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[摘要] 项目教学法是目前中职学校专业课教学普遍采用的一种方法,尤其是计算机教学特别适合于采用项目教学法。与传统的教学模式相比, 项目教学法有什么特点?如何实施?这些都是不少中职学校教师关注的问题。
[关键词] 项目教学法 计算机教学应用
项目教学法是目前中职专业课教学中普遍采用的一种教学方法。但对于这种教学方法的理解和具体运用，则仁者见仁，智者见智。笔者在计算机教学中对项目教学法进行了一些有益的探索，认为项目教学法的基本特点可概括为“目的明确,注重实用；任务激励，作品反馈；举一反三，触类旁通”。 实施项目教学的关键环节是“确定项目，举一反三，触类旁通”，“确定项目，任务驱动；串联知识，立足应用，作品评价，反馈激励”。
一、项目教学法主要特点
传统的学科教学模式是：按照本课程的知识理论结构组织教学, 把知识技能按章节分述,学生由浅入深一点一点地逐步掌握知识技能,然后再将这些知识技能应用于实践。这种教学模式有其优点：注重知识的内部体系结构，逻辑性较强，学生由浅入深循序渐进。这种教学模式特别适合于理论性较强的科目, 但对于以培养学生的实践技能为主要目的的中职专业课教学则有“为知识而知识, 为理论而理论, 脱离实践”之嫌。而项目教学法正能够克服传统教学模式的缺陷，直指实际的工作任务，学生为完成任务而去学习知识技能，为解决具体的实在的问题而去探究知识技能，学习的态度，过程，效果将为之而彻底改变。
1、目的明确,注重实用。项目教学法中教师选择的项目就是目的明确，注重实用。学生将来学会走向社会很可能要完成的实际工作任务。学生在学校的学习就是将来实战的摸拟演练。学生学习的目的非常明确， 直指实用，因而学习的针对性强,兴趣大为提高。这样学来的知识技能，学生走上社会后直接就可以迁移到实际工作中去， 学生运用所学的知识技能解决实际问题的能力大为增强。
2、任务激励, 作品反馈。一个项目就是一个大任务。如在 EXCEL 任务激励，作品反馈的教学中,我是用以下语句来描述任务的：“如果你是某个公司的文员，现在你的上司要你统计出全公司员工一年的总工资， 月平均工资，最高工资，最低工资，工资差距，并排出名次，你能做到吗？”因为现在要学的就是将来实际工作中要做的, 学生的学习兴趣一下就提起来了。然后教师把这个大任务(项目)分解成一个一个的小任务，学生怀着深厚的兴趣积极主动地去求解每一个小任务, 探究性地跟着教师去学习相关的知识和技能，在知识技能的运用中学习，知识技能的掌握将变得更加牢固，教学的效果将大为提高。同时学生每完成一个小任务，就享受到一份成功的快乐，最后完成整个大任务，也就是完成了一个作品，体验到一种强烈的成就感!这种快乐，这种成就感反过来又进一步增强学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地去探究性地学习，教学的效果还能不好吗?
