论文部分内容阅读
摘 要： 尊重学生的差异，重视学生全面、健康、富于创造的个性培养是非常必要的。本文以思想品德课堂教学情境的优化为切入点，从教师层面阐述促进学生个性发展应具备的策略。
关键词： 课堂教学情境 个性发展 优化途径
教育从它诞生的那一天起就寄托着人们对它的美好期望：“通过教育使人成为人。”一直以来，摆在教育工作者面前的一个重要使命就是让学生找回自我，促进学生个性的全面发展。
所谓个性，指每个人的内心世界，即一个人心理特点的总和，它大致包括兴趣、能力、气质与性格等方面。“播下一种性格，收获一种命运”。个性往往决定一个人的前途。由于每个人的遗传素质、社会生活条件和个人生活经历等方面的差异，现实生活中的人都是有独特个性的人。思想品德新课程改革为学生联想能力发展与创意展示撑起一片更广阔的天地，是学生个性成长的一片沃土。然而，出于种种考虑，在思想品德教学过程中，教学目标的功利化、教学组织的模式化、教学方法的简单化依然充斥着课堂，刚刚穿上新课程这双新鞋的政治课不得不重新走上老教法这条“老路”，于是，我们又一次目睹了一个个“机器人”的诞生，学生的个性再次被扼杀了。
时代呼唤创造性人才，那么作为学校德育主阵地的思想品德课该如何培养学生全面、健康又富于创造的个性呢？笔者认为，教师通过探索新的教学策略，努力优化各类教学情境，是培养学生良好个性的有效途径之一。我就此谈谈自己的意见。
一、优化质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”
“发明千千万，起点是一问”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的内心深处，总有一种把自己当做发现者、研究者和探索者的固有需要。”在思想品德教学中，我们应鼓励学生自主质疑，发现问题并大胆发问。通过思考与体验，让学生明事理、辨是非，动手解决生活中可能出现的困扰，引导学生对自己的所作所为有一个全面的认识，对自己的行为做出正确判断。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性个性。
1.批判性质疑。
进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统经验的束缚和影响，用一种新颖独特的、前所未有的视觉认识事物，在一定程度上推动学生理解与思维能力的发展，培养学生批判接受事物的创造性个性。如学习《保护自我》这一主题时，我让学生围绕“当我们面临不法侵害时应该见义勇为还是见义智为”、“暂时的退缩是不是懦弱的表现”等问题展开思考与辩论，在一阵唇枪舌剑中，学生明白：当我们面临不法侵害时，更应学会用智慧保护自己。
2.探究性质疑。
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能仅仅以此为目的，而使学生停留在对获取初步探索的满足上。要培养学生对自己已明白的事物永不满足、继续探究的习惯，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。如教学七年级思想品德第二课《探索世界的奥秘》这一框题时，我事先让学生去图书馆、网上查阅，如金字塔、UFO、百慕大之谜等世界奥秘的相关材料，并写出自己的疑惑和感受。通过体验，学生体会到满足好奇心是件多么快乐的事情，这种问题探究能让学生在宽松的氛围中自由发表见解和意见，激发学生参与课堂的热情，同时，它可以促进学生对教材知识进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出具有探究价值的问题，甚至与教材不同的见解。这是创造性个性的具体体现，我们应倍加爱护和引导。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
二、优化活动情境，变“单向喂养”为“集体互动”
每个人不是各自孤立地实现其个性发展的。健全的个性靠丰富的活动表现和巩固。在思想品德教学过程中，有计划地组织学生开展各种形式的活动，给学生创建思维摩擦与碰撞的环境，能够为学生优良个性品质的培养搭建广阔的舞台。同时，它有利于改变传统“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的活动情境，以达到思想品德课的最终目的：促进每一个学生的发展。
1.建立活动体系，为学生的发展提供保障。
在教学实践中，我努力尝试创建和谐宽松的环境，通过各类充满情感色彩、贴近学生生活的活动，如小组讨论、音乐欣赏、故事会、辩论赛、小品表演、展示会等激发学生动脑、动手、动口的能力，从而将道德体验自觉转化为学生的道德行为。如讲《自信自负自卑》这一专题时，我事先塑造了陈小枫同学从小学的自卑，到初中的自信，再发展到高中的自负这一人物形象，以故事连载形式展开，让学生通过独立思考或小组讨论，以该故事为镜子，充分挖掘自身的优缺点，活动最后，以《我真的很不错》这首歌为背景音乐，学生互赠自信缄言。这次活动拨动了学生心弦，学生顿悟：“人生需要自信，”“自信是成功的基石”。比起以往苦口婆心地给学生讲大道理，这样的教法无疑是成功的。这些形式多样、内容丰富的组织活动大大丰富了思想品德课的内涵，保障了学生潜能、特长施展的时间和空间。
2.举行各种形式的比赛，开辟学生驰骋个性的活动天地。
