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[摘要]对话阅读方案是由美国纽约州立大学Whitehurst博士于1988年首次提出的。该方案视阅读为促进儿童语言和认知发展的契机，旨在通过成人一儿童在图画书阅读过程中的相互作用来促进儿童前读写能力的发展。对话阅读作为成人和儿童共读的阅读方式，其最大特点就是角色转换：儿童是讲述故事的主角，成人是听众，是儿童的交谈伙伴和促进者。本文从对话阅读方案的理论基础、具体内容、贡献，以及对对话阅读方案的评价等几个方面。对对话阅读方案作了较为系统的述评。
[关键词]对话阅读；前读写能力；读写能力
[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）09-0011-05
成人作为有能力的他人，在儿童成长过程中扮演着重要的角色。有研究证实，学前儿童的亲子共读经验可以预测他们日后的语言发展。Whdtehurst博士等人在一项研究中发现，如果成人能在阅读过程中运用启发性技巧，讓儿童成为阅读的主动参与者，儿童在语言发展方面取得的收获较之成人只是读故事给儿童听有明显的优势。此项研究历经多年反复检验，促成了对话阅读方案的产生。对话阅读方案以低幼图画书为阅读材料，要求成人在与儿童共同进行图画书阅读时，对儿童的语言表现给予反馈，从而为儿童的语言发展建立适宜的“支架”。
一、对话阅读方案的理论基础——对儿童语言发展的认识
学前儿童语言发展处于前阅读阶段，这一阶段的儿童需要掌握一些基本的前阅读技能，这些前阅读技能是儿童今后言语能力发展的重要保证。Whitehurst博士和他的同事ChristopherLonigan等人将前阅读技能分为两种基本的能力：对意义的理解能力和对符号的认知能力。
（一）对意义的理解能力
对意义的理解是指在阅读过程中对特定书面文字以外信息的理解。儿童要掌握这一能力需要了解文本中单词的意义，并且对阅读的文本主题有一定的认识，对文字符号的意义有一定的了解。儿童对这种能力的掌握可以表现为以下两个方面。
1.了解叙事或故事结构
VChitehurst博士和Christopher Lonigan等人认为，图画书一般都会叙述和描写事物或人物，儿童在阅读图画书的过程中逐渐了解这些叙事或故事的结构，即“故事语法”（story grammar）。掌握这种能力的儿童在下一次阅读或者再听到这个故事时能顺利进行回忆。
2.具有概念或语义知识
儿童对句子和故事的理解需要大量相关知识的帮助，因此，知识面广的儿童在阅读时往往能有更好的阅读理解效果。对每个个体来说，对词汇、概念以及特定领域知识的学习都是一个终身学习的过程，儿童一出生就开始了这方面的学习。具有这方面的知识也是理解意义的重要基础。
（二）对符号的认知能力
符号认知能力是指儿童了解特定的文字并能将其转换为对应的口头语言的能力。掌握这项技能需要儿童认识字母，并且了解字母和声音之间的关系。当然，这一能力只针对句子本身而言，并不针对句子以外的内容，也就是说，掌握了符号认知能力可能会很轻松地读出一个句子，但是并不一定了解句子的意思。儿童对这种能力的掌握可以表现在以下三个方面。
1.语感
这里的语感是指察觉和控制口语发音的能力。这种技能需要在学前阶段就进行培养，以便能够在口语发音中清楚地察觉到每一个音素。如果儿童在语感方面出现问题，那么他们在阅读时就会对理解文字、语音和所代表的词汇之间的关系产生困难。
2.符号认知
符号认知是指儿童对书写体系的了解，这是儿童了解语言符号意义的基础。儿童这方面能力的发展需要从细节培养开始，例如该怎样拿书，如何从上往下、从左往右阅读文字等。之后逐渐认识到文字符号所具有的复杂功能，例如文字/符号可以形成备忘录、说明书等。
3.书写萌发
书写萌发是一个渐进的过程。儿童早期主要学习如何拿笔，通常从拿蜡笔或者其他工具画画开始，然后才进入到书写文字阶段。
对符号的认知是儿童阅读的基础，但是要了解句子的意义并不完全通过单词或者句子本身的阅读，还需要借助于对句子意义的理解，也就是说，儿童必须具有对句子隐含的关于对世界的认识、关于语义知识以及关于叙事文本认识的能力。
