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摘要：合作学习是随着教育改革和发展而形成的一种新的学习方式，其在合作的过程中能够调动学生的积极性，并且在交流中分享他人的学习成果，在反复讨论中让问题更加清晰明了。同时小组学习能够集思广益，让学生从多个角度来看待问题和解决问题。然而，由子受到教学经验和课堂管理水平的影响，在小组合作学习中存在诸多不足，不仅影响了小组合作学习的成果，而且还对课堂秩序产生了负面的影响，所以小学教师要从实际情况出发，优化小组合作学习方式。
关键词：小学数学 合作学习 误区 方法
小组合作学习倡导自主、合作、探究，以学生为本，是一种开放性的学习方式，其改变了教师为课堂主导的教学方式，让学生成为课堂的主体，充分参与到教学内容中来。在合作中，有利于让学生倾听他人的建议和意见，宽容地对待每一个同学，具有良好的团队精神，并且学会分享教学成果。现阶段，小组合作学习已经被广泛地引入到课堂中来，不断提高小学数学的教学水平。
一、小组合作学习的误区
小组合作学习方式的应用和推广是为了采用此种教学方式，让学生更好地学习数学知识，然而在实际应用的过程中存在如下误区：一是教师不顾实际情况，生搬硬套小组合作方式，让合作学习流于形式。例如教师在讲解《小数的意义和加减法》时，教师在讲解完教学内容之后，让学生探讨小数加减法整数加减法的不同，然而学生仅仅是几个人组成一个小组，随意讨论几句就算完成教学任务，甚至有部分学生借小组讨论之机而聊天。由此看来，小组合作学习方式不仅是一种形式，更是一种低效和无效的学习方式;二是讨论的内容缺少深度，经常在学习某一章节内容之后，教师组织学生讨论这题还有什么解答方式。在很多情况下，学生存在条轮目标不明确，为了讨论为讨论的现象，整个课堂看似比较热闹，但是讨论的内容过于简单，缺少讨论和交流的价值;三是指导乏力，通常情况下，教师在布置合作学习的内容之后会站在讲台上观察学生的讨论，很少参与到讨论环节中来。缺少教师的指导，容易导致学生偏离讨论的内容，进而破坏了课堂氛围。
二、优化小组合作学习的方式
（1）建立合作小组
合租小组是小组合作学习方法开展的前提和基础，而小组成员的性格、成绩、人数等方面的内容均会对合作学习结果产生一定的影响。因此，教师要从学生的整体情况出发，帮助学生建立合作小组。首先是教师要根据“组内异质，组间同质”的原则来分组，让小组内的学生在成绩、性格、性别上存在一定的差异，但是所有的同学要在小组之间均匀分配，让每个小组都处在同等水平上。其次是小组人数要控制在4～6人之间，避免学生出现假合作的现象。再次是教师根据学生在小组讨论中的表现来调整分组情况，让学生变化合作的对象，进而在讨论中吸纳不同的观点。
（2）合理设置问题
学生合作学习的内容依赖于教师，所以教师要合理设置讨论的问题，保证小组合作学习的质量。例如在学习《方向与位置》之后，教师让学生以学校为中心，学生的家为目的地，探讨家的方向，以及两个学生的家之间的位置关系。在教师指出合作学习的内容之后，学生们纷纷从学校出发，探究自己家所在的位置，并且用上北、下南、左西、右东的方式来画出方位图，更加直观地讨论教学内容。在讨论中，学生对方向的概念有着进一步的认知，并且能够以学校为中心，辨别出各个方向。由于教师合理地设置所要讨论的问题，并且从学生的生活实践出发，有利于调动学生的积极性，并激发学生的动脑欲望。同时在讨论中学生掌握小组成员的居住方向，对其他学生有更进一步的了解，有利于加深同学之间的情谊。
（3）鼓励学生积极发言
教师根据学生情况来划分小组成员，导致小组成员之间的差异较大，所以在小组合作学习过程中教师要鼓励每一个学生都要认真思考讨论的内容，并积极发言。学生通过积极发言不仅可以调整思路，而且也提高自身语言组织和表达能力。同时在分享观点的过程中有利于他人拓展思路，更好地掌握教学内容。例如在小组讨论中，教师不仅要鼓励每一个学生发言，而且要鼓励那些成绩较差，不善于表达的学生积极发言。不善于表达的学生通过发言能够逐渐理清教学思路，克服内心的恐惧;鼓励成绩较差的学生积极发言，小组成员能够了解其知识的掌握水平，并且有针对性的帮助其学习该方面的内容，能够在小组成员互帮互助中获得提高。教师通过鼓励学生积极发言，参与到课堂讨论环节中来，不仅掌握学生的学习水平，而且提高学生语言表达能力。
四、结束语
现阶段，虽然教师在应用小组合作学习上还存在一定的误区，对课堂和教学内容的掌控能力较弱，但是大量的实践证明小组合作学习一种高效的学习方式，是提高数学教学质量的有效方式。因此，教师领悟合作学习的内涵，充分利用现有的条件并结合教学内容来创设合作学习的条件，并且通过合作学习来提高学生的主动性、创造性，推动学生数学思维的发展。
参考文献
[1]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]科教文匯（上旬刊），2016（5）：94-95.
