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摘要：在教育教学中，语言艺术的运用十分关键，会直接影响教学的效果。特别在小学语文的激情课堂教学时，语言艺术的运用，可以让学生主动性被充分调动，让课堂效果得到优化。在小学的低年级中，语文教學受学生特点影响，会存在的难度更大。因此，教师要对语言艺术灵活运用，能让教学效率及质量得到提高。
关键词：语言艺术;语文教学;激情课堂;小学
引言：在教学中，语言艺术的运用，是教师对心理学、教育学等知识的灵活使用。在课堂中，语言艺术的良好运用，是课堂的催化剂，能吸引更多学生注意，同时，也能让课堂更为生动，让知识更为简单，让学生学习的目标更为明确。但对部分教师而言，他们掌握的语言艺术有限，不能为激情课堂教学提供充分服务，针对这些，便需要教师的充分学习及实践。
1.小学语文激情课堂教学中语言艺术的运用意义
在激情课堂中，如何调动学生的积极性，是教师要面临的关键问题[1]。而语言是师生间的交流互动关键媒介，在课堂中，教师对语言艺术灵活运用，便能借助语言的力量，让课堂更具生动性。此时，枯燥的语文知识，可以借助另一种生动形式展示出来，通过生活案例、事物形象等进行表现，让知识学习看似更为简单，让更多学生被吸引，达到调动学生主动性，构建激情课堂的目标。
其次，在激情课堂的构建中，教学氛围会对学生带来较大影响，而在语言艺术的灵活运用下，课堂氛围可以充分活跃，让课堂充满热烈的讨论和欢声笑语，在积极氛围的影响下，感染更多学生，使其改变对语文学习的呆板印象，积极投入课堂学习中，达成激情课堂教学的目标。
2.小学语文激情课堂教学中语言艺术的运用策略
2.1尝试运用生活型语言
在小学，特别在低年级中，学生对各类知识的理解和学习，都会对生活有着较大的依赖性[2]。因为，对低龄的儿童而言，生活是他们熟悉的东西，是他们了解世界的关键渠道。为缓解学生对语文知识的陌生感，让激情课堂的创设得到配合，在教学时，教师要借助生活型语言，将语文知识结合学生熟悉的人、事、物让学生认识，进而减轻其学习压力，使其更形象、直观、趣味的完成语文学习。
以《天地人》的教学为例，在本节教学中，需要学生认识几个基础的生字，如天地人、你我他，掌握上述生字的真实含义。而作为源于生活的汉字，在生字教学中，让教学脱离生活实际显然不现实，也会影响激情课堂的创建。因此，在教学时，教师要对生活型语言灵活运用，以生字“天”的教学举例，教师可以设计如“大家在操场上抬头可以看见什么？”、“星星晚上会出现在哪里？”等语言，启发学生，使其认识到本生字的真实含义。而基于生活的问题设计，会极大程度的激发学生的主动性，他们在课堂中会抢着回答教师问题，此时师生间的互动便十分良好，激情课堂的创建目标也得以实现。
2.2尝试运用肯定型语言
在低年级中，学生处在探索世界的初级阶段，在此阶段，他们对各类知识都十分好奇，同时，各类知识对学生而言，也都存在一定难度[3]。肯定型语言的运用，可以给予学生知识探索的积极反馈，使其了解到学习带来的益处，被成人所表扬和肯定，进而培养充分自信，更为积极的应对学习挑战。由此可见，在激情课堂的创建中，对肯定型语言的使用，需要教师的充分重视，在学生的学习条件中，教师要坚持肯定、固定的原则，对各类肯定型语言灵活使用，激发学生参与激情课堂、探索语文世界的主动性。
以《金木水火土》为例，和上节相比，本节的生字数量更多，类型也更多，其中也涉及如数字等虚拟含义的生字，更考验学生的学习能力。在本节教学中，更多学生会因无法短期记住生字而受到打击，例如部分学生在记忆一二三四五后，便会忘记金、地等难度较大的生字，学习信心下降。此时，教师要通过“你已经很棒了”、这些生字本身比较难，我们交流下它们要怎么记忆呢？”等肯定型的语言，及时鼓励学生，使其认识到个人的成果，在为个人成果开心的基础上，再尝试挑战更高难度的生字。在教师肯定型语言的激励下，更多学生会产生不怕失败、乐于挑战的学习激情，在课堂中积极思考和记忆，实现激情课堂的创设。