二、对话阅读方案的内容——支架技术
对话阅读方案重在培养父母和幼儿园教师等成人与儿童进行对话的互动技术。帮助成人掌握该项技术可以通过录像培训。录像培训比直接指导花费要少，因此更有利于在家庭、托幼机构或公共图书馆进行推广。研究者对录像培训和直接指导两种方式进行比较分析后发现，录像培训对促进儿童词汇接受能力和表达能力发展方面作用更强。
对话阅读方案的目标是鼓励儿童能够逐渐学会讲故事。成人的主要作用是通过提问来鼓励儿童表达，促进儿童言语表达能力的发展。成人的提问需要遵循维果茨基的“最近发展区”原则，也就是说，成人要不断鼓励儿童表达适当超出他原有水平的内容，这其实是一种支架技术，目的在于促进儿童语言技能的发展。㈣
成人与2-3岁儿童的对话阅读需要进行两期专门的培训。第一期培训主要帮助成人掌握七项技能：（1）问“什么”的问题：讓儿童命名图画书中的物品，同时也可以问关于故事内容的简单问题。（2）回答后的追问：即当儿童作出回答后成人继续追问相关问题。（3）重复儿童的话：这有利于强化儿童的言语表达，讓儿童知道他们所说的是正确的。（4）适时提供帮助：当儿童很难独立回答某些问题时，帮助他们回答这些问题并要求他们重复成人的回答。（5）表扬和鼓励：表扬儿童对试图谈论图画书内容所作出的努力，包括泛化的和具体的表扬。（6）支持儿童的兴趣：敏锐地察觉到儿童的兴趣并且给予回应。（7）愉快原则：采取游戏的、轮流的方式进行阅读，讓儿童感受到阅读是一个享受的过程。第二期的培训着重于帮助成人掌握另外三项技能；（1）提开放式问题：第一阶段中对儿童的提问可以主要围绕关于图画书中物品的名称、特征以及关于故事各要素的相关问题。而在第二阶段，成人就应该向儿童提出更多开放性的问题。（2）丰富儿童的表达：当儿童能够说出一些关于图画书的内容时，成人可以有意识地增加一些词汇来重复儿童的表达，并讓儿童模仿成人说一说。（3）愉快原则：成人在提了几个问题后，注意往后的提问节奏，以保持儿童的兴趣。 成人与4-5岁儿童在对话阅读时，对技术方面的要求更高，主要关注的是儿童对文字符号的认知、语感、字母一语音之间的对应以及书写萌发等。指导成人掌握与4-5岁儿童进行对话阅读技术的重点在于向儿童提出特定类型的问题，评价儿童的反应，讓儿童重复成人扩展过的表达。为此，Whitehurst博士及其同事设计了CROWD和PEER两种技术来帮助成人掌握与4-5岁儿童开展对话阅读的技术。CROWD技术指的是成人在和4-5岁儿童进行对话阅读时可以提出五类问题，具体包括：（1）填充性问题（Completion prompts）：即填补空白的问题。（2）回忆性问题（Recall prompts）：即要求儿童回忆有关图画书内容的问题。（3）开放式问题（Open-ended prompts）：即鼓励儿童用自己的话对有关图画书相关内容的提问作出回应。（4）“什么”问题（Wh-prompts）：即关于“什么、哪儿、为什么”的问题。（5）辉映式问题（Distancing prompts）：这是引导儿童将自身的生活与图画书内容联系起来的问题。
研究者发现，许多言语发展迟缓的儿童，其父母在向其提问时并没有给予足够的回答时间。因此，对话阅读方案特别强调成人在提问之后要注意停顿，留给儿童思考和回答的时间。PEER技术就是提醒成人需要注意几点：鼓励（prompt）儿童命名书中的物品并且谈论故事内容，评价（evaluate）儿童的反应，成人适当添加词汇，重复儿童的表达并通过这种扩展性的重复来扩展（expand）儿童的语言表达，鼓励儿童复述（repeat）经过成人扩展之后的话。PEER技术中的“评价”一词可能会产生某些负面作用，把成人引向一种试图讓儿童按照自己预设的答案来回答的误区，因此，对话阅读技术强调成人要讓儿童感觉到为谈论图画书内容所付出的努力是有意义的，以一种建设性的方式来呈现扩展后的内容。
三、对话阅读方案的贡献——促进儿童读写能力发展
研究者就对话阅读方案对不同社会经济地位儿童语言发展的促进作用，以及家庭和托幼机构中进行对话阅读的有效性展开了研究，结果发现，对话阅读方案对儿童的读写能力能够产生立竿见影的效果，并且对促进儿童的学业进步等可以显示出长期效果。
