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[摘要]高三复习难免枯燥，尤其二轮复习，很容易给学生“炒冷饭”的感觉。为了在一轮复习的基础上实现提升和突破，二轮复习时找到新的生长点尤为重要。二轮复习可从发展学生学科素养的角度出发，这样既给复习带来了新意和生气，又有助于学生发展对其终身有用的核心素养。
[关键词]二轮复习；核心素养；高三化学
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20007403
高三一轮复习时间长、覆盖面广，且一轮复习意在夯实学科基础知识，所以学生能力并没有在一轮复习中得到显著提高。面对以“能力立意”为主的江苏高考，
如何
在二轮复习中提高学生能力是教师应重点研究的课题。
根据对学生高三下学期化学期初考的分析和反思，现将学生经过一轮复习后在化学学习上依然存在的问题罗列在表1中。由表可见，学生遇到有机同分异构体的书写、溶液中离子浓度关系的辨别、无机化工流程分析这类高层次题目时，往往会“溃不成军”。因此，二轮复习除了要查漏补缺，更要提高学生的能力。
吴星教授在《高中化学核心素养的构建视角》一文中指出，学生发展核心素养涉及文化学习领域、个体自我发展领域和社会参与互动领域，反映了个体与自我、社会和文化的关系。[1]化学学科以其特有的学科特色，如宏微结合、平衡思想、实验探究等，对学生核心素养的发展有着特殊的贡献。为了在高三化学二轮复习中有效发展学生的核心素养，我在教学中进行了以下的尝试。
一、引导学生树立正确的文化价值追求方向
化学科学源于生活，服务于生活。然而，化学知识和技术如果掌握在别有用心的人的手里，带给人类的将是各种灾难。引导学生把自己掌握的化学技术和原理用于提高人类生存和生活的质量，这是一种心怀大善的人文情怀，也是文化价值追求的方向。
“物质的性质和应用”是高考化学必考的知识点，这类知识点意在考查学生对化学常识的掌握情况，引导学生学真实的、有用的化学，指引学生用化学知识解决生产、生活实际和科学研究中的简单化学问题，让学生体会到化学学科的价值。
【例1】化学在生产和日常生活中有着重要的应用。下列说法不正确的是（）。
A.MgO的熔点很高，可制作耐高温材料
B.二氧化硫具有杀菌作用，故红酒中含有极微量的二氧化硫，也可用二氧化硫漂白银耳
C.氢氧化铝具有弱堿性，可用于治疗胃酸过多
D.石英砂可生产硅，可用于计算机芯片
解析：MgO熔点很高，可用作耐高温材料和阻燃材料，减少火灾事故的发生，A选项正确。红葡萄酒中加入二氧化硫，主要起杀菌和防氧化的作用。喝红酒时人们习惯摇晃酒杯，除了让红酒的香气挥发出来之外，也能让二氧化硫挥发出来，这是一个“排毒”过程。但二氧化硫有毒，不可以用来漂白银耳、蘑菇等食品，
B选项错误。
像氢氧化铝这样的弱碱性物质，可以中和盐酸，同时不会灼伤胃黏膜，
C选项正确。
通常有“从沙滩（二氧化硅）到用户（半导体芯片硅）”的说法，故D选项正确。
该题虽然简单，题目携带的信息却非常丰富，从化工生产到品质生活，从医疗卫生到信息传递。教师讲题时不要拘泥于化学客观事实，而应从化学知识出发，使学生体会到化学服务于人类的功能，领会到这种服务必须以安全为前提，还要兼顾可持续性。以这种带有温度和情感的方式讲评，可引导学生
追求
正确的文化价值导向。
二、发展学生终身学习的能力
近年来，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，微信、支付宝等电子支付方式的覆盖，地铁、充电桩在中小城市的普及，电子导航、探头摄像的星罗棋布，提示人们信息大爆炸的时代已经来临。面对雨后春笋般的新生事物，人们需要接受新事物的意愿和能力。在高三化学二轮复习中引导学生创造性地学习，让学生爱上学习，培养学生终身学习的习惯和能力，可使学生一生受用。
有机合成和流程综合题一直是学生得分率较低的题目。究其原因，并不是学生有机化学部分学得不够好，而是有机物种类繁多，有机反应繁杂，实际工业生产中的有机合成无论是反应物和生成物的结构式，还是反应所需要的催化剂和条件，都比书本上介绍的最基本的有机反应要复杂。更关键的是，题目中的有机合成流程从头至尾都以化学式呈现，几乎没有中文解释，这对于习惯用母语思考的高中生来说，几近于失去了思考的载体。在教学中，我引导学生给每一个步骤配以简洁明了的“中文说明书”，学生就有了思考的载体，并以此建构连贯的思维流程。“中文说明书”的信息主要包括断键、成键的位置，基团或官能团的转变，反应的类型或反应的目的。