3、举一反三，触类旁通。教师选择的项目只是将来实际工作的，举一反三，触类旁通， 典型工作任务，不可能为学生将来从事的所有工作提供解决办法。在进行项目教学时关键是要引导学生对知识技能进行举一反三, 触类旁通的迁移。由于解决的问题本身具有相似性，大部分学生都能完成这种迁移。如在 EXCEL 的教学中学生学会了用公式统计学生的总分， 也很容易学会用公式统计企业中员工的实发工资； 学会了计算成绩的合格率，也很容易学会计算产品的合格率。这里的关键是：教师在教会学生完成每一个小任务时，不仅要求学生会做,还要向学生讲清为什么是这样做的。只有理解了的东西才能灵活运用，否则就会生搬硬套，往往搞错。
二、实施项目教学的主要环节
实施项目是教学的主要环节。 在中职学校的各门专业课中， 计算机教学是最方便实施项目教学的。因为计算机教学的实训教学和仿真教学是合而为一的。一方面, 学生在计算机上完成项目，其过程就是将来工作的实训，从这个意义上讲，它是实训教学；另一方面，学生在计算机上完成项目不会消费耗材，并允许学生做错后多次返工修改，从这个意义上讲它又是一种仿真教学。在实施项目教学时，教师应发挥主导作用，把握好以下教学环节：
1、确定项目，任务驱动。一些同行将项目教学和任务驱动教学，确定项目，任务驱动割裂，认为是两种不同的教学方法。我认为在中职教学中，这两种教学方法本身是合而为一的，没有了任务驱动，项目教学还是项目教学吗？所谓项目本身就是一个大任务。在项目教学中，教师的主导作用首先体现为确定并设计好项目。一个好的项目方案，本身就是一份重要的教学资源! 在确定和设计项目时教师应把握以下几个要点：(1)项目的大小。项目虽然可大可小，但一门课程的教学项目应控制在三个以下,且应涵盖本门课程的主要知识技能要点。我认为可以这样理解：项目就是学生将来工作的“样榜工程”，学生完成了这样的“样榜工程”，通过知识技能的迁移就可以完成其它工程。如果项目多了，还有什么“样榜”价值？如 WORD 教学，我设计了两个项目，第一个制作一张精美的校报，涵盖所有字体，段落及图文混排的知识技能要点；第二个制作一个推荐表，涵盖所有表格操作的知识技能点。EXCEL 教学，我也设计了两个项目，第一个完成一个学生成绩统计表涵盖工作表操作和数据统计的所有知识技能要点；第二个图表操作，涵盖图表操作的知识技能要点。而 PPT 教学则只有一个项目，制作一套宣传学校的幻灯片，幻灯片制作的全部要领都在其中了。(2)每个项目要按涵盖知识技能要点的要求规划设计好多个具体任务。 一般一个项目要有10-20个的具体任务，每个任务包含若干个知识技能要点。如学生成绩统计表，我设计了 15 个具体任务，其中任务 是：“用公式求出第一个学生的总分,并拖动填充其他人的总分。”这里涵盖的知识技能要点有：①公式，②单元格的相对引用，③求和函数，④拖动填充。(3)各个任务的排列顺序，一方面要体现实际工作中解决问题的工作流程，另一方面要考虑知识技能由浅入深的循序递进。(4)学生在完成教师规划设计的项目后，可一个人或几个人组成一个小组，自行规划设计一个项目，并独立地去完成它。这对于培养学生灵活运用所学知识的能力非常重要。
2、串联知识，立足实用。实行项目教学，教师不必先把课程的基础知识和基本技能，分析地讲解清楚后，再进行项目教学。而是直接面对具体任务，在教师带领学生分析解决每个具体任务的方法时，将相关联的知识技能要点串联起来，讲解清楚，并让学生理解透彻。由于完成一个具体任务的方法有多种，教师可只讲解一种最实用的方法，其它方法可作为知识技能拓展，以提问，课内课外作业的方式由学生自行探讨。因为新知识新技能是在解决完成具体的工作任务过程中，学生怀着深厚的兴趣去学到的，记得牢固，容易迁移。在串联知识技能要点时要按照“够用实用”的原则，与完成具体工作任务无关的知识技能不讲或相关知识只作提示。
3、作品评价，反馈激励。项目教学的结果外在的是学生完成项目产生的作品；内在的是学生对相关知识技能的掌握。教师应高度重视对学生作品的评价。对能按时按质完成项目的学生应及时给予褒奖同，让学生深深地体验到一种成就感，这种成就感反过来会进一步地激励学生去探究性地完成新的项目，是提高学习效果的强大动力！教师在评价学生作品时要把握好三点：(1)既重结果，又重过程。既要看学生的作品完成的好坏，又要看学生的操作过程是否规范，是否简便实用。(2)对于能用教师主讲的方法以外的方法完成任务的学生， 教师应给予特别鼓励。(3)作品能打印出来的可打印展示，不便打印可用多媒体演示的可演示展示，在展示过程中师生共同评价，激励效果会更好。
项目教学法作为一种中职学校专业课教学新的教学方法, 目前还处于探索推广阶段，可以肯定的是，不久的将来，项目教学法将成为中职学校专业课教学的主导方法。
参考文献：
[1]朱丽梅.项目教学活动的基本特征，教育月刊，2002(10).
[2]戴烽，李剑飞.基于项目的教学模式与大学生实践能力培养，南昌高专学世报,2003(4).
[3]何克搞.建构主义——革新传统教学的理念基础，北京师范大学现代教育技术研究所.
