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【摘要】在英语学习过程中，写作既是外语教学所要达到的目的之一，又是重要的教学手段。如何有效地进行英语写作教学、提高学生的书面表达能力就成了初中英语教师在写作教学中亟待解决的问题。
【关键词】初中英语作文 教学现状 常见问题 应对策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0047-02
课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。但在实际教学中，我们往往脱离学生个体实际，以最终成绩论英雄；或者，只关注学生在学习过程的各种技能的训练，缺乏对学生个体情感与态度的关注。这些做法，不能积极有效地发挥评价的功效，阻碍了学生全面健康的发展。那么，如何有效评价，下面结合教学实践，谈谈本人的几点做法。
一、尊重个体，展示人文关怀
评价的目的是促进学生全面健康的发展。如果忽视学生的实际、感受和需求，评价就容易流于形式，失去实效。因此，评价就应该致力于对被评价者的尊重和理解，让它成为一个充满个性关怀，充满温馨理解的过程。
1.评价要从学生个体出发，多进行鼓励和表扬。心理学表明，每个人多都喜欢被表扬，被人肯定是每个人的心理需求。国外著名的教育学家说过，生活在鼓励之中的孩子，他就学会了自信；生活在表扬之中的孩子，他就学会了感激。可见对小学生的评价以表扬和鼓励为主是多么重要。其次，评价功能发挥作用的多少最终取决于评价的内容、方式的选择。设想，奖给高年级学生一颗红五星，一张表扬信，不是显得微不足道吗；如果不被说“幼稚”就会被骂“弱智”，而对刚入学的一年级学生来说，这却是何等的“荣耀”。教学实践证明，有效的评价应该建立在彼此互相尊重、相互理解之上，教师从学生的角度出发，考虑学生的心理需求和心理特点，选择适合的方式，多实施激励性评价，培养学生良好的自信心，这样学生才会主动持久地进行学习活动。比如，对于低年级的小同学，我们可以这样评价：“你回答得真响亮，让我们大家把掌声送给他。”“你的想法真特别，教师奖你一朵创新小红花。”对于高年级的同学，一次赏识的表扬（你的解法，老师都没想到），一次体谅的关心（老师能够明白你的意思，要是你自己不紧张，一定回答更流利），一个肯定的眼神，偶尔发一些小奖品等等，也许就成为学生进一步发展的“驱动力”。
2.学生的个体发展总是有差异的，评价就是要尊重学生的这种差异，建立多元的、灵活的评价标准。“十个手指各有短长。”学生个体各种能力的发展有快有慢、参差不齐，它包括智力水平、记忆能力、理解接受能力、知识的运用能力等，这也就决定了各人的数学活动水平层次不同。因此，对学生的评价就应该是多层次地、多维度地。如，在教学应用题时，我们要进行“梯度对待”，对认知水平较低的学生，可以只要求他能正确列式，计算，完成基本任务即可；对于中等生来说，进一步要求其明白数量关系，能简单表达；对认知水平较高的学生，则要求其进行整合、改编成复杂应用题的训练。这样，不同层次的学生都能在原有知识水平的基础上得到一定的锻炼和提高。在这样进行的同时，我们评价的方式、角度也因此而有所侧重。如，对于认知水平较低的学生，评价要侧重于闪光点的肯定，“你写的字越来越漂亮了。”“你进步真大，继续努力噢。”对于认识水平较高的学生，评价要侧重于创新方面，“你的想法很独特。”“你的解题办法真多。”
二、讲究实效，避免廉价表扬
“好”、“真好”、“真棒”，是我们在日常教学中经常听到的评价语。但当这些单一的评价言语占主流时，我们会发现，评价失去了原有的激励、导向等功能。变成了“鸡肋”。为避免这种廉价的表扬，在评价时，我们应紧扣评价的目的，联系评价的对象，丰富评价的内容，让评价因内容而生动、具体、精彩，增强实效性。
