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摘 要： 本文从六个方面探讨了在新课程理念下教师的备课工作，希望能为广大同仁提供帮助。
关键词： 新课程理念 教师 备课
“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织‘战役’，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意的设计方案为止。” 这是著名教育家斯霞老师的一句至理名言。而传统的教学中备课存在着很多弊端， 一是过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。 二是过于强调教师的“教”，忽视学习能力的培养。 三是过于强调教的预设性，忽视问题的生成性。 四是过于强调知识传授，忽视培养情感态度价值观的培养。五是过于强调解题技巧与重复训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。 六是过于强调学科本位教学设计，忽视课程整合与资源开发。
新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢？教师要树立备课观，解放思想，挑战传统，大胆创新，扬弃“五环节教学模式”，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。多维度备课主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课过程进行一次系统、完整的清理，也是上课前的最后一次准备，做到“知己知彼，百战不殆”。
新课程备课中存在以下问题：一是“吃不准”， 二是“放不开”，三是“欠工夫”。因此，在新课标指导下，教师在备课时应该注意以下问题。
1.教师明确自己的角色——“教师搭台让学生唱戏”
树立问题意识——提出问题，留思考；确立服务意识——走下神圣的讲坛，零距离接触；确立对话意识——建立对话系统，创造和谐氛围；确立发展意识——全面、持续、和谐、健康发展。
2.备学生，备全体
要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点。主要备需要：尊重差异，就是要知道学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境，学习环境，家庭环境。教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。指导预习，发现问题，填写《问题评价表》。要知道学生的“双基”水平，包括学生的先前知识水平、思维能力、技能水平，还包括学生的认知最近发展区。要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主能力等。激发兴趣和学习动力，调整到高涨情绪状态。
3.备目标、知识、技能
主要是全面理解新“课标”，清楚学科学习目标；掌握文本呈现的基本知识，同时要创新知识，运用知识，以及如何发展学生智力；掌握文本呈现技能和技巧，了解如何培养创新能力；深刻挖掘文本所蕴涵的意义，引导学生思考，生成新的意义；借助各种可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延，提高效益。
4.备多种教学情境
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”没有情感的脑力劳动会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。因此新课程下的教学情境的创设是非常重要的。备课时要备多种教学情境。备问题情境，激发学习兴趣；备思维情境，激发思维火花；备活动情境，提高学习乐趣；备媒体情境，提供现代学习平台；备环境情境，创设最有效的教学情境。
5.备自己
新课程理念下教师应放飞激情，张扬个性，展示魅力。激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。 因此，教师应手段多元，提高针对性和有效性；弘扬个性，培养机智，塑造特色；认识自我，长善救失，追求双赢；面向全体，充满信心，追求高质量；调整情绪，完整课程，有效体现情感态度价值观；升华教学，提高艺术性，追求美的境界。
6.备设计
课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。教师为学生服务，是天经地义的，学习是一个人通过经历或练习而得到的比较持久的身心变化，就是说，学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。所以，一切学习都是情境性的。新课程方案要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计。设计教学要符合学生的实际，以学生为本，让学生有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。所以备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。
关键词： 新课程理念 教师 备课
“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织‘战役’，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意的设计方案为止。” 这是著名教育家斯霞老师的一句至理名言。而传统的教学中备课存在着很多弊端， 一是过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。 二是过于强调教师的“教”，忽视学习能力的培养。 三是过于强调教的预设性，忽视问题的生成性。 四是过于强调知识传授，忽视培养情感态度价值观的培养。五是过于强调解题技巧与重复训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。 六是过于强调学科本位教学设计，忽视课程整合与资源开发。
新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢？教师要树立备课观，解放思想，挑战传统，大胆创新，扬弃“五环节教学模式”，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。多维度备课主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课过程进行一次系统、完整的清理，也是上课前的最后一次准备，做到“知己知彼，百战不殆”。
新课程备课中存在以下问题：一是“吃不准”， 二是“放不开”，三是“欠工夫”。因此，在新课标指导下，教师在备课时应该注意以下问题。
1.教师明确自己的角色——“教师搭台让学生唱戏”
树立问题意识——提出问题，留思考；确立服务意识——走下神圣的讲坛，零距离接触；确立对话意识——建立对话系统，创造和谐氛围；确立发展意识——全面、持续、和谐、健康发展。
2.备学生，备全体
要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点。主要备需要：尊重差异，就是要知道学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境，学习环境，家庭环境。教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。指导预习，发现问题，填写《问题评价表》。要知道学生的“双基”水平，包括学生的先前知识水平、思维能力、技能水平，还包括学生的认知最近发展区。要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主能力等。激发兴趣和学习动力，调整到高涨情绪状态。
3.备目标、知识、技能
主要是全面理解新“课标”，清楚学科学习目标；掌握文本呈现的基本知识，同时要创新知识，运用知识，以及如何发展学生智力；掌握文本呈现技能和技巧，了解如何培养创新能力；深刻挖掘文本所蕴涵的意义，引导学生思考，生成新的意义；借助各种可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延，提高效益。
4.备多种教学情境
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”没有情感的脑力劳动会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。因此新课程下的教学情境的创设是非常重要的。备课时要备多种教学情境。备问题情境，激发学习兴趣；备思维情境，激发思维火花；备活动情境，提高学习乐趣；备媒体情境，提供现代学习平台；备环境情境，创设最有效的教学情境。
5.备自己
新课程理念下教师应放飞激情，张扬个性，展示魅力。激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。 因此，教师应手段多元，提高针对性和有效性；弘扬个性，培养机智，塑造特色；认识自我，长善救失，追求双赢；面向全体，充满信心，追求高质量；调整情绪，完整课程，有效体现情感态度价值观；升华教学，提高艺术性，追求美的境界。
6.备设计
课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。教师为学生服务，是天经地义的，学习是一个人通过经历或练习而得到的比较持久的身心变化，就是说，学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。所以，一切学习都是情境性的。新课程方案要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计。设计教学要符合学生的实际，以学生为本，让学生有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。所以备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。