[4]王国华，刘合群主编.《职业教育心理学》，广东高等教育出版社，2004(12).
[关键词] 项目教学法 计算机教学应用
项目教学法是目前中职专业课教学中普遍采用的一种教学方法。但对于这种教学方法的理解和具体运用，则仁者见仁，智者见智。笔者在计算机教学中对项目教学法进行了一些有益的探索，认为项目教学法的基本特点可概括为“目的明确,注重实用；任务激励，作品反馈；举一反三，触类旁通”。 实施项目教学的关键环节是“确定项目，举一反三，触类旁通”，“确定项目，任务驱动；串联知识，立足应用，作品评价，反馈激励”。
一、项目教学法主要特点
传统的学科教学模式是：按照本课程的知识理论结构组织教学, 把知识技能按章节分述,学生由浅入深一点一点地逐步掌握知识技能,然后再将这些知识技能应用于实践。这种教学模式有其优点：注重知识的内部体系结构，逻辑性较强，学生由浅入深循序渐进。这种教学模式特别适合于理论性较强的科目, 但对于以培养学生的实践技能为主要目的的中职专业课教学则有“为知识而知识, 为理论而理论, 脱离实践”之嫌。而项目教学法正能够克服传统教学模式的缺陷，直指实际的工作任务，学生为完成任务而去学习知识技能，为解决具体的实在的问题而去探究知识技能，学习的态度，过程，效果将为之而彻底改变。
1、目的明确,注重实用。项目教学法中教师选择的项目就是目的明确，注重实用。学生将来学会走向社会很可能要完成的实际工作任务。学生在学校的学习就是将来实战的摸拟演练。学生学习的目的非常明确， 直指实用，因而学习的针对性强,兴趣大为提高。这样学来的知识技能，学生走上社会后直接就可以迁移到实际工作中去， 学生运用所学的知识技能解决实际问题的能力大为增强。
2、任务激励, 作品反馈。一个项目就是一个大任务。如在 EXCEL 任务激励，作品反馈的教学中,我是用以下语句来描述任务的：“如果你是某个公司的文员，现在你的上司要你统计出全公司员工一年的总工资， 月平均工资，最高工资，最低工资，工资差距，并排出名次，你能做到吗？”因为现在要学的就是将来实际工作中要做的, 学生的学习兴趣一下就提起来了。然后教师把这个大任务(项目)分解成一个一个的小任务，学生怀着深厚的兴趣积极主动地去求解每一个小任务, 探究性地跟着教师去学习相关的知识和技能，在知识技能的运用中学习，知识技能的掌握将变得更加牢固，教学的效果将大为提高。同时学生每完成一个小任务，就享受到一份成功的快乐，最后完成整个大任务，也就是完成了一个作品，体验到一种强烈的成就感!这种快乐，这种成就感反过来又进一步增强学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地去探究性地学习，教学的效果还能不好吗?
3、举一反三，触类旁通。教师选择的项目只是将来实际工作的，举一反三，触类旁通， 典型工作任务，不可能为学生将来从事的所有工作提供解决办法。在进行项目教学时关键是要引导学生对知识技能进行举一反三, 触类旁通的迁移。由于解决的问题本身具有相似性，大部分学生都能完成这种迁移。如在 EXCEL 的教学中学生学会了用公式统计学生的总分， 也很容易学会用公式统计企业中员工的实发工资； 学会了计算成绩的合格率，也很容易学会计算产品的合格率。这里的关键是：教师在教会学生完成每一个小任务时，不仅要求学生会做,还要向学生讲清为什么是这样做的。只有理解了的东西才能灵活运用，否则就会生搬硬套，往往搞错。
二、实施项目教学的主要环节
实施项目是教学的主要环节。 在中职学校的各门专业课中， 计算机教学是最方便实施项目教学的。因为计算机教学的实训教学和仿真教学是合而为一的。一方面, 学生在计算机上完成项目，其过程就是将来工作的实训，从这个意义上讲，它是实训教学；另一方面，学生在计算机上完成项目不会消费耗材，并允许学生做错后多次返工修改，从这个意义上讲它又是一种仿真教学。在实施项目教学时，教师应发挥主导作用，把握好以下教学环节：