【例2】有机物H是合成抗心律失常药物“决奈达隆”的一种中间体，可通过以下方法合成：
【题目要求】请以甲苯和（CH3CO）2O为原料制备，写出制备的合成路线流程图。
已知：
1.苯胺（）易被氧化。
解析：从甲苯到目标产物，需要将甲基氧化为羧基（利用题给信息就可以实现），还需要在邻位引入氨基（由引入的硝基还原而来），再将氨基酰化。为了确保在邻位引入基团，就要考虑先氧化甲基，还是先引入硝基。
有机题经过这样分析之后，每一步反应的目的一清二楚。无是学生在试卷上遇到有机合成题，还是在以后的生产或研究过程中查阅文献资料，都可以用这种“中文说明书”（表2）的方式对信息进行创造性的解释，把外界的信息转变成自己的知识，然后对这些知识进行
再加工
和自我消化，这是构建式的学习，可有效发展学生的终身学习能力。
三、发展学生理性思维，培养学生科学精神
“溶液中离子浓度大小的比较”和“有机物同分异构体的书写”这两类题型，是高中化学的难点，也是区分度很大的题型。学生审题之后，往往会因为没有正确的思维模式，或缺乏分析能力，或条理性不强，导致无从下手。有的学生即使尝试着用掌握的化学原理去分析，但缺少理性分析，导致花了时间，却没能正确解题，进而渐渐对这类题型敬而远之。 学生的这种状态是值得研究和亟待改变的。教师应加强解题训练，帮助学生厘清解题思路，建立思维模型，提高学生成功解题的成就感，发展学生的理性思维，培养学生的科学精神。
【例3】25℃时，用0.0500mol·L-1H2C2O4（二元弱酸）溶液滴定25.00mL0.1000mol·L-1NaOH溶液，所得滴定曲线如下图。请判断下列说法是否正确。
1.点①所示溶液中：c（H ） c（H2C2O4） c（HC2O-4）=c（OH-）。
2.点③所示溶液中：c（Na ）>c（HC2O-4）>c（H2C2O4）>c（C2O2-4）。
解析：1.错误。在点①状态下，H2C2O4和NaOH恰好完全反应生成正盐Na2C2O4，Na2C2O4完全电离成Na 和C2O2-4，C2O2-4经两步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O电离生成H 和OH-。溶液中的质子守恒，应为c（H ） 2c（H2C2O4） c（HC2O-4）=c（OH-）。
2.错误。在点③状态下，H2C2O4过量，反应后的溶液中存在H2C2O4和Na2C2O4两种溶质且物质的量相等。Na2C2O4完全电离成Na 和C2O2-4，C2O2-4经两步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O电离生成H 和OH-，溶液中微粒种类和点①状态相同。由图中pH小于7可知，电离程度大于水解程度，故c（C2O2-4）>c（H2C2O4）。
在复习中，我与学生通过多次练习与分析，为这类题建立了如下思维模型：
1.根据溶液混合之后发生的反应，分析溶液中溶质的成分。
2.根据电离、电离平衡、水解平衡正确分析溶液中微粒的组成。
3.根据三个守恒式进行等量变化。
4.根据电离和水解的竞争反应结果综合考虑离子浓度大小关系。
又如，同分异构体的书写，如果没有清晰的思路和思维模型，会导致很多错误的发生，可能是写少或者写多碳原子，也可能是不饱和度不一致（氢原子数偏多或偏少），或者官能团不符合题意，还可能是基团位置不正确。为了降低错误率，师生共同总结思维模型并加以试验，使学生在解题过程中领悟到“有条理的思维可以使思路清晰”，体会到“抓住关键点可以简化题目”。当学生成功写出同分异构体时会获得成就感，增强自信心。
有机物同分异构体书写的思维模型：
1.分析有机物分子式中C、N、O等关键原子的个数和不饱和度。（不必花时间去数有机物的H原子数，体现了思维的简洁性）
2.根据题给信息确定有机物中必须存在的官能团。（思维的再现性）
3.分析剩余原子组成的基团的可能性。（思维的发散性）
4.试着按不同的位置、顺序组合基团。（思维的条理性）
5.根据题给信息（比如核磁共振氢谱中峰的个数）验证结构是否正确。（思维的严密性）
在高三化学二轮复习中，我和学生的沟通内容不再局限于化学知识本身，而是延伸到审美、思维、批判、价值取向、创新等多个领域。从发展学生核心素养的角度设计二轮复习，不僅可以提升学生复习的兴趣与热情，而且在提高学生能力的同时，有助于学生发展对其终身有用的核心素养，体现了化学学科的育人功能。
[参考文献]
[1]吴星.高中化学核心素养的构建视角[J].化学教学，2017（2）.