竞赛可以帮助学生确立竞争观念、自强意识，在竞争中丰富和发展自己的个性。政治教师可以有计划地举行小论文竞赛、时事知识竞赛、演讲比赛等多种多样的比赛活动。根据实际情况，比赛可以以个人为单位，也可小组合作进行。如学习七年级第一课时，可组织学生开展一次“个性化名片”的设计评比活动；如讲《保护自我》时，可进行“小小智多星”评比活动。将竞争机制引入活动，学生在这些活动中受到感染，个性才智勃然而生，往往会取得连他们自己都吃惊的成绩和荣誉。
3.通过社会实践，培养积极健康的个性。
思想品德课要注入时代的活水，创造条件让学生走出校园、开阔眼界，到多姿多彩的社会生活中展现和丰富个性，从而让学生充分了解我们的社会与时代，在社会实践中逐步形成自己的观点和正确的看法。在学完《自立人生少年始》后，我在班里开展了一次主题为“今天我当家”的实践活动，要求每位同学回家给父母做几件家务（如买菜、烧饭等），并在班里汇报交流。经过实践活动，同学纷纷表示：自己的自立能力还很不够，同时他们进一步体验到了父母的艰辛。社会实践可锻炼学生的能力，思想在实践中得到升华，有利于培养学生积极健康的个性。
通过形式多样的活动课，我感到学生学到的知识，只有通过自己的亲身体验，才能变得更丰富和深刻，才能真正成为学生的精神财富。
三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维发展。
1.再造想象拓展思维。
心理学告诉我们，再造想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动不可缺少的心理因素。根据这一特点，教师在教学中应鼓励学生大胆想象，为丰富学生想象力提供机会。如故事续写、“人生AB剧”等方法，都有利于激活学生的再造想象力，培养学生思维的独特性。
2.遥远想象变通思维。
“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系”。对于这种两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一片驰骋的空间。在学习《学会拒绝不良诱惑》这一知识时，我创设了这样一个想象情境：“初中生小明沉迷网络，如果任其发展，会有什么后果？”鼓励学生大胆想象。学生各抒己见，如“遭网友欺骗”、“被不法分子敲诈”、“自己走上违法犯罪道路”……气氛非常活跃。多进行遥远想象，能提高学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更灵活、更具跳跃性。
需要说明的是，要优化这些教学情境，教师应重新定位师生关系，将平等、民主、尊重、信任作为教学过程中师生交流的基础，把学生看做合作者、资源人，是互教互学的对象，创设和谐宽松的情境，才能唤起全体学生参与的热情、兴趣，才能使教学情境成为师生共同参与、培养良好个性的有效载体。当然，尊重学生并不代表无原则地附和和认同，当学生个性呈现某种不良倾向时，教师应及时给予纠正，使其重新走上正轨。
关键词： 课堂教学情境 个性发展 优化途径
教育从它诞生的那一天起就寄托着人们对它的美好期望：“通过教育使人成为人。”一直以来，摆在教育工作者面前的一个重要使命就是让学生找回自我，促进学生个性的全面发展。
所谓个性，指每个人的内心世界，即一个人心理特点的总和，它大致包括兴趣、能力、气质与性格等方面。“播下一种性格，收获一种命运”。个性往往决定一个人的前途。由于每个人的遗传素质、社会生活条件和个人生活经历等方面的差异，现实生活中的人都是有独特个性的人。思想品德新课程改革为学生联想能力发展与创意展示撑起一片更广阔的天地，是学生个性成长的一片沃土。然而，出于种种考虑，在思想品德教学过程中，教学目标的功利化、教学组织的模式化、教学方法的简单化依然充斥着课堂，刚刚穿上新课程这双新鞋的政治课不得不重新走上老教法这条“老路”，于是，我们又一次目睹了一个个“机器人”的诞生，学生的个性再次被扼杀了。
时代呼唤创造性人才，那么作为学校德育主阵地的思想品德课该如何培养学生全面、健康又富于创造的个性呢？笔者认为，教师通过探索新的教学策略，努力优化各类教学情境，是培养学生良好个性的有效途径之一。我就此谈谈自己的意见。
一、优化质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”
“发明千千万，起点是一问”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的内心深处，总有一种把自己当做发现者、研究者和探索者的固有需要。”在思想品德教学中，我们应鼓励学生自主质疑，发现问题并大胆发问。通过思考与体验，让学生明事理、辨是非，动手解决生活中可能出现的困扰，引导学生对自己的所作所为有一个全面的认识，对自己的行为做出正确判断。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性个性。
1.批判性质疑。
进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统经验的束缚和影响，用一种新颖独特的、前所未有的视觉认识事物，在一定程度上推动学生理解与思维能力的发展，培养学生批判接受事物的创造性个性。如学习《保护自我》这一主题时，我让学生围绕“当我们面临不法侵害时应该见义勇为还是见义智为”、“暂时的退缩是不是懦弱的表现”等问题展开思考与辩论，在一阵唇枪舌剑中，学生明白：当我们面临不法侵害时，更应学会用智慧保护自己。
2.探究性质疑。