1、确定项目，任务驱动。一些同行将项目教学和任务驱动教学，确定项目，任务驱动割裂，认为是两种不同的教学方法。我认为在中职教学中，这两种教学方法本身是合而为一的，没有了任务驱动，项目教学还是项目教学吗？所谓项目本身就是一个大任务。在项目教学中，教师的主导作用首先体现为确定并设计好项目。一个好的项目方案，本身就是一份重要的教学资源! 在确定和设计项目时教师应把握以下几个要点：(1)项目的大小。项目虽然可大可小，但一门课程的教学项目应控制在三个以下,且应涵盖本门课程的主要知识技能要点。我认为可以这样理解：项目就是学生将来工作的“样榜工程”，学生完成了这样的“样榜工程”，通过知识技能的迁移就可以完成其它工程。如果项目多了，还有什么“样榜”价值？如 WORD 教学，我设计了两个项目，第一个制作一张精美的校报，涵盖所有字体，段落及图文混排的知识技能要点；第二个制作一个推荐表，涵盖所有表格操作的知识技能点。EXCEL 教学，我也设计了两个项目，第一个完成一个学生成绩统计表涵盖工作表操作和数据统计的所有知识技能要点；第二个图表操作，涵盖图表操作的知识技能要点。而 PPT 教学则只有一个项目，制作一套宣传学校的幻灯片，幻灯片制作的全部要领都在其中了。(2)每个项目要按涵盖知识技能要点的要求规划设计好多个具体任务。 一般一个项目要有10-20个的具体任务，每个任务包含若干个知识技能要点。如学生成绩统计表，我设计了 15 个具体任务，其中任务 是：“用公式求出第一个学生的总分,并拖动填充其他人的总分。”这里涵盖的知识技能要点有：①公式，②单元格的相对引用，③求和函数，④拖动填充。(3)各个任务的排列顺序，一方面要体现实际工作中解决问题的工作流程，另一方面要考虑知识技能由浅入深的循序递进。(4)学生在完成教师规划设计的项目后，可一个人或几个人组成一个小组，自行规划设计一个项目，并独立地去完成它。这对于培养学生灵活运用所学知识的能力非常重要。
2、串联知识，立足实用。实行项目教学，教师不必先把课程的基础知识和基本技能，分析地讲解清楚后，再进行项目教学。而是直接面对具体任务，在教师带领学生分析解决每个具体任务的方法时，将相关联的知识技能要点串联起来，讲解清楚，并让学生理解透彻。由于完成一个具体任务的方法有多种，教师可只讲解一种最实用的方法，其它方法可作为知识技能拓展，以提问，课内课外作业的方式由学生自行探讨。因为新知识新技能是在解决完成具体的工作任务过程中，学生怀着深厚的兴趣去学到的，记得牢固，容易迁移。在串联知识技能要点时要按照“够用实用”的原则，与完成具体工作任务无关的知识技能不讲或相关知识只作提示。
3、作品评价，反馈激励。项目教学的结果外在的是学生完成项目产生的作品；内在的是学生对相关知识技能的掌握。教师应高度重视对学生作品的评价。对能按时按质完成项目的学生应及时给予褒奖同，让学生深深地体验到一种成就感，这种成就感反过来会进一步地激励学生去探究性地完成新的项目，是提高学习效果的强大动力！教师在评价学生作品时要把握好三点：(1)既重结果，又重过程。既要看学生的作品完成的好坏，又要看学生的操作过程是否规范，是否简便实用。(2)对于能用教师主讲的方法以外的方法完成任务的学生， 教师应给予特别鼓励。(3)作品能打印出来的可打印展示，不便打印可用多媒体演示的可演示展示，在展示过程中师生共同评价，激励效果会更好。
项目教学法作为一种中职学校专业课教学新的教学方法, 目前还处于探索推广阶段，可以肯定的是，不久的将来，项目教学法将成为中职学校专业课教学的主导方法。
参考文献：
[1]朱丽梅.项目教学活动的基本特征，教育月刊，2002(10).
[2]戴烽，李剑飞.基于项目的教学模式与大学生实践能力培养，南昌高专学世报,2003(4).
[3]何克搞.建构主义——革新传统教学的理念基础，北京师范大学现代教育技术研究所.
[4]王国华，刘合群主编.《职业教育心理学》，广东高等教育出版社，2004(12).