[2]吴俊明，杨健.对学生核心素养的再思考——兼议学生核心素养的培育与养成[J].化学教学，2017（3）.
（责任编辑罗艳）
[关键词]二轮复习；核心素养；高三化学
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20007403
高三一轮复习时间长、覆盖面广，且一轮复习意在夯实学科基础知识，所以学生能力并没有在一轮复习中得到显著提高。面对以“能力立意”为主的江苏高考，
如何
在二轮复习中提高学生能力是教师应重点研究的课题。
根据对学生高三下学期化学期初考的分析和反思，现将学生经过一轮复习后在化学学习上依然存在的问题罗列在表1中。由表可见，学生遇到有机同分异构体的书写、溶液中离子浓度关系的辨别、无机化工流程分析这类高层次题目时，往往会“溃不成军”。因此，二轮复习除了要查漏补缺，更要提高学生的能力。
吴星教授在《高中化学核心素养的构建视角》一文中指出，学生发展核心素养涉及文化学习领域、个体自我发展领域和社会参与互动领域，反映了个体与自我、社会和文化的关系。[1]化学学科以其特有的学科特色，如宏微结合、平衡思想、实验探究等，对学生核心素养的发展有着特殊的贡献。为了在高三化学二轮复习中有效发展学生的核心素养，我在教学中进行了以下的尝试。
一、引导学生树立正确的文化价值追求方向
化学科学源于生活，服务于生活。然而，化学知识和技术如果掌握在别有用心的人的手里，带给人类的将是各种灾难。引导学生把自己掌握的化学技术和原理用于提高人类生存和生活的质量，这是一种心怀大善的人文情怀，也是文化价值追求的方向。
“物质的性质和应用”是高考化学必考的知识点，这类知识点意在考查学生对化学常识的掌握情况，引导学生学真实的、有用的化学，指引学生用化学知识解决生产、生活实际和科学研究中的简单化学问题，让学生体会到化学学科的价值。
【例1】化学在生产和日常生活中有着重要的应用。下列说法不正确的是（）。
A.MgO的熔点很高，可制作耐高温材料
B.二氧化硫具有杀菌作用，故红酒中含有极微量的二氧化硫，也可用二氧化硫漂白银耳
C.氢氧化铝具有弱堿性，可用于治疗胃酸过多
D.石英砂可生产硅，可用于计算机芯片
解析：MgO熔点很高，可用作耐高温材料和阻燃材料，减少火灾事故的发生，A选项正确。红葡萄酒中加入二氧化硫，主要起杀菌和防氧化的作用。喝红酒时人们习惯摇晃酒杯，除了让红酒的香气挥发出来之外，也能让二氧化硫挥发出来，这是一个“排毒”过程。但二氧化硫有毒，不可以用来漂白银耳、蘑菇等食品，
B选项错误。
像氢氧化铝这样的弱碱性物质，可以中和盐酸，同时不会灼伤胃黏膜，
C选项正确。
通常有“从沙滩（二氧化硅）到用户（半导体芯片硅）”的说法，故D选项正确。
该题虽然简单，题目携带的信息却非常丰富，从化工生产到品质生活，从医疗卫生到信息传递。教师讲题时不要拘泥于化学客观事实，而应从化学知识出发，使学生体会到化学服务于人类的功能，领会到这种服务必须以安全为前提，还要兼顾可持续性。以这种带有温度和情感的方式讲评，可引导学生
追求
正确的文化价值导向。
二、发展学生终身学习的能力
近年来，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，微信、支付宝等电子支付方式的覆盖，地铁、充电桩在中小城市的普及，电子导航、探头摄像的星罗棋布，提示人们信息大爆炸的时代已经来临。面对雨后春笋般的新生事物，人们需要接受新事物的意愿和能力。在高三化学二轮复习中引导学生创造性地学习，让学生爱上学习，培养学生终身学习的习惯和能力，可使学生一生受用。
有机合成和流程综合题一直是学生得分率较低的题目。究其原因，并不是学生有机化学部分学得不够好，而是有机物种类繁多，有机反应繁杂，实际工业生产中的有机合成无论是反应物和生成物的结构式，还是反应所需要的催化剂和条件，都比书本上介绍的最基本的有机反应要复杂。更关键的是，题目中的有机合成流程从头至尾都以化学式呈现，几乎没有中文解释，这对于习惯用母语思考的高中生来说，几近于失去了思考的载体。在教学中，我引导学生给每一个步骤配以简洁明了的“中文说明书”，学生就有了思考的载体，并以此建构连贯的思维流程。“中文说明书”的信息主要包括断键、成键的位置，基团或官能团的转变，反应的类型或反应的目的。
【例2】有机物H是合成抗心律失常药物“决奈达隆”的一种中间体，可通过以下方法合成：
【题目要求】请以甲苯和（CH3CO）2O为原料制备，写出制备的合成路线流程图。
