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【摘要】外科护理课程是护理学的重要组成部分，它具有较强的实践性、理论性。在进行外科护理课堂教学时，老师要不断优化课堂教学的结构与方法，使学生在实践中进步，学习中成长。
【关键词】外科护理学 现存问题 优化策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0155-02
外科护理是一门操作性、理论性极高的课程，它属于临床教学的一部分。但就目前的教学情况来看，仍达不到理想的教学效果，以下是本文对外科护理教学方法存在的问题及优化策略进行探讨，用以提高课堂教学的有效性。
一、教学方法现存问题
1.教学方法的运用缺乏整体优化
传统的教学模式单一，容易给学生产生枯燥的心理。而且教学形式没有从学生的能力、心理和认知方面进行研究，导致课堂效果不明显。老师应该全局优化教学方法，比如采用PBL教学的形式，突破传统的教学观念，充分发挥学生的主体性，或者在课堂教学中导入情景教学等，这样的教学方式更容易引起学生的学习兴趣与积极性，从而使学生主动投入到课堂教学当中。在现代课堂教学中，仍有部分老师不重视教学模式在课堂中的作用，依然沿用传统的老师说、学生听的教学方式，不注重与学生的交流。比如：外科护理学是一门操作性极强的课程，它需要学生不断研究与探索，若老师不进行正确引导的话，容易使学生产生思维挫折，所以老师要结合多种教学方法的优势，最大限度优化教学模式，使学生在课堂教学中获得更多的知识。又如：病例分析主要以讲解为主，运用多媒体教学缺乏科学性，因为多媒体是以图片和声像组成的媒介，虽然以“电子课文”的形式取代传统的板书，但在病例分析的讲解中，缺乏互动，难以突出重点、难点。反之，使用正确的教学模式就可以收获事半功倍的效果。
2.不重视学生知识体系的建构
在进行外科护理教学时，会发现课程的进度与内容衔接紧密，整个过程环环相扣，这就说明了学生在积累知识的同时也是在构建属于自身的知识体系。但在教学过程中，常常发现布置的教学任务不能激发学生的主观能动性和发散性思维，学生对知识的掌握只能靠机械记忆，导致教学效果收效甚微。而在教学过程中应用PBL教学，就能轻易调动学生的学习兴趣与积极性，获得意想不到的教学效果。当然，在实际应用过程中还应考虑学生的学习能力、接受能力和综合各个层次的学生特点来进行教学方式的选择。
二、优化教学策略
1.优化教学方法
（1）PBL教学法（problem--based learning，PBL）
PBL教学模式主要以临床病人的健康问题为前提，开展有针对性的教学活动，坚持以学生为主，老师为辅的教学模式，运用了教学与实际案例相结合的方法。通过接触实际症状与反应来增加学生的印象，对调动学生的学习欲望有一定帮助，不但主动探讨、分析真实性问题，还激发了学生的科学精神。长此以往，对培养学生的独立思考、自主学习能力有一定帮助。PBL教学模式是以小组合作学习、讨论的方式进行。首先，老师可根据每个学生的特点进行分组，一般由8～10名学生组成，具体可视实际情况而定。其次是引导学生围绕具体案例进行自主学习，就真实问题进行思考、分析和总结。值得注意的是，在整个讨论过程中，老师只作适当的引导，鼓励学生作假设性推理，不参与结论，维持小组学习向既定的教学目标进行，培养学生自学自究的精神。这样的教学方式有利于挖掘学生的潜能，使其自然、积极的去收集资料、寻找答案，拓展学生的思维能力、逻辑能力。由此可见，PBL教学模式培养了学生的团队合作意识，使其在团队作用下相互影响，互相借鉴、互勉互励等，对医学教育具有积极的指导意义。
（2）情境模拟教学法
情境模拟教学法指的是老师创设一定的教学环境，把学生引入到特定的情境之中，是一种强化学习环境的方法。在进行情境模拟教学时，首先要进行外科临床科室的布置，尽可能与实际保持一致，使学生产生一种亲临其境的感觉，缩小学生与实践接触面的距离。其次，情境模拟离不开角色扮演，老师可以鼓励学生每次尝试扮演不同的角色，比如：医生、护士和病人等，有利于全方位了解各个角色在医疗过程中的作用。而老师作为创设情境的执导者，不但要把握好课堂进度更要突出教学重点，并引导学生深化教学知识，通过代入式的方法加强学生对所学知识的记忆。此外，学习在于应用，在一定程度上，运用情境模拟教学法为学生提供了应用平台，使学生能够把平时学习到的知识以实践的形式呈现出来，而且还起到了巩固的作用。据以往的教学经验可知，角色扮演更容易让学生对护士这个职业产生共鸣，激发了学生对护理工作者的敬畏之情。
2.提高对学生知识建构的认识和重视
培养学生独立获得知识的方法，是建构知识体系的关键所在。在新课改的发展背景下，老师应该突破传统的思维模式，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。在进行课堂教学时，老师不仅仅只是传授知识本身，还应教授解决问题的方法与技巧，使学生在探索过程中提高对外科护理知识的认识。
三、结束语
在现代教学中，讲授法在医学教育中占有重要地位，但一层不变的教学方式已无法满足现代教学的要求，更无益于学生对知识的掌握，所以老师要不断研究与开发多样化的外科护理教学方法，用以提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 田彬.外科护理学教学与能力的培养[J]. 教育教学论坛，2014（10） .
[2] 杨文秀，张佳. 浅谈高职院校外科护理学教学的一些心得体会[J]. 现代妇女（下旬），2014（03） .