1.与学习内容相联系。如，我让一名后进生回答“分数的意义”，没想到他只字不漏地回答出来，在惊讶的同时说道：“你的记性真好，还能把我们经常漏掉的‘平均分’三个字说出来，真了不起。”这样，学生的回答不但得到了肯定，知识点也得到了强化。
2.与学习方法联系。如教学《角的认识》后，教师这样总结评价，“大家都很棒，懂得通过看角、找角、摸角、画角等各种活动，牢牢记住角。”又如，“这位同学观察真仔细，单位不同，一不子就被他发现了，我们给他鼓鼓掌。”
3.与学习情感态度联系。如，“某某同学，能独立思考，大胆尝试，这是一种很好的学习态度，大家应该向他学习。”
除此，评价还可以与自身比，“你计算的正确率一次比一次高。”与教科书比，“你的解释比书本还详细。”等等
经过长时间的潜移默化，学生的自尊得到了满足，也进一步建立起自信。
三、延迟评价，留下创新空间
心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见的，常常出现于人类思维过程的后半程。这就要求教师能够灵活地运用延迟评价，留给学生更加充裕的时间思考，让学生的思维在和谐自由的气氛中驰骋，畅所欲言地抒发己见，在无拘无束中闪耀出数学思想的光芒，碰撞出智慧的火花。如，在教学《圆锥的体积》时，我为学生准备了6套“等底等高”的圆锥体和圆柱体的模型（每套的大小不同）。教学时，我有意打乱每套学具，让学生分组操作，结果五花八门。有的用圆锥体装沙子倒入圆柱体，装了两次多，四次多等等；有的用圆柱体装沙倒入圆锥体，装了一次多，两次等等。此时，我除了鼓励，并没有对学生的实验思路、实验操作进行评价。接下来，学生陷入了疑惑，紧接的就是讨论，交流。当然，在此时老师要积极的引导。慢慢地，学生发现，他们拿到的不是等底等高的圆锥体和圆柱。然后，各小组通过测量学具，交换学具，拿到等底等高的圆锥体和圆柱进行实验操作，结果出奇地一致，圆锥体积的计算方法也因运而生。在这一环节，学生经历知识的形成过程，体验实验由失败到成功的情感变化，锻炼了思维，提高了能力，创造性地解决问题。在此，我们可以这么评价：“数学家们都是这么研究的，你们可都是数学家。”一句话，学生的学习成果得到了肯定，情感也随之升华。
【关键词】初中英语作文 教学现状 常见问题 应对策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0047-02
课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。但在实际教学中，我们往往脱离学生个体实际，以最终成绩论英雄；或者，只关注学生在学习过程的各种技能的训练，缺乏对学生个体情感与态度的关注。这些做法，不能积极有效地发挥评价的功效，阻碍了学生全面健康的发展。那么，如何有效评价，下面结合教学实践，谈谈本人的几点做法。
一、尊重个体，展示人文关怀
评价的目的是促进学生全面健康的发展。如果忽视学生的实际、感受和需求，评价就容易流于形式，失去实效。因此，评价就应该致力于对被评价者的尊重和理解，让它成为一个充满个性关怀，充满温馨理解的过程。
1.评价要从学生个体出发，多进行鼓励和表扬。心理学表明，每个人多都喜欢被表扬，被人肯定是每个人的心理需求。国外著名的教育学家说过，生活在鼓励之中的孩子，他就学会了自信；生活在表扬之中的孩子，他就学会了感激。可见对小学生的评价以表扬和鼓励为主是多么重要。其次，评价功能发挥作用的多少最终取决于评价的内容、方式的选择。设想，奖给高年级学生一颗红五星，一张表扬信，不是显得微不足道吗；如果不被说“幼稚”就会被骂“弱智”，而对刚入学的一年级学生来说，这却是何等的“荣耀”。教学实践证明，有效的评价应该建立在彼此互相尊重、相互理解之上，教师从学生的角度出发，考虑学生的心理需求和心理特点，选择适合的方式，多实施激励性评价，培养学生良好的自信心，这样学生才会主动持久地进行学习活动。比如，对于低年级的小同学，我们可以这样评价：“你回答得真响亮，让我们大家把掌声送给他。”“你的想法真特别，教师奖你一朵创新小红花。”对于高年级的同学，一次赏识的表扬（你的解法，老师都没想到），一次体谅的关心（老师能够明白你的意思，要是你自己不紧张，一定回答更流利），一个肯定的眼神，偶尔发一些小奖品等等，也许就成为学生进一步发展的“驱动力”。
