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【摘 要】小学阶段的数学是作为一门基础性学科而存在的。有效的提问是提高数学课堂教学效率与质量的关键，也是师生之间沟通的桥梁。因此，新课改不断深化背景下的小学数学提问教学，教师必须充分正视当前提问教学中存在的问题，与时俱进，改变传统的提问观念，探索新型教学策略，应用启发性引导、问题情境创设等丰富多彩的教学方式，加强课堂提问的有效性与灵活性，从而推动教学质量的进步。
【关键词】小学数学 课堂教学 有效提问 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.128
当前我国小学数学课堂教学中，提问环节的形式略显单一，缺乏针对性，课堂氛围比较枯燥、乏味，从而导致学生思维方式的模式化和机械化倾向，未能树立良好的学习习惯。因此，在新课改不断深化的大背景下，小学数学教师应高度重视提问教学策略的应用，以激发学生探知的兴趣与热情，帮助其拓展思维空间，提升其认知能力，最终构建高效的小学数学课堂。
一、小学数学课堂有效提问教学的意义与现状
提问教学策略的积极应用，能够针对具体的教学条件与需要，有层次地提出最佳的教学实施方案，并针对不同的教学内容、目标与任务的要求，同时参照学生的实际水平，组织最适宜的教学方法与形式，从而活跃课堂氛围，有效激发学生的学习主动性与积极性，增进师生之间的沟通与交流，促使学生在问题的指引下，积极分析、思考、解决问题，锻炼其表达能力与思维能力，在提升小学数学教学水平与质量的同时，实现其全面发展。
但现阶段的小学数学课堂提问教学中，仍然存在着一些问题与弊端：提问教学作为一种传统的教学方式，仍然以“师问生答”模式为主，模式固化，很少有学生能够主动质疑或提出问题，教师掌握了课堂教学的节奏与进度，但却限制了学生主体作用的发挥，不利于学生创造性思维的激发;另外，教师的提问方式主要以口头提问为主，学生的答题方式也不外乎举手或集体齐答，问答形式比较简单，缺乏一定的创新性，所以导致个别学生回答问题的机会较少，不利于课堂教学氛围的活跃，不利于学生学习兴趣的激发和思维的拓展;此外，提问教学的问题内容缺乏一定的针对性，大部分来自教材且比较单一，更多地倾向于记忆性问题，却很少注重发散性、评价性问题的提出与设计，因此知识点的考察存在局限性，学生的思维能力未能得到良好的调动。
二、小学数学课堂有效提问教学策略的应用分析
（一）采取启发引导式的提问策略
教师不能采用单向提问的方式来对待具有概括性与抽象性等特点的小学数学教学，而应针对教学重点与难点、目的与内容等精心设计，合理应用铺垫、设疑等多种启发方式，启发引导学生，鼓励其自主发问。
比如：一个水果店运进苹果20吨，菠萝的吨数是苹果的4倍，请问运进的苹果和菠萝一共多少吨？教师可以实施启发性的提问——解答此题的关键是什么？苹果和菠萝吨数之间有什么关系？想要解答苹果和菠萝一共多少吨，需要哪些已知条件？可用的未知条件又有哪些？通过有序的启发式提问，引导学生准确掌握数量关系，提高解題的正确率。
（二）借助多媒体增强提问的有效性
小学生的年龄较小，注意力不易集中，所以激发其学习兴趣成为促使其主动学习的主要内在动力。所以，小学数学教师应注重学习学习兴趣与热情的激发，灵活应用丰富多彩的教学方式与方法，从而增强提问教学的有效性，提升学生的数学学习水平与质量。
例如：在“直线、射线和角”的教学中，教师就可以借助多媒体信息技术展示一些图片，如：黑暗中手电筒的光束、汽车灯光的发散情况、海上日出、建筑物等，引导学生思考一下：观看海上日出，你看到海平面的尽头了么？手电筒的照明光束有什么特点……现代信息技术的飞速发展为学校教育带来了更多的便利，特别是多媒体教学设备的良好应用，能够更加直观、形象、生动地将教学内容展现于学生面前，对其形成各种感官刺激，从而吸引学生的注意力，调动其学习兴趣与热情;同时，在教师的提问与引导中，进一步发挥主观能动性，有效提升数学学习的效率与质量。
