中年级的小学生，不可避免的面临由口头作文向书面作文的过渡。这个过渡完成得是否顺利，直接影响到下阶段的作文教学。我们很遗憾的看到，不少的小学生念到了高年级甚至中学，还不能很好的用书面语表情达意，写出来的东西更是令人不忍卒读。此种现象的出现，追根溯源，恐怕主要在于小学中年级的作文教学没有过关。
　　 笔者以为，指导小学生初学写作，须遵循“吾手写吾口”的原则。引导初开笔的小学生试笔，务求练习者克服畏难心理，心里想说什么就写什么。当然，写作是复杂的心理过程，远非一言可蔽之。但在练习之初，让练习者先树立信心，以为写作是易习之举，对小学生是有积极意义的。其实，当学生在长期的表达练习之后豁然明白：表达是我的需要，我需要所以我表达。那么，他们很自然的就把写日记，写作文等当作是感情渲泄的重要途径，并形成习惯，这之后似乎是无须教师的督促他们也会天天去练习表达的了。到那个时候，他们将不把写作文视为畏途，而他们的写作能力无疑上了新的台阶。话说回来，在指导中年级的小学生练习写作时，须注意些什么呢？我们在讨论这个话题时须提及“看图作文”这个概念。“看图作文”是现行小学语文教材中引导小学生由口头表达向书面表达过渡的必经之途。“看图作文”其好处十分明显：直观、明白、简单，教师只须把画面意义向学生简单介绍，就可让学生根据其意义开始写人记事了。那么，有没有比“看图作文”更科学合理的练习手段呢？笔者的经验是：
　　
　　 一、创设“有我之境”，由学生说了就写
　　
　　“有我之境”指的是与学生个人生活有关的情境。其实小学语文教材第四册的说话材料大多可拿来使用，如“压岁钱怎么用”、“在家里”、“我该怎么办”等等。下面以“压岁钱怎么用”为例谈谈个人的做法。
　　 老师导入：同学们，我们在二年级下半学期专门讨论过“压岁钱怎么用”这个话题，现在我们又长了一岁了，再来说说你是怎么用压岁钱的好吗？请不发言的同学做好记录。
　　学生：好。
　　老师：那就让我们自由谈一谈吧。
　　 （以下为讨论的过程，略）
　　创设“有我之意”可不拘泥于教材上的现成材料，笔者曾这样指导学生写过一篇“我为什么不想吃晚饭”——（老师模拟某学生写的下水作文）我就是不想吃晚饭。我为什么不想？妈妈没烧我喜欢吃的煎排骨。还有，我一点都不饿。我为什么不饿？刚才打球回来喝了一瓶可乐，饱着呢。当然还有，爸爸今天没给我买电动玩车，我不高兴吃。
　　这样做的目的是为了让学生明白：家长里短，喜怒哀乐皆可写成作文，而且也能写成好文章。通过不断地创设“有我之境”训练其写作，并加以适时的嘉奖鼓励，同学们对写小作文并不畏难了，反而呈现出较高的兴致。究其原因，无非是这样的训练方式更接近他们生活的实际，让他们在提笔之际感到有话可说。
　　 为了达到理想的效果，需要强调的一点就是，训练中在组织学生说了自己的想法（或分析原因或叙述经过或描述人物）后马上就让他们动笔写，并鼓励他们在写的过程中务求详细，把要写的内容一一理出顺序来，碰上不懂的词语确实找不到别的词代替，写作中不可为找某个字词而停下来。教师在学生写作时随时巡视，在作文交上来后马上挑出精彩的篇目加以评说加以表扬。这样做可让学生在写作训练后及时得到正面的反馈，并形成良性的条件反射，从而保持较浓厚的兴趣。
　　
　　 二、常规训练与长期练笔相结合，让学生尝试记日记
　　
　　 也许有人会问，这样程度的小学生能记日记吗？笔者的答案是：能。笔者以为，记日记只不过是把课堂训练移到学生家里。笔者的做法是分阶段要求学生写日记。
　　 第一阶段：简单记一些人或事，只要求把什么人做什么事交代清楚即可，字数50字以内，更短亦可。
　　 第二阶段：较详细地写人记事，须交代清楚事情来拢去脉，可同时写两人或两人以上活动。字数50字以上。如某生日记：今天我骂了班长。事情是这样的：早上他收语文作业，我没带。他说：你老是忘记带，真懒！我告诉老师去。我火了：你才懒！我真的写好了，不信我中午拿给你。班长说：中午？中午你才写吧？我真想zou（揍）他，可我忍住了。谁叫我忘记带作业本了呢？
　　 第三阶段：自由选材记事描景状物，要求具体详细。在第一、二阶段，笔者每天语文课上事先列出几种题目，让学生选用。这些题目类似平时的训练题，让学生感到像在堂上写作文。另外，这两个阶段只要求学生写好简单的活动，不求详细的描述，议论：尽可能让他们感觉到记日记是轻松的事，只是在家里向老师介绍自己的生活感受罢了。每天布置题目其用意亦在此，即让他们避免陷入无法叙述的困境，引导他们尽快进入他们熟悉的话题和生活情景。
　　
　　 三、把阅读教学作为学生作文的桥梁
　　
