目标导学式英语课堂教学模式的特点是，以落实三维教学目标为导向，以自主、合作、探究为教学活动形态，以当堂检测达标为手段，提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，构建充满生命活力的英语课堂。
　　一、目标导学式英语课堂教学模式的框架
　　此模式将教学框架分为三个阶段。即：课前定向自学、课中定向促学、课后定向互测。
　　首先，课前定向自学。自学主要指课前预习。通过“导学提纲”，把学习目标、学习方法、学习要求等体现其中，为学生的预习提供前提保证。自学分为单元自学。学习新课时，我教给学生预习的思路和方法，引导学生写预习笔记。经过一段时间的指导，学生能够独立地进行预习，他们查字典、翻阅资料、听录音、朗读、思考、质疑，自主地建构着对新知识的理解和感悟。预习中发现疑难时，他们就会主动地进行小组讨论，对于小组讨论不明白的疑难和困惑，他们寻求答案的心情更加迫切。在百思不得其解的状态下，进入课堂学习，其积极性和主动性空前高涨。
　　其次，课中定向促学：教师要对预习内容做一个简单的检测，了解学生对新知识的掌握情况，针对学生预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，会的教不会的。促学的方法：引导互动，多项交流，做到“兵教兵”；教师要善导难点，善导关键，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，促的重点是组织、调控、评价、矫正、指导，以此保证各类学生都能及时达标（分层检测），对极个别不能当堂达标者课后辅导其达标。
　　再次，课后定向互测。围绕学习目标，根据不同层次学生，设计不同学习目标，布置不同作业，组织同类同层次学生当堂互测互评，最后反思自结，以巩固知识、形成能力，确保高效学习，达到以测促学，以评促练的目的。引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评互评，及时将知识转化为能力。
　　二、目标导学式英语课堂教学模式的具体操作程序
　　此模式在整个学习过程中分课前、课上及课后三段，具体分为六个环节，
　　即：示标　→导标　→促标→测标　→补标→达标。
　　1、示标：目标设定要具体而精炼。教师要把《英语课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课的学习目标应具体明确。在目标呈现时，教师的主要作用是“引”，　在教师的引导下，明确学习目标，运用科学的学习策略，积极主动地参与到学习中。示标方式：上课伊始，教师可根据具体情况采用多种手段示标。如现代化教学手段或板书揭示学习目标，激趣引发学习动机。
　　2、导标：在情境中导入目标。在导入新课时，围绕目标，抓住新知识的连接点，给学生创设一个适当的语言情景，在情景导入过程中抓住时机，利用情景适时将目标展示在学生面前，使学生在自然而然的状态下接受目标，并对目标的达成产生强烈的欲望，从而使学生在内心深处对师生合作达标活动达成默契。
　　3、促标：这一环节是此模式最核心的环节，教师要紧紧围绕每个环节的目标，采取多种手段，组织师生互动、生生互动的活动方式引导学生逐步实现目标。
　　4、测标：本环节的主要目的是：通过试题检测，组织学生自批互批、自评互评，全面了解学生当堂的学习效果及目标达成情况，对未达标的学生进行认真分析，及时调整教学策略，以便查缺补漏。
　　5、补标：是教师根据测标中学生暴漏出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标要求。矫正方式主要有两种：一种是群体矫正。群体矫正在课堂上进行。另一种是个别矫正，对未达标的学生可采取兵教兵或教师个别辅导等方式。
　　6、达标：这阶段教师的主要任务是引导、归纳、总结、提高。学生的任务是思考、归纳、整理、自查、补标，最后达标。
　　目标导学式英语课堂教学模式的课堂应用，有利于学生准确把握当堂课的目标任务。一是强化了学生的目标意识，将学生的注意力集中指向教学目标上，从而以内化学习动机自觉定向学习，实现教与学双向同步。二是为学生学习效果的自我检测提供了依据和标准。学生在学习过程中，可以根据目标进行自我检测、自我评价，及时调整、补偿。总之，目标导学式英语课堂教学模式克服了传统课堂教学的随意性和无效性，增强了学生的学习效果。