（一）对高社会经济地位家庭儿童语言技能发展的检验
研究人员曾对来自中上层社会经济地位的欧洲裔美国家庭的儿童进行了持续4周的对话阅读实验。实验后对实验组儿童进行了“单一词汇图片表达测查”（Expressive One-word Picture Vocabulary Test）和用于测查心理语言能力的伊利诺伊测验中的语言表达子测验（Expressive Language Subtestof the Illinois Test of Psycholinguistic Abilities），结果发现，实验组儿童在词汇表达方面获得了对照组儿童需要6个月才能获得的发展，并且在语言表达的流畅性方面显示出了超越对照组儿童8.5个月的进步水平。
（二）对低社会经济地位家庭儿童语言技能发展的影响
很多研究证实，来自低社会经济地位家庭的儿童在家庭中接触读写的机会以及和照顾者进行语言交流的机会相比高社会经济地位家庭的儿童来说要少得多。这些不利因素可能会导致他们在入学时出现相对较低的语言技能水平。一项对墨西哥日托中心的来自低社会经济地位家庭2岁儿童进行的为期7周的对话阅读实验发现，参与对话阅读实验的儿童在语言表达和获得等方面取得了显著的进步。此外，实验组儿童在语言的复杂程度，包括句子的复杂程度，名词和动词的丰富程度方面也比对照组儿童得分高。
对话阅读方案还被应用于提前开端计划（Head Start）中。对参与此项计划的4岁儿童进行为期30周的对话阅读实验发现，儿童在叙述、认字、语感、书写萌发等方面显示出了明显的进步，并且父母越多地参与儿童的对话阅读，儿童在语言能力方面的获益也越多，而且这种优势会一直保持到幼儿园阶段结束。
四、问题与讨论
对话阅读方案不仅提倡成人要经常和儿童一起阅读，而且更强调成人和儿童的共同阅读要运用正确的方法。对话阅读方案倡导儿童的参与，认为儿童只有积极地投入到故事叙述中，他从图画书中获得的东西才更多。对话阅读方案的目标是帮助儿童成为一个能“讲故事”的人，这也是该方案区别于其他阅读方案的特色所在。当然，对话阅读方案的特点也导致了它在某些方面的缺陷。
（一）可能只关注到了语言要素本身，而忽略了语言是一个整体
对话阅读方案极其强调语言本身（如语感、语音、单词、符号，等等），其研究结果大多也是通过标准化测验得出的，而对于发展儿童的注意力，培养儿童对图画书的阅读兴趣，提高儿童的阅读动机等有关儿童情感、态度方面的实证研究则较为薄弱，这可能与美国重视儿童读写技能培养的传统和现实需求有关。同时，在对对话阅读进行有效性研究时，将语言作为一个整体所做的有效性检验较为鲜见。分离式的语言发展研究其结果在多大程度上有效，还有待进一步证实。
（二）强调成人的“问题引导”。可能会在某种程度上陷入成人主导的泥潭
对话阅读方案要求成人在给儿童讲故事时嵌入一系列问题，通常呈现的情境是成人拿着书帮助儿童翻阅，儿童安静地坐在那里看或者听，同时回答成人的问题。在这样的情境中，成人的语言和非语言表达都占据主导地位，并控制着整个阅读过程。如果成人不能很好地把握对话阅读的精髓和自身的作用，而是拘泥于表面的形式，那么很有可能无法实现对话阅读的真正目的——讓儿童成为会讲故事的人，甚至还有可能和目的背道而驰。因此，对成人开展对话阅读技术的培训极其重要，这或许也是对话阅读方案极为强调成人培训的原因之一。
当然，对话阅读方案不论是理论研究还是教学实践都有许多经验值得我们学习。首先，研究人员对对话阅读方案的探讨并没有只停留在理论层面，而是将它转化为可操作的实践。可操作性是广大家长和教师极为关注的，既可以在一定程度上保证家长和教师指导的有效性，也有利于家长和教师检验和反思自己的实践。其次，对话阅读方案强调成人作为有能力的他人在与儿童共同阅读过程中应起的作用，努力帮助成人掌握与儿童互动的方式与方法。再次，对话阅读方案关注儿童的表达。语言是作为交流工具而存在的，在交流和表达过程中又促进着个体思维的发展。有研究证实，作为外部交流的语言和作为内部思考的语言在扩展性、流畅性等方面存在巨大的差异，外部语言往往优于内部语言。因此，关注儿童在阅读时的表达，鼓励儿童讲述自己的所见、所思，可以极大地促进儿童语言、思维的发展。此外，对话阅读方案中所提出的一本图画书应该怎样进行多次阅读，每次阅读应该注意哪些问题等等，都为教育实践工作者提供了有益的借鉴。