　　阅读教学往往是老师说、学生听，老师写、学生记，使得课堂呆板。其实我们所教学的课本中，许多课文趣味性极浓的，如人教版第七册的《陶罐和铁罐》、《新型玻璃》、《小珊迪》等，改变昔日模式，创造活跃的课堂就需要给孩子合适的自由度。有一首叫《借他们一艘船》的诗这样写道，“借他们一艘船/他们能到达天边/借他们一块卵石/他们会用它造一座山/借他们几支画笔/让他们再画一个天空/可要是不相信/那就给他们适度的自由吧/他们会共同建造一个宇宙。”如果我们把这里的“他们”看成是孩子，那么，此诗给我们启示是：给孩子们适度的自由是课堂生成性实施的关键。阅读教学中，我们不防也将游戏引入其中，将识字的那般劲儿延伸到阅读教学中。如教学《陶罐和铁罐》时，我就在想：孩子不是最喜欢玩吗？最想表现自己吗？这是一篇故事性较强的课文，内容丰富易懂，不如试着引导孩子们学编课本剧。当我上课时把这一想法道出，出乎意料的是全班学生都欢呼起来了，课堂顿时沸腾起来。当我简单点拔后，学生就热火朝天开了，小组合作写剧本，分角色排练、表演，课堂成了孩子们的天地，到了小组汇报时，小演员无论是神情、动作还是语气都发挥得淋漓尽致，使得台下的同学们赞叹不已，老师也为孩子们超常的表现而惊讶，真不能低估我们的孩子。学生在编写的过程中学会了自主地读书、思考，在演练中促进其认真修改，仔细推敲，培养学生正确选词造句、表情达意的能力。当学习《早发白帝城》、《小珊迪》等文章时，孩子们主动提出让他们自主学习，要求编成课本剧。于是课堂上出现了一幕幕出乎意料的场面，而且课堂气氛格外活跃。
　　
　　 四、创设轻松愉快氛围，习作乐趣更多
　　
　　1.创设情景，诱发想象。积极愉快的情感，可以激励学生的智力活动，调动其主观性和求知欲，诱发想象意识。教学中我力求营造一个民主、轻松、和蔼的氛围，充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生思维，达到习作目的。
　　如语文第五册积累运用一的习作内容是向别人介绍自己。这是在低年级练习写话的基础上开始练习的第一次作文。这一炮若打不响，学生对写作就会产生畏惧，以后的写作教学难以开展。因此我十分注意激发学生作文的兴趣，打开他们的思路，让他们有话可说，有话可写，感受到作文不是一件困难的事。为了活跃气氛，我让学生自备一面镜子，让他们“面镜察容”。在动笔之前，我允许他们离开座位，自找伙伴，互相交流，鼓励他们畅所欲言，向别人讲述自己的独特之处。在自由的气氛下，学生“智慧的火花”、“灵感”出现了。如一名同学这样介绍：我是个小淘气。每次从外面回来，蓬乱的头发上总是沾着一些沙子粒。汗顺着头发往下滴，脸蛋上东一道，西一道手指泥印。嘴巴的四周黑乎乎的。妈妈总是笑着说：“我的孩子长胡子啦！”陈之彦同学这样说：有这样一个人，时刻离不开书。放学一回家，他总是趴在桌子上看书，吃饭时也捧着书，甚至去厕所也不放过书。别人说水是生命之源泉，他则说书是生命之源泉。你们猜猜，他是谁？台上讲到精彩之处，台下的同学报以热烈的掌声。就这样，宽松民主的学习环境，诱发了学生的空间思维，既培养了学生丰富的想象思维，也培养了他们的群体意识和健康活泼的个性，达到了“寓教于乐”、“寓习作于乐”的教学效果。
　　2.营造氛围，鼓励创新。游戏是孩子们的天性，也是他们认识社会、认识自然的重要手段。用游戏的方法教育孩子们学习写作十分奏效，孩子们也从中得到了无限的乐趣。在众多的游戏中，“童话”创作是孩子最喜欢的活动。我们知道小学生喜欢童话、喜欢神话故事，看得多了，有时自己也会以童话的眼光来看待现实的世界，这是一种极为有益的思维方式。如习作《编童话故事》，我说：“我们都是伴随着童话长大的。在妈妈、奶奶的怀抱中，在幼儿园的教室里，经常会入迷地听着一个又一个美丽动人的童话故事，《龟兔赛跑》、《小马过河》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《丑小鸭》……上了小学，我们不仅在课本上学过许多童话，还在课外读了更多的童话。既然我们爱听、爱看童话故事，为什么不自己试着编一个童话故事呢？”在老师的引导下，同学们都查阅资料，加上自己的生活体验，编出了一个个自己喜欢的童话故事。如有的同学根据《狐假虎威》编出了《自以为是的狐狸》，根据《乌鸦喝水》编出了《山羊找水》，还有不少同学编出了离奇古怪的《老鼠过街》，扣人心弦的《森林之战》，令人捧腹大笑的《两只水牛在吹牛》……更意想不到的是，这次习作后，班干部分工合作，搜集整理，把一篇篇佳作装订成童话集。当学生五彩缤纷的想象世界之门开启之时，他们习作的积极性和创造性跃然纸上。
　　“兴趣是最好的老师”，只要我们在组织学生练习写作时有意识引导学生写他们熟悉的内容，写他们心里想说的话，从而充分调动他们写作的兴趣，那么，引导学生写好作文也就为期不远了。