2.学生的个体发展总是有差异的，评价就是要尊重学生的这种差异，建立多元的、灵活的评价标准。“十个手指各有短长。”学生个体各种能力的发展有快有慢、参差不齐，它包括智力水平、记忆能力、理解接受能力、知识的运用能力等，这也就决定了各人的数学活动水平层次不同。因此，对学生的评价就应该是多层次地、多维度地。如，在教学应用题时，我们要进行“梯度对待”，对认知水平较低的学生，可以只要求他能正确列式，计算，完成基本任务即可；对于中等生来说，进一步要求其明白数量关系，能简单表达；对认知水平较高的学生，则要求其进行整合、改编成复杂应用题的训练。这样，不同层次的学生都能在原有知识水平的基础上得到一定的锻炼和提高。在这样进行的同时，我们评价的方式、角度也因此而有所侧重。如，对于认知水平较低的学生，评价要侧重于闪光点的肯定，“你写的字越来越漂亮了。”“你进步真大，继续努力噢。”对于认识水平较高的学生，评价要侧重于创新方面，“你的想法很独特。”“你的解题办法真多。”
二、讲究实效，避免廉价表扬
“好”、“真好”、“真棒”，是我们在日常教学中经常听到的评价语。但当这些单一的评价言语占主流时，我们会发现，评价失去了原有的激励、导向等功能。变成了“鸡肋”。为避免这种廉价的表扬，在评价时，我们应紧扣评价的目的，联系评价的对象，丰富评价的内容，让评价因内容而生动、具体、精彩，增强实效性。
1.与学习内容相联系。如，我让一名后进生回答“分数的意义”，没想到他只字不漏地回答出来，在惊讶的同时说道：“你的记性真好，还能把我们经常漏掉的‘平均分’三个字说出来，真了不起。”这样，学生的回答不但得到了肯定，知识点也得到了强化。
2.与学习方法联系。如教学《角的认识》后，教师这样总结评价，“大家都很棒，懂得通过看角、找角、摸角、画角等各种活动，牢牢记住角。”又如，“这位同学观察真仔细，单位不同，一不子就被他发现了，我们给他鼓鼓掌。”
3.与学习情感态度联系。如，“某某同学，能独立思考，大胆尝试，这是一种很好的学习态度，大家应该向他学习。”
除此，评价还可以与自身比，“你计算的正确率一次比一次高。”与教科书比，“你的解释比书本还详细。”等等
经过长时间的潜移默化，学生的自尊得到了满足，也进一步建立起自信。
三、延迟评价，留下创新空间
心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见的，常常出现于人类思维过程的后半程。这就要求教师能够灵活地运用延迟评价，留给学生更加充裕的时间思考，让学生的思维在和谐自由的气氛中驰骋，畅所欲言地抒发己见，在无拘无束中闪耀出数学思想的光芒，碰撞出智慧的火花。如，在教学《圆锥的体积》时，我为学生准备了6套“等底等高”的圆锥体和圆柱体的模型（每套的大小不同）。教学时，我有意打乱每套学具，让学生分组操作，结果五花八门。有的用圆锥体装沙子倒入圆柱体，装了两次多，四次多等等；有的用圆柱体装沙倒入圆锥体，装了一次多，两次等等。此时，我除了鼓励，并没有对学生的实验思路、实验操作进行评价。接下来，学生陷入了疑惑，紧接的就是讨论，交流。当然，在此时老师要积极的引导。慢慢地，学生发现，他们拿到的不是等底等高的圆锥体和圆柱。然后，各小组通过测量学具，交换学具，拿到等底等高的圆锥体和圆柱进行实验操作，结果出奇地一致，圆锥体积的计算方法也因运而生。在这一环节，学生经历知识的形成过程，体验实验由失败到成功的情感变化，锻炼了思维，提高了能力，创造性地解决问题。在此，我们可以这么评价：“数学家们都是这么研究的，你们可都是数学家。”一句话，学生的学习成果得到了肯定，情感也随之升华。