[关键词]对话阅读；前读写能力；读写能力
[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）09-0011-05
成人作为有能力的他人，在儿童成长过程中扮演着重要的角色。有研究证实，学前儿童的亲子共读经验可以预测他们日后的语言发展。Whdtehurst博士等人在一项研究中发现，如果成人能在阅读过程中运用启发性技巧，讓儿童成为阅读的主动参与者，儿童在语言发展方面取得的收获较之成人只是读故事给儿童听有明显的优势。此项研究历经多年反复检验，促成了对话阅读方案的产生。对话阅读方案以低幼图画书为阅读材料，要求成人在与儿童共同进行图画书阅读时，对儿童的语言表现给予反馈，从而为儿童的语言发展建立适宜的“支架”。
一、对话阅读方案的理论基础——对儿童语言发展的认识
学前儿童语言发展处于前阅读阶段，这一阶段的儿童需要掌握一些基本的前阅读技能，这些前阅读技能是儿童今后言语能力发展的重要保证。Whitehurst博士和他的同事ChristopherLonigan等人将前阅读技能分为两种基本的能力：对意义的理解能力和对符号的认知能力。
（一）对意义的理解能力
对意义的理解是指在阅读过程中对特定书面文字以外信息的理解。儿童要掌握这一能力需要了解文本中单词的意义，并且对阅读的文本主题有一定的认识，对文字符号的意义有一定的了解。儿童对这种能力的掌握可以表现为以下两个方面。
1.了解叙事或故事结构
VChitehurst博士和Christopher Lonigan等人认为，图画书一般都会叙述和描写事物或人物，儿童在阅读图画书的过程中逐渐了解这些叙事或故事的结构，即“故事语法”（story grammar）。掌握这种能力的儿童在下一次阅读或者再听到这个故事时能顺利进行回忆。
2.具有概念或语义知识
儿童对句子和故事的理解需要大量相关知识的帮助，因此，知识面广的儿童在阅读时往往能有更好的阅读理解效果。对每个个体来说，对词汇、概念以及特定领域知识的学习都是一个终身学习的过程，儿童一出生就开始了这方面的学习。具有这方面的知识也是理解意义的重要基础。
（二）对符号的认知能力
符号认知能力是指儿童了解特定的文字并能将其转换为对应的口头语言的能力。掌握这项技能需要儿童认识字母，并且了解字母和声音之间的关系。当然，这一能力只针对句子本身而言，并不针对句子以外的内容，也就是说，掌握了符号认知能力可能会很轻松地读出一个句子，但是并不一定了解句子的意思。儿童对这种能力的掌握可以表现在以下三个方面。
1.语感
这里的语感是指察觉和控制口语发音的能力。这种技能需要在学前阶段就进行培养，以便能够在口语发音中清楚地察觉到每一个音素。如果儿童在语感方面出现问题，那么他们在阅读时就会对理解文字、语音和所代表的词汇之间的关系产生困难。
2.符号认知
符号认知是指儿童对书写体系的了解，这是儿童了解语言符号意义的基础。儿童这方面能力的发展需要从细节培养开始，例如该怎样拿书，如何从上往下、从左往右阅读文字等。之后逐渐认识到文字符号所具有的复杂功能，例如文字/符号可以形成备忘录、说明书等。
3.书写萌发
书写萌发是一个渐进的过程。儿童早期主要学习如何拿笔，通常从拿蜡笔或者其他工具画画开始，然后才进入到书写文字阶段。
对符号的认知是儿童阅读的基础，但是要了解句子的意义并不完全通过单词或者句子本身的阅读，还需要借助于对句子意义的理解，也就是说，儿童必须具有对句子隐含的关于对世界的认识、关于语义知识以及关于叙事文本认识的能力。
二、对话阅读方案的内容——支架技术
对话阅读方案重在培养父母和幼儿园教师等成人与儿童进行对话的互动技术。帮助成人掌握该项技术可以通过录像培训。录像培训比直接指导花费要少，因此更有利于在家庭、托幼机构或公共图书馆进行推广。研究者对录像培训和直接指导两种方式进行比较分析后发现，录像培训对促进儿童词汇接受能力和表达能力发展方面作用更强。