（三）在实际操作中提升问题的质量
有效的提问教学，应该立足于学生的认知特点、结构及水平，同时紧密结合课程实际、教学目的，从而真正培养学生的兴趣、激发其探究的欲望、拓展其思维。
例如：在《长方形和正方形的周长计算》的教学过程中，教师就可以带领学生亲自动手操作，用小棒摆出长方形或正方形，学生可以自主选择长小棒或短小棒。这时，教师可以提出问题：谁能用不同方法计算长方形的周长？这些周长计算的方法中，你认为哪些最简单？这种在实际动手操作中启发学生发散性思维的方式，有利于拓展学生的思维空间。而学生在动手操作中寻找问题的答案，可以多方面衡量最佳答案，从而提升教学效果。
三、结语
总而言之，数学是小学教学体系中非常重要的一门基础课程，是学生获取数学知识的一个重要途径，其直接关系了学生思维能力的形成与培养。而有效提问作为小学数学课堂的一个关键环节，是师生互动的重要方式之一，科学、高效的提问有利于学生思考积极性与学习主动性的调动，有利于其探索能力的培养，能够有效提升小学数学课堂的教学效率与质量。上文旨在探讨小学数学课堂有效提问教学的应用策略。
参考文献
[1]黄惠.如何有效提高小学数学课堂教学提问的效率[J].教育观察，2015，0（15X）：127.
[2]高鹏.初探小学数学课堂提问教学的有效策略[J].求知导刊，2016，0（18）.
[3]马志杰.简析小学语文课堂有效提问策略[J].科学中国人，2017，0（4X）.
[4]何勇.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].科学中国人，2017，0（2Z）.
[5]阎丽洁.小学数学课堂教学有效性研究[J].科学中国人，2015，0（7X）.
[6]郭育贵.刍议小学数学中高段课堂提问有效性策略[J].教育观察，2016，0（6X）：81.
【关键词】小学数学 课堂教学 有效提问 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.128
当前我国小学数学课堂教学中，提问环节的形式略显单一，缺乏针对性，课堂氛围比较枯燥、乏味，从而导致学生思维方式的模式化和机械化倾向，未能树立良好的学习习惯。因此，在新课改不断深化的大背景下，小学数学教师应高度重视提问教学策略的应用，以激发学生探知的兴趣与热情，帮助其拓展思维空间，提升其认知能力，最终构建高效的小学数学课堂。
一、小学数学课堂有效提问教学的意义与现状
提问教学策略的积极应用，能够针对具体的教学条件与需要，有层次地提出最佳的教学实施方案，并针对不同的教学内容、目标与任务的要求，同时参照学生的实际水平，组织最适宜的教学方法与形式，从而活跃课堂氛围，有效激发学生的学习主动性与积极性，增进师生之间的沟通与交流，促使学生在问题的指引下，积极分析、思考、解决问题，锻炼其表达能力与思维能力，在提升小学数学教学水平与质量的同时，实现其全面发展。
但现阶段的小学数学课堂提问教学中，仍然存在着一些问题与弊端：提问教学作为一种传统的教学方式，仍然以“师问生答”模式为主，模式固化，很少有学生能够主动质疑或提出问题，教师掌握了课堂教学的节奏与进度，但却限制了学生主体作用的发挥，不利于学生创造性思维的激发;另外，教师的提问方式主要以口头提问为主，学生的答题方式也不外乎举手或集体齐答，问答形式比较简单，缺乏一定的创新性，所以导致个别学生回答问题的机会较少，不利于课堂教学氛围的活跃，不利于学生学习兴趣的激发和思维的拓展;此外，提问教学的问题内容缺乏一定的针对性，大部分来自教材且比较单一，更多地倾向于记忆性问题，却很少注重发散性、评价性问题的提出与设计，因此知识点的考察存在局限性，学生的思维能力未能得到良好的调动。