2.3尝试运用技巧型语言
在低年级，语文教材中虽然配备了丰富的插画图像，但其中的知识本身，还是存在一定的理解难度、学习乏味性。为提高学生主动性，在激情课堂中，教师要对技巧型语言灵活使用，结合知识点的特征，借助形象、生动的语言，让知识学习变得趣味起来，加深学生的知识印象。
以《口耳目》的教学为例，在本课中，需要学生记忆理解和身体部位相关的生字，而各生字的记忆难度不同，也存在一定抽象性，为此，在激情课堂中，教师要讲究语言的技巧型。以对“目”的教学为例，教师可以设计如“圆圆的眼睛是什么？”、“三口紧摞读什么？”等语言，基于生字的含义、特点，带领学生了解生字。而在该类语言的应用下，学生也能发现生字学习的趣味性及简单性，提高参与课堂的主动性，实现激情课堂构建。
结束语：在小学，低年级是学生打好语文基础、培养语文兴趣的关键时期，在此时期中，激情课堂的创建具备着关键意义。而激情课堂的核心，在于激发学生兴趣及主动性，作为师生互动的关键媒介，语言是构建激情课堂的关键要素。因此，在激情课堂中，教师要基于学生特点，对各类语言艺术灵活使用，借此完成有效的师生互动，让合理互动成为点燃学生热情，生动课堂的关键点，完成激情课堂的构建，促使学生更专注、主动地了解语文知识，提高课堂效果。
参考文献：
[1]王莹.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].教育现代化，2017，004（025）：254-255.
[2]欧清.对小学语文教师教学语言艺术的研究[J].教育（文摘版），2016（7）：00288-00288.
[3]王祥奎.小学语文教学中寓教于情艺术摭谈[J].青海教育，2018，000（008）：29.
（广东省肇庆市高要区白土镇思福小学 广东省 肇庆市 526109）
关键词：语言艺术;语文教学;激情课堂;小学
引言：在教学中，语言艺术的运用，是教师对心理学、教育学等知识的灵活使用。在课堂中，语言艺术的良好运用，是课堂的催化剂，能吸引更多学生注意，同时，也能让课堂更为生动，让知识更为简单，让学生学习的目标更为明确。但对部分教师而言，他们掌握的语言艺术有限，不能为激情课堂教学提供充分服务，针对这些，便需要教师的充分学习及实践。
1.小学语文激情课堂教学中语言艺术的运用意义
在激情课堂中，如何调动学生的积极性，是教师要面临的关键问题[1]。而语言是师生间的交流互动关键媒介，在课堂中，教师对语言艺术灵活运用，便能借助语言的力量，让课堂更具生动性。此时，枯燥的语文知识，可以借助另一种生动形式展示出来，通过生活案例、事物形象等进行表现，让知识学习看似更为简单，让更多学生被吸引，达到调动学生主动性，构建激情课堂的目标。
其次，在激情课堂的构建中，教学氛围会对学生带来较大影响，而在语言艺术的灵活运用下，课堂氛围可以充分活跃，让课堂充满热烈的讨论和欢声笑语，在积极氛围的影响下，感染更多学生，使其改变对语文学习的呆板印象，积极投入课堂学习中，达成激情课堂教学的目标。
2.小学语文激情课堂教学中语言艺术的运用策略
2.1尝试运用生活型语言
在小学，特别在低年级中，学生对各类知识的理解和学习，都会对生活有着较大的依赖性[2]。因为，对低龄的儿童而言，生活是他们熟悉的东西，是他们了解世界的关键渠道。为缓解学生对语文知识的陌生感，让激情课堂的创设得到配合，在教学时，教师要借助生活型语言，将语文知识结合学生熟悉的人、事、物让学生认识，进而减轻其学习压力，使其更形象、直观、趣味的完成语文学习。