对话阅读方案的目标是鼓励儿童能够逐渐学会讲故事。成人的主要作用是通过提问来鼓励儿童表达，促进儿童言语表达能力的发展。成人的提问需要遵循维果茨基的“最近发展区”原则，也就是说，成人要不断鼓励儿童表达适当超出他原有水平的内容，这其实是一种支架技术，目的在于促进儿童语言技能的发展。㈣
成人与2-3岁儿童的对话阅读需要进行两期专门的培训。第一期培训主要帮助成人掌握七项技能：（1）问“什么”的问题：讓儿童命名图画书中的物品，同时也可以问关于故事内容的简单问题。（2）回答后的追问：即当儿童作出回答后成人继续追问相关问题。（3）重复儿童的话：这有利于强化儿童的言语表达，讓儿童知道他们所说的是正确的。（4）适时提供帮助：当儿童很难独立回答某些问题时，帮助他们回答这些问题并要求他们重复成人的回答。（5）表扬和鼓励：表扬儿童对试图谈论图画书内容所作出的努力，包括泛化的和具体的表扬。（6）支持儿童的兴趣：敏锐地察觉到儿童的兴趣并且给予回应。（7）愉快原则：采取游戏的、轮流的方式进行阅读，讓儿童感受到阅读是一个享受的过程。第二期的培训着重于帮助成人掌握另外三项技能；（1）提开放式问题：第一阶段中对儿童的提问可以主要围绕关于图画书中物品的名称、特征以及关于故事各要素的相关问题。而在第二阶段，成人就应该向儿童提出更多开放性的问题。（2）丰富儿童的表达：当儿童能够说出一些关于图画书的内容时，成人可以有意识地增加一些词汇来重复儿童的表达，并讓儿童模仿成人说一说。（3）愉快原则：成人在提了几个问题后，注意往后的提问节奏，以保持儿童的兴趣。 成人与4-5岁儿童在对话阅读时，对技术方面的要求更高，主要关注的是儿童对文字符号的认知、语感、字母一语音之间的对应以及书写萌发等。指导成人掌握与4-5岁儿童进行对话阅读技术的重点在于向儿童提出特定类型的问题，评价儿童的反应，讓儿童重复成人扩展过的表达。为此，Whitehurst博士及其同事设计了CROWD和PEER两种技术来帮助成人掌握与4-5岁儿童开展对话阅读的技术。CROWD技术指的是成人在和4-5岁儿童进行对话阅读时可以提出五类问题，具体包括：（1）填充性问题（Completion prompts）：即填补空白的问题。（2）回忆性问题（Recall prompts）：即要求儿童回忆有关图画书内容的问题。（3）开放式问题（Open-ended prompts）：即鼓励儿童用自己的话对有关图画书相关内容的提问作出回应。（4）“什么”问题（Wh-prompts）：即关于“什么、哪儿、为什么”的问题。（5）辉映式问题（Distancing prompts）：这是引导儿童将自身的生活与图画书内容联系起来的问题。
研究者发现，许多言语发展迟缓的儿童，其父母在向其提问时并没有给予足够的回答时间。因此，对话阅读方案特别强调成人在提问之后要注意停顿，留给儿童思考和回答的时间。PEER技术就是提醒成人需要注意几点：鼓励（prompt）儿童命名书中的物品并且谈论故事内容，评价（evaluate）儿童的反应，成人适当添加词汇，重复儿童的表达并通过这种扩展性的重复来扩展（expand）儿童的语言表达，鼓励儿童复述（repeat）经过成人扩展之后的话。PEER技术中的“评价”一词可能会产生某些负面作用，把成人引向一种试图讓儿童按照自己预设的答案来回答的误区，因此，对话阅读技术强调成人要讓儿童感觉到为谈论图画书内容所付出的努力是有意义的，以一种建设性的方式来呈现扩展后的内容。
三、对话阅读方案的贡献——促进儿童读写能力发展
研究者就对话阅读方案对不同社会经济地位儿童语言发展的促进作用，以及家庭和托幼机构中进行对话阅读的有效性展开了研究，结果发现，对话阅读方案对儿童的读写能力能够产生立竿见影的效果，并且对促进儿童的学业进步等可以显示出长期效果。
（一）对高社会经济地位家庭儿童语言技能发展的检验