[3] 孙甜甜，张继翠，侯青芝.高职高专外科护理学理论教学内容的整合与实践[J]. 科技视界，2013（26）.
【关键词】外科护理学 现存问题 优化策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0155-02
外科护理是一门操作性、理论性极高的课程，它属于临床教学的一部分。但就目前的教学情况来看，仍达不到理想的教学效果，以下是本文对外科护理教学方法存在的问题及优化策略进行探讨，用以提高课堂教学的有效性。
一、教学方法现存问题
1.教学方法的运用缺乏整体优化
传统的教学模式单一，容易给学生产生枯燥的心理。而且教学形式没有从学生的能力、心理和认知方面进行研究，导致课堂效果不明显。老师应该全局优化教学方法，比如采用PBL教学的形式，突破传统的教学观念，充分发挥学生的主体性，或者在课堂教学中导入情景教学等，这样的教学方式更容易引起学生的学习兴趣与积极性，从而使学生主动投入到课堂教学当中。在现代课堂教学中，仍有部分老师不重视教学模式在课堂中的作用，依然沿用传统的老师说、学生听的教学方式，不注重与学生的交流。比如：外科护理学是一门操作性极强的课程，它需要学生不断研究与探索，若老师不进行正确引导的话，容易使学生产生思维挫折，所以老师要结合多种教学方法的优势，最大限度优化教学模式，使学生在课堂教学中获得更多的知识。又如：病例分析主要以讲解为主，运用多媒体教学缺乏科学性，因为多媒体是以图片和声像组成的媒介，虽然以“电子课文”的形式取代传统的板书，但在病例分析的讲解中，缺乏互动，难以突出重点、难点。反之，使用正确的教学模式就可以收获事半功倍的效果。
2.不重视学生知识体系的建构
在进行外科护理教学时，会发现课程的进度与内容衔接紧密，整个过程环环相扣，这就说明了学生在积累知识的同时也是在构建属于自身的知识体系。但在教学过程中，常常发现布置的教学任务不能激发学生的主观能动性和发散性思维，学生对知识的掌握只能靠机械记忆，导致教学效果收效甚微。而在教学过程中应用PBL教学，就能轻易调动学生的学习兴趣与积极性，获得意想不到的教学效果。当然，在实际应用过程中还应考虑学生的学习能力、接受能力和综合各个层次的学生特点来进行教学方式的选择。
二、优化教学策略
1.优化教学方法
（1）PBL教学法（problem--based learning，PBL）
PBL教学模式主要以临床病人的健康问题为前提，开展有针对性的教学活动，坚持以学生为主，老师为辅的教学模式，运用了教学与实际案例相结合的方法。通过接触实际症状与反应来增加学生的印象，对调动学生的学习欲望有一定帮助，不但主动探讨、分析真实性问题，还激发了学生的科学精神。长此以往，对培养学生的独立思考、自主学习能力有一定帮助。PBL教学模式是以小组合作学习、讨论的方式进行。首先，老师可根据每个学生的特点进行分组，一般由8～10名学生组成，具体可视实际情况而定。其次是引导学生围绕具体案例进行自主学习，就真实问题进行思考、分析和总结。值得注意的是，在整个讨论过程中，老师只作适当的引导，鼓励学生作假设性推理，不参与结论，维持小组学习向既定的教学目标进行，培养学生自学自究的精神。这样的教学方式有利于挖掘学生的潜能，使其自然、积极的去收集资料、寻找答案，拓展学生的思维能力、逻辑能力。由此可见，PBL教学模式培养了学生的团队合作意识，使其在团队作用下相互影响，互相借鉴、互勉互励等，对医学教育具有积极的指导意义。
（2）情境模拟教学法
情境模拟教学法指的是老师创设一定的教学环境，把学生引入到特定的情境之中，是一种强化学习环境的方法。在进行情境模拟教学时，首先要进行外科临床科室的布置，尽可能与实际保持一致，使学生产生一种亲临其境的感觉，缩小学生与实践接触面的距离。其次，情境模拟离不开角色扮演，老师可以鼓励学生每次尝试扮演不同的角色，比如：医生、护士和病人等，有利于全方位了解各个角色在医疗过程中的作用。而老师作为创设情境的执导者，不但要把握好课堂进度更要突出教学重点，并引导学生深化教学知识，通过代入式的方法加强学生对所学知识的记忆。此外，学习在于应用，在一定程度上，运用情境模拟教学法为学生提供了应用平台，使学生能够把平时学习到的知识以实践的形式呈现出来，而且还起到了巩固的作用。据以往的教学经验可知，角色扮演更容易让学生对护士这个职业产生共鸣，激发了学生对护理工作者的敬畏之情。
2.提高对学生知识建构的认识和重视
培养学生独立获得知识的方法，是建构知识体系的关键所在。在新课改的发展背景下，老师应该突破传统的思维模式，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。在进行课堂教学时，老师不仅仅只是传授知识本身，还应教授解决问题的方法与技巧，使学生在探索过程中提高对外科护理知识的认识。
三、结束语
在现代教学中，讲授法在医学教育中占有重要地位，但一层不变的教学方式已无法满足现代教学的要求，更无益于学生对知识的掌握，所以老师要不断研究与开发多样化的外科护理教学方法，用以提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 田彬.外科护理学教学与能力的培养[J]. 教育教学论坛，2014（10） .
[2] 杨文秀，张佳. 浅谈高职院校外科护理学教学的一些心得体会[J]. 现代妇女（下旬），2014（03） .
[3] 孙甜甜，张继翠，侯青芝.高职高专外科护理学理论教学内容的整合与实践[J]. 科技视界，2013（26）.