已知：
1.苯胺（）易被氧化。
解析：从甲苯到目标产物，需要将甲基氧化为羧基（利用题给信息就可以实现），还需要在邻位引入氨基（由引入的硝基还原而来），再将氨基酰化。为了确保在邻位引入基团，就要考虑先氧化甲基，还是先引入硝基。
有机题经过这样分析之后，每一步反应的目的一清二楚。无是学生在试卷上遇到有机合成题，还是在以后的生产或研究过程中查阅文献资料，都可以用这种“中文说明书”（表2）的方式对信息进行创造性的解释，把外界的信息转变成自己的知识，然后对这些知识进行
再加工
和自我消化，这是构建式的学习，可有效发展学生的终身学习能力。
三、发展学生理性思维，培养学生科学精神
“溶液中离子浓度大小的比较”和“有机物同分异构体的书写”这两类题型，是高中化学的难点，也是区分度很大的题型。学生审题之后，往往会因为没有正确的思维模式，或缺乏分析能力，或条理性不强，导致无从下手。有的学生即使尝试着用掌握的化学原理去分析，但缺少理性分析，导致花了时间，却没能正确解题，进而渐渐对这类题型敬而远之。 学生的这种状态是值得研究和亟待改变的。教师应加强解题训练，帮助学生厘清解题思路，建立思维模型，提高学生成功解题的成就感，发展学生的理性思维，培养学生的科学精神。
【例3】25℃时，用0.0500mol·L-1H2C2O4（二元弱酸）溶液滴定25.00mL0.1000mol·L-1NaOH溶液，所得滴定曲线如下图。请判断下列说法是否正确。
1.点①所示溶液中：c（H ） c（H2C2O4） c（HC2O-4）=c（OH-）。
2.点③所示溶液中：c（Na ）>c（HC2O-4）>c（H2C2O4）>c（C2O2-4）。
解析：1.错误。在点①状态下，H2C2O4和NaOH恰好完全反应生成正盐Na2C2O4，Na2C2O4完全电离成Na 和C2O2-4，C2O2-4经两步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O电离生成H 和OH-。溶液中的质子守恒，应为c（H ） 2c（H2C2O4） c（HC2O-4）=c（OH-）。
2.错误。在点③状态下，H2C2O4过量，反应后的溶液中存在H2C2O4和Na2C2O4两种溶质且物质的量相等。Na2C2O4完全电离成Na 和C2O2-4，C2O2-4经两步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O电离生成H 和OH-，溶液中微粒种类和点①状态相同。由图中pH小于7可知，电离程度大于水解程度，故c（C2O2-4）>c（H2C2O4）。
在复习中，我与学生通过多次练习与分析，为这类题建立了如下思维模型：
1.根据溶液混合之后发生的反应，分析溶液中溶质的成分。
2.根据电离、电离平衡、水解平衡正确分析溶液中微粒的组成。
3.根据三个守恒式进行等量变化。
4.根据电离和水解的竞争反应结果综合考虑离子浓度大小关系。
又如，同分异构体的书写，如果没有清晰的思路和思维模型，会导致很多错误的发生，可能是写少或者写多碳原子，也可能是不饱和度不一致（氢原子数偏多或偏少），或者官能团不符合题意，还可能是基团位置不正确。为了降低错误率，师生共同总结思维模型并加以试验，使学生在解题过程中领悟到“有条理的思维可以使思路清晰”，体会到“抓住关键点可以简化题目”。当学生成功写出同分异构体时会获得成就感，增强自信心。
有机物同分异构体书写的思维模型：
1.分析有机物分子式中C、N、O等关键原子的个数和不饱和度。（不必花时间去数有机物的H原子数，体现了思维的简洁性）
2.根据题给信息确定有机物中必须存在的官能团。（思维的再现性）
3.分析剩余原子组成的基团的可能性。（思维的发散性）
4.试着按不同的位置、顺序组合基团。（思维的条理性）
5.根据题给信息（比如核磁共振氢谱中峰的个数）验证结构是否正确。（思维的严密性）
在高三化学二轮复习中，我和学生的沟通内容不再局限于化学知识本身，而是延伸到审美、思维、批判、价值取向、创新等多个领域。从发展学生核心素养的角度设计二轮复习，不僅可以提升学生复习的兴趣与热情，而且在提高学生能力的同时，有助于学生发展对其终身有用的核心素养，体现了化学学科的育人功能。
[参考文献]
[1]吴星.高中化学核心素养的构建视角[J].化学教学，2017（2）.
[2]吴俊明，杨健.对学生核心素养的再思考——兼议学生核心素养的培育与养成[J].化学教学，2017（3）.
（责任编辑罗艳）