可以是DV记录、照片、录音、文章，也
可以是一段音乐、一件乐器、一段舞蹈，还可以是学生的
心得讨论。教师及时恰当的评价可以及时起到鼓励学生
的作用，对学生的课外音乐学习起到有效的引导与约束
作用。
总之，音乐课外自学是学生音乐学习的重要组成部
分，自由和无心理压力，以及音乐传播形式、内容多样化
的特点，使其成为学生学习音乐的有效途径。这种音乐学
习兴趣与爱好符合学生的审美习惯与倾向，所以这种兴
趣与爱好容易在学生中间展开，形成群落化的音乐学习
方式。它不仅沟通了学校与社会，而且锻炼了学生自主学
习合作学习的能力。
参考文献：
[1]汪森.音乐传播学导论.西南师范大学出版社，2008：67.
[2]南国农.教育传播学（第二版）.高等教育出版社，
2005：6.