二、小学数学课堂有效提问教学策略的应用分析
（一）采取启发引导式的提问策略
教师不能采用单向提问的方式来对待具有概括性与抽象性等特点的小学数学教学，而应针对教学重点与难点、目的与内容等精心设计，合理应用铺垫、设疑等多种启发方式，启发引导学生，鼓励其自主发问。
比如：一个水果店运进苹果20吨，菠萝的吨数是苹果的4倍，请问运进的苹果和菠萝一共多少吨？教师可以实施启发性的提问——解答此题的关键是什么？苹果和菠萝吨数之间有什么关系？想要解答苹果和菠萝一共多少吨，需要哪些已知条件？可用的未知条件又有哪些？通过有序的启发式提问，引导学生准确掌握数量关系，提高解題的正确率。
（二）借助多媒体增强提问的有效性
小学生的年龄较小，注意力不易集中，所以激发其学习兴趣成为促使其主动学习的主要内在动力。所以，小学数学教师应注重学习学习兴趣与热情的激发，灵活应用丰富多彩的教学方式与方法，从而增强提问教学的有效性，提升学生的数学学习水平与质量。
例如：在“直线、射线和角”的教学中，教师就可以借助多媒体信息技术展示一些图片，如：黑暗中手电筒的光束、汽车灯光的发散情况、海上日出、建筑物等，引导学生思考一下：观看海上日出，你看到海平面的尽头了么？手电筒的照明光束有什么特点……现代信息技术的飞速发展为学校教育带来了更多的便利，特别是多媒体教学设备的良好应用，能够更加直观、形象、生动地将教学内容展现于学生面前，对其形成各种感官刺激，从而吸引学生的注意力，调动其学习兴趣与热情;同时，在教师的提问与引导中，进一步发挥主观能动性，有效提升数学学习的效率与质量。
（三）在实际操作中提升问题的质量
有效的提问教学，应该立足于学生的认知特点、结构及水平，同时紧密结合课程实际、教学目的，从而真正培养学生的兴趣、激发其探究的欲望、拓展其思维。
例如：在《长方形和正方形的周长计算》的教学过程中，教师就可以带领学生亲自动手操作，用小棒摆出长方形或正方形，学生可以自主选择长小棒或短小棒。这时，教师可以提出问题：谁能用不同方法计算长方形的周长？这些周长计算的方法中，你认为哪些最简单？这种在实际动手操作中启发学生发散性思维的方式，有利于拓展学生的思维空间。而学生在动手操作中寻找问题的答案，可以多方面衡量最佳答案，从而提升教学效果。
三、结语
总而言之，数学是小学教学体系中非常重要的一门基础课程，是学生获取数学知识的一个重要途径，其直接关系了学生思维能力的形成与培养。而有效提问作为小学数学课堂的一个关键环节，是师生互动的重要方式之一，科学、高效的提问有利于学生思考积极性与学习主动性的调动，有利于其探索能力的培养，能够有效提升小学数学课堂的教学效率与质量。上文旨在探讨小学数学课堂有效提问教学的应用策略。
参考文献
[1]黄惠.如何有效提高小学数学课堂教学提问的效率[J].教育观察，2015，0（15X）：127.
[2]高鹏.初探小学数学课堂提问教学的有效策略[J].求知导刊，2016，0（18）.
[3]马志杰.简析小学语文课堂有效提问策略[J].科学中国人，2017，0（4X）.
[4]何勇.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].科学中国人，2017，0（2Z）.
[5]阎丽洁.小学数学课堂教学有效性研究[J].科学中国人，2015，0（7X）.
[6]郭育贵.刍议小学数学中高段课堂提问有效性策略[J].教育观察，2016，0（6X）：81.