以《天地人》的教学为例，在本节教学中，需要学生认识几个基础的生字，如天地人、你我他，掌握上述生字的真实含义。而作为源于生活的汉字，在生字教学中，让教学脱离生活实际显然不现实，也会影响激情课堂的创建。因此，在教学时，教师要对生活型语言灵活运用，以生字“天”的教学举例，教师可以设计如“大家在操场上抬头可以看见什么？”、“星星晚上会出现在哪里？”等语言，启发学生，使其认识到本生字的真实含义。而基于生活的问题设计，会极大程度的激发学生的主动性，他们在课堂中会抢着回答教师问题，此时师生间的互动便十分良好，激情课堂的创建目标也得以实现。
2.2尝试运用肯定型语言
在低年级中，学生处在探索世界的初级阶段，在此阶段，他们对各类知识都十分好奇，同时，各类知识对学生而言，也都存在一定难度[3]。肯定型语言的运用，可以给予学生知识探索的积极反馈，使其了解到学习带来的益处，被成人所表扬和肯定，进而培养充分自信，更为积极的应对学习挑战。由此可见，在激情课堂的创建中，对肯定型语言的使用，需要教师的充分重视，在学生的学习条件中，教师要坚持肯定、固定的原则，对各类肯定型语言灵活使用，激发学生参与激情课堂、探索语文世界的主动性。
以《金木水火土》为例，和上节相比，本节的生字数量更多，类型也更多，其中也涉及如数字等虚拟含义的生字，更考验学生的学习能力。在本节教学中，更多学生会因无法短期记住生字而受到打击，例如部分学生在记忆一二三四五后，便会忘记金、地等难度较大的生字，学习信心下降。此时，教师要通过“你已经很棒了”、这些生字本身比较难，我们交流下它们要怎么记忆呢？”等肯定型的语言，及时鼓励学生，使其认识到个人的成果，在为个人成果开心的基础上，再尝试挑战更高难度的生字。在教师肯定型语言的激励下，更多学生会产生不怕失败、乐于挑战的学习激情，在课堂中积极思考和记忆，实现激情课堂的创设。
2.3尝试运用技巧型语言
在低年级，语文教材中虽然配备了丰富的插画图像，但其中的知识本身，还是存在一定的理解难度、学习乏味性。为提高学生主动性，在激情课堂中，教师要对技巧型语言灵活使用，结合知识点的特征，借助形象、生动的语言，让知识学习变得趣味起来，加深学生的知识印象。
以《口耳目》的教学为例，在本课中，需要学生记忆理解和身体部位相关的生字，而各生字的记忆难度不同，也存在一定抽象性，为此，在激情课堂中，教师要讲究语言的技巧型。以对“目”的教学为例，教师可以设计如“圆圆的眼睛是什么？”、“三口紧摞读什么？”等语言，基于生字的含义、特点，带领学生了解生字。而在该类语言的应用下，学生也能发现生字学习的趣味性及简单性，提高参与课堂的主动性，实现激情课堂构建。
结束语：在小学，低年级是学生打好语文基础、培养语文兴趣的关键时期，在此时期中，激情课堂的创建具备着关键意义。而激情课堂的核心，在于激发学生兴趣及主动性，作为师生互动的关键媒介，语言是构建激情课堂的关键要素。因此，在激情课堂中，教师要基于学生特点，对各类语言艺术灵活使用，借此完成有效的师生互动，让合理互动成为点燃学生热情，生动课堂的关键点，完成激情课堂的构建，促使学生更专注、主动地了解语文知识，提高课堂效果。
参考文献：
[1]王莹.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].教育现代化，2017，004（025）：254-255.
[2]欧清.对小学语文教师教学语言艺术的研究[J].教育（文摘版），2016（7）：00288-00288.
[3]王祥奎.小学语文教学中寓教于情艺术摭谈[J].青海教育，2018，000（008）：29.
（广东省肇庆市高要区白土镇思福小学 广东省 肇庆市 526109）