研究人员曾对来自中上层社会经济地位的欧洲裔美国家庭的儿童进行了持续4周的对话阅读实验。实验后对实验组儿童进行了“单一词汇图片表达测查”（Expressive One-word Picture Vocabulary Test）和用于测查心理语言能力的伊利诺伊测验中的语言表达子测验（Expressive Language Subtestof the Illinois Test of Psycholinguistic Abilities），结果发现，实验组儿童在词汇表达方面获得了对照组儿童需要6个月才能获得的发展，并且在语言表达的流畅性方面显示出了超越对照组儿童8.5个月的进步水平。
（二）对低社会经济地位家庭儿童语言技能发展的影响
很多研究证实，来自低社会经济地位家庭的儿童在家庭中接触读写的机会以及和照顾者进行语言交流的机会相比高社会经济地位家庭的儿童来说要少得多。这些不利因素可能会导致他们在入学时出现相对较低的语言技能水平。一项对墨西哥日托中心的来自低社会经济地位家庭2岁儿童进行的为期7周的对话阅读实验发现，参与对话阅读实验的儿童在语言表达和获得等方面取得了显著的进步。此外，实验组儿童在语言的复杂程度，包括句子的复杂程度，名词和动词的丰富程度方面也比对照组儿童得分高。
对话阅读方案还被应用于提前开端计划（Head Start）中。对参与此项计划的4岁儿童进行为期30周的对话阅读实验发现，儿童在叙述、认字、语感、书写萌发等方面显示出了明显的进步，并且父母越多地参与儿童的对话阅读，儿童在语言能力方面的获益也越多，而且这种优势会一直保持到幼儿园阶段结束。
四、问题与讨论
对话阅读方案不仅提倡成人要经常和儿童一起阅读，而且更强调成人和儿童的共同阅读要运用正确的方法。对话阅读方案倡导儿童的参与，认为儿童只有积极地投入到故事叙述中，他从图画书中获得的东西才更多。对话阅读方案的目标是帮助儿童成为一个能“讲故事”的人，这也是该方案区别于其他阅读方案的特色所在。当然，对话阅读方案的特点也导致了它在某些方面的缺陷。
（一）可能只关注到了语言要素本身，而忽略了语言是一个整体
对话阅读方案极其强调语言本身（如语感、语音、单词、符号，等等），其研究结果大多也是通过标准化测验得出的，而对于发展儿童的注意力，培养儿童对图画书的阅读兴趣，提高儿童的阅读动机等有关儿童情感、态度方面的实证研究则较为薄弱，这可能与美国重视儿童读写技能培养的传统和现实需求有关。同时，在对对话阅读进行有效性研究时，将语言作为一个整体所做的有效性检验较为鲜见。分离式的语言发展研究其结果在多大程度上有效，还有待进一步证实。
（二）强调成人的“问题引导”。可能会在某种程度上陷入成人主导的泥潭
对话阅读方案要求成人在给儿童讲故事时嵌入一系列问题，通常呈现的情境是成人拿着书帮助儿童翻阅，儿童安静地坐在那里看或者听，同时回答成人的问题。在这样的情境中，成人的语言和非语言表达都占据主导地位，并控制着整个阅读过程。如果成人不能很好地把握对话阅读的精髓和自身的作用，而是拘泥于表面的形式，那么很有可能无法实现对话阅读的真正目的——讓儿童成为会讲故事的人，甚至还有可能和目的背道而驰。因此，对成人开展对话阅读技术的培训极其重要，这或许也是对话阅读方案极为强调成人培训的原因之一。
当然，对话阅读方案不论是理论研究还是教学实践都有许多经验值得我们学习。首先，研究人员对对话阅读方案的探讨并没有只停留在理论层面，而是将它转化为可操作的实践。可操作性是广大家长和教师极为关注的，既可以在一定程度上保证家长和教师指导的有效性，也有利于家长和教师检验和反思自己的实践。其次，对话阅读方案强调成人作为有能力的他人在与儿童共同阅读过程中应起的作用，努力帮助成人掌握与儿童互动的方式与方法。再次，对话阅读方案关注儿童的表达。语言是作为交流工具而存在的，在交流和表达过程中又促进着个体思维的发展。有研究证实，作为外部交流的语言和作为内部思考的语言在扩展性、流畅性等方面存在巨大的差异，外部语言往往优于内部语言。因此，关注儿童在阅读时的表达，鼓励儿童讲述自己的所见、所思，可以极大地促进儿童语言、思维的发展。此外，对话阅读方案中所提出的一本图画书应该怎样进行多次阅读，每次阅读应该注意哪些问题等等，都为教育实践工作者提供了有益的借鉴。