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能仅仅以此为目的，而使学生停留在对获取初步探索的满足上。要培养学生对自己已明白的事物永不满足、继续探究的习惯，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。如教学七年级思想品德第二课《探索世界的奥秘》这一框题时，我事先让学生去图书馆、网上查阅，如金字塔、UFO、百慕大之谜等世界奥秘的相关材料，并写出自己的疑惑和感受。通过体验，学生体会到满足好奇心是件多么快乐的事情，这种问题探究能让学生在宽松的氛围中自由发表见解和意见，激发学生参与课堂的热情，同时，它可以促进学生对教材知识进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出具有探究价值的问题，甚至与教材不同的见解。这是创造性个性的具体体现，我们应倍加爱护和引导。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
二、优化活动情境，变“单向喂养”为“集体互动”
每个人不是各自孤立地实现其个性发展的。健全的个性靠丰富的活动表现和巩固。在思想品德教学过程中，有计划地组织学生开展各种形式的活动，给学生创建思维摩擦与碰撞的环境，能够为学生优良个性品质的培养搭建广阔的舞台。同时，它有利于改变传统“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的活动情境，以达到思想品德课的最终目的：促进每一个学生的发展。
1.建立活动体系，为学生的发展提供保障。
在教学实践中，我努力尝试创建和谐宽松的环境，通过各类充满情感色彩、贴近学生生活的活动，如小组讨论、音乐欣赏、故事会、辩论赛、小品表演、展示会等激发学生动脑、动手、动口的能力，从而将道德体验自觉转化为学生的道德行为。如讲《自信自负自卑》这一专题时，我事先塑造了陈小枫同学从小学的自卑，到初中的自信，再发展到高中的自负这一人物形象，以故事连载形式展开，让学生通过独立思考或小组讨论，以该故事为镜子，充分挖掘自身的优缺点，活动最后，以《我真的很不错》这首歌为背景音乐，学生互赠自信缄言。这次活动拨动了学生心弦，学生顿悟：“人生需要自信，”“自信是成功的基石”。比起以往苦口婆心地给学生讲大道理，这样的教法无疑是成功的。这些形式多样、内容丰富的组织活动大大丰富了思想品德课的内涵，保障了学生潜能、特长施展的时间和空间。
2.举行各种形式的比赛，开辟学生驰骋个性的活动天地。
竞赛可以帮助学生确立竞争观念、自强意识，在竞争中丰富和发展自己的个性。政治教师可以有计划地举行小论文竞赛、时事知识竞赛、演讲比赛等多种多样的比赛活动。根据实际情况，比赛可以以个人为单位，也可小组合作进行。如学习七年级第一课时，可组织学生开展一次“个性化名片”的设计评比活动；如讲《保护自我》时，可进行“小小智多星”评比活动。将竞争机制引入活动，学生在这些活动中受到感染，个性才智勃然而生，往往会取得连他们自己都吃惊的成绩和荣誉。
3.通过社会实践，培养积极健康的个性。
思想品德课要注入时代的活水，创造条件让学生走出校园、开阔眼界，到多姿多彩的社会生活中展现和丰富个性，从而让学生充分了解我们的社会与时代，在社会实践中逐步形成自己的观点和正确的看法。在学完《自立人生少年始》后，我在班里开展了一次主题为“今天我当家”的实践活动，要求每位同学回家给父母做几件家务（如买菜、烧饭等），并在班里汇报交流。经过实践活动，同学纷纷表示：自己的自立能力还很不够，同时他们进一步体验到了父母的艰辛。社会实践可锻炼学生的能力，思想在实践中得到升华，有利于培养学生积极健康的个性。
通过形式多样的活动课，我感到学生学到的知识，只有通过自己的亲身体验，才能变得更丰富和深刻，才能真正成为学生的精神财富。
三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维发展。
1.再造想象拓展思维。
心理学告诉我们，再造想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动不可缺少的心理因素。根据这一特点，教师在教学中应鼓励学生大胆想象，为丰富学生想象力提供机会。如故事续写、“人生AB剧”等方法，都有利于激活学生的再造想象力，培养学生思维的独特性。
2.遥远想象变通思维。
“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系”。对于这种两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一片驰骋的空间。在学习《学会拒绝不良诱惑》这一知识时，我创设了这样一个想象情境：“初中生小明沉迷网络，如果任其发展，会有什么后果？”鼓励学生大胆想象。学生各抒己见，如“遭网友欺骗”、“被不法分子敲诈”、“自己走上违法犯罪道路”……气氛非常活跃。多进行遥远想象，能提高学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更灵活、更具跳跃性。
需要说明的是，要优化这些教学情境，教师应重新定位师生关系，将平等、民主、尊重、信任作为教学过程中师生交流的基础，把学生看做合作者、资源人，是互教互学的对象，创设和谐宽松的情境，才能唤起全体学生参与的热情、兴趣，才能使教学情境成为师生共同参与、培养良好个性的有效载体。当然，尊重学生并不代表无原则地附和和认同，当学生个性呈现某种不良倾向时，教师应及时给予纠正，使其重新走上正轨。