[2]黄雄表.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]教育科学：全文版，2016（7）：00221-00221.
[3]陈燕华.小组合作学习在小学数学教学中的误区与对策[J]学子（理论版），2016（14）：55-56
关键词：小学数学 合作学习 误区 方法
小组合作学习倡导自主、合作、探究，以学生为本，是一种开放性的学习方式，其改变了教师为课堂主导的教学方式，让学生成为课堂的主体，充分参与到教学内容中来。在合作中，有利于让学生倾听他人的建议和意见，宽容地对待每一个同学，具有良好的团队精神，并且学会分享教学成果。现阶段，小组合作学习已经被广泛地引入到课堂中来，不断提高小学数学的教学水平。
一、小组合作学习的误区
小组合作学习方式的应用和推广是为了采用此种教学方式，让学生更好地学习数学知识，然而在实际应用的过程中存在如下误区：一是教师不顾实际情况，生搬硬套小组合作方式，让合作学习流于形式。例如教师在讲解《小数的意义和加减法》时，教师在讲解完教学内容之后，让学生探讨小数加减法整数加减法的不同，然而学生仅仅是几个人组成一个小组，随意讨论几句就算完成教学任务，甚至有部分学生借小组讨论之机而聊天。由此看来，小组合作学习方式不仅是一种形式，更是一种低效和无效的学习方式;二是讨论的内容缺少深度，经常在学习某一章节内容之后，教师组织学生讨论这题还有什么解答方式。在很多情况下，学生存在条轮目标不明确，为了讨论为讨论的现象，整个课堂看似比较热闹，但是讨论的内容过于简单，缺少讨论和交流的价值;三是指导乏力，通常情况下，教师在布置合作学习的内容之后会站在讲台上观察学生的讨论，很少参与到讨论环节中来。缺少教师的指导，容易导致学生偏离讨论的内容，进而破坏了课堂氛围。
二、优化小组合作学习的方式
（1）建立合作小组
合租小组是小组合作学习方法开展的前提和基础，而小组成员的性格、成绩、人数等方面的内容均会对合作学习结果产生一定的影响。因此，教师要从学生的整体情况出发，帮助学生建立合作小组。首先是教师要根据“组内异质，组间同质”的原则来分组，让小组内的学生在成绩、性格、性别上存在一定的差异，但是所有的同学要在小组之间均匀分配，让每个小组都处在同等水平上。其次是小组人数要控制在4～6人之间，避免学生出现假合作的现象。再次是教师根据学生在小组讨论中的表现来调整分组情况，让学生变化合作的对象，进而在讨论中吸纳不同的观点。
（2）合理设置问题
学生合作学习的内容依赖于教师，所以教师要合理设置讨论的问题，保证小组合作学习的质量。例如在学习《方向与位置》之后，教师让学生以学校为中心，学生的家为目的地，探讨家的方向，以及两个学生的家之间的位置关系。在教师指出合作学习的内容之后，学生们纷纷从学校出发，探究自己家所在的位置，并且用上北、下南、左西、右东的方式来画出方位图，更加直观地讨论教学内容。在讨论中，学生对方向的概念有着进一步的认知，并且能够以学校为中心，辨别出各个方向。由于教师合理地设置所要讨论的问题，并且从学生的生活实践出发，有利于调动学生的积极性，并激发学生的动脑欲望。同时在讨论中学生掌握小组成员的居住方向，对其他学生有更进一步的了解，有利于加深同学之间的情谊。
（3）鼓励学生积极发言
教师根据学生情况来划分小组成员，导致小组成员之间的差异较大，所以在小组合作学习过程中教师要鼓励每一个学生都要认真思考讨论的内容，并积极发言。学生通过积极发言不仅可以调整思路，而且也提高自身语言组织和表达能力。同时在分享观点的过程中有利于他人拓展思路，更好地掌握教学内容。例如在小组讨论中，教师不仅要鼓励每一个学生发言，而且要鼓励那些成绩较差，不善于表达的学生积极发言。不善于表达的学生通过发言能够逐渐理清教学思路，克服内心的恐惧;鼓励成绩较差的学生积极发言，小组成员能够了解其知识的掌握水平，并且有针对性的帮助其学习该方面的内容，能够在小组成员互帮互助中获得提高。教师通过鼓励学生积极发言，参与到课堂讨论环节中来，不仅掌握学生的学习水平，而且提高学生语言表达能力。
四、结束语
现阶段，虽然教师在应用小组合作学习上还存在一定的误区，对课堂和教学内容的掌控能力较弱，但是大量的实践证明小组合作学习一种高效的学习方式，是提高数学教学质量的有效方式。因此，教师领悟合作学习的内涵，充分利用现有的条件并结合教学内容来创设合作学习的条件，并且通过合作学习来提高学生的主动性、创造性，推动学生数学思维的发展。
参考文献
[1]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]科教文匯（上旬刊），2016（5）：94-95.
[2]黄雄表.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]教育科学：全文版，2016（7）：00221-00221.
[3]陈燕华.小组合作学习在小学数学教学中的误区与对策[J]学子（理论版），2016（14）：55-56