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教授每一堂课，教师都要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语。这样可大大提高学生的听课兴趣，更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话，同时可以培养他们用英语思维的习惯，还可以提高他们的听力和阅读速度，达到一举多得的效果。
英语；教学；写作能力；
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0198-02
作为英语老师，我们应该让学生相信并深刻地体会到：经常练习写作可以提高他们的听说和阅读水平，能促进他们学会思考。而事实情况往往不是这样——许多老师只注重学生阅读能力的提高，给他们大量的材料阅读，而由于课时任务紧或其他原因，严重忽视了对学生写作能力的训练，这是一个值得我们思考的问题。下面我就和大家商讨一下训练学生写作的方法。
1基础年级阶段的训练
学生英语写作起步于初中，但真正意义上的英语写作始于高中，所以，对高一、高二学生进行写作训练尤为重要。这个阶段教师应特别注重对学生写作兴趣和习惯的培养，从规范漂亮的书写到准确得体的语言使用都要严格要求。当然，对于基础年级的学生，训练他们的写作绝非仅限于多写几篇文章，而应将写作习惯和能力的培养贯穿教学的始终，将其融于教学的各个环节中。
1.1坚持用英语教学。教授每一堂课，教师都要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语。这样可大大提高学生的听课兴趣，更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话，同时可以培养他们用英语思维的习惯，还可以提高他们的听力和阅读速度，达到一举多得的效果。当然，教师必须考虑到学生的词汇量，要尽量使用他们学过的词汇，否则便会大大影响教学效果。
1.2复述课文。让学生用学过的英语单词复述课文，可以培养他们的口头表达能力，当然也提高了他们的书面表达水平。告诉学生可以用自己的话去重新组织课文内容，而并不是要求大家一字不差地背诵课文（根据教学情况看，大多数学生宁愿老师要求他们长篇大段地背课文，也不愿将课文缩短来复述，这正暴露了他们运用语言能力差的弱点）。当然，为了兼顾复习巩固所学的新知识，老师可要求他们尽量用文中重点的单词和词组以及重要句型来复述。
1.3积极创设情境，多给学生提供讲英语、用英语的机会。如每天上课前几分钟的dailyreport（可以要求学生用英语讲述任何方面的话题）、定期开办英语角，还可以要求学生用英语写出自己读过的文章的大意（thegeneralideaofthepassage）。总之，要通过各种渠道、不同方法，让学生每天都讲英语、用英语，在实际使用中提高他们的写作水平。
2高三阶段的强化训练
2.1让学生从思想上认识写作的重要性。有很多学生对写作重要性的认识严重不到位，所以，老师应该告诉学生，高考阅卷无论是从文章的内容还是书写，都是相当严格的。另外，还有的学生竟会因为试卷量大做不完而放弃写作，其实这是得不偿失的，这也体现了他们对写作重要性的认识不足和缺乏解题技巧。针对这个问题，老师要指导他们注意解题技巧，告诉他们写作题一定不能不做，万一题目做不完，宁愿放弃一篇阅读理解题，也要保证做完写作，这是实战技巧问题。因为作文不写必然是零分，而阅读理解可以猜答案（当然这只是不得已而为之的情况，平常要训练自己的解题速度）。所以，老师一定要先解决学生的思想认识问题，这一点至关重要。
2.2高强度、高标准地强化训练学生写作。通過高一、高二阶段的各项相关训练后，高三学生的写作应该说是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分，系统的强化训练是必不可少的。
（1）要保证学生有足够的信息积累。就像一台电脑，如果要它有信息输出，首先得有信息输入；要它有更多的输出，则先要有更多的信息输入。学生的英语写作水平也是这样，要想让他们在考试时有话可说，便要让他们在平时有足够的语言积累。当然，这种积累并非只在于写作本身，还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等诸多方面。
（2）定时定量、高标准严要求地训练写作。到了高三，老师对学生写作的要求应该是全方位的，从训练的数量到写的质量，都必须认真把握、严格要求。如果情况允许的话，可以让学生每天写一篇英语日记，老师有针对性地指导；另外，每周必须上一节写作课，通过老师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。除此之外，每周至少还要布置一篇写作，让学生写在作业本上，老师精心批改，然后指出他们的典型错误。
3一堂写作课的实际操作
常言说“教学有法但无定法”，各人有各人的“法宝”。我觉得虽然任何一种课型都有一个中心任务，但任何一节课都不是孤立进行的。比如写作课，其主要目的当然是让学生在规定的时间内完成写作任务，但是我们可以在写作课上兼顾学生听、说、读的各种能力。我通常这样操作写作课：
1.和学生一起浏览题目要求（即进行审题），同时要求他们找出一些关键词（keywords），用英语列在草稿纸上（为了避免出错，可以将动词的人称、时态等带入）；然后找个同学将他所列的内容写在黑板上，老师和全体同学一起讨论、修改。
2.找几个同学将所列的关键词连成短文，并加上必要的连接词。
3.让一个同学到黑板前写出作文，其他同学在下面写。
4.另一个同学修改黑板上的作文；与此同时，找几个同学读出他们所写内容。
5.老师和全体同学一起批改黑板上的作文；如果时间允许的话，可以将作文范文设计为短文改错题，这样可兼带练习改错题。
通过这样的综合训练，学生得到的并不仅仅是作文训练，他们的口头、笔头都得到了提高，可以说是一举多得。
英语；教学；写作能力；
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0198-02
作为英语老师，我们应该让学生相信并深刻地体会到：经常练习写作可以提高他们的听说和阅读水平，能促进他们学会思考。而事实情况往往不是这样——许多老师只注重学生阅读能力的提高，给他们大量的材料阅读，而由于课时任务紧或其他原因，严重忽视了对学生写作能力的训练，这是一个值得我们思考的问题。下面我就和大家商讨一下训练学生写作的方法。
1基础年级阶段的训练
学生英语写作起步于初中，但真正意义上的英语写作始于高中，所以，对高一、高二学生进行写作训练尤为重要。这个阶段教师应特别注重对学生写作兴趣和习惯的培养，从规范漂亮的书写到准确得体的语言使用都要严格要求。当然，对于基础年级的学生，训练他们的写作绝非仅限于多写几篇文章，而应将写作习惯和能力的培养贯穿教学的始终，将其融于教学的各个环节中。
1.1坚持用英语教学。教授每一堂课，教师都要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语。这样可大大提高学生的听课兴趣，更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话，同时可以培养他们用英语思维的习惯，还可以提高他们的听力和阅读速度，达到一举多得的效果。当然，教师必须考虑到学生的词汇量，要尽量使用他们学过的词汇，否则便会大大影响教学效果。
1.2复述课文。让学生用学过的英语单词复述课文，可以培养他们的口头表达能力，当然也提高了他们的书面表达水平。告诉学生可以用自己的话去重新组织课文内容，而并不是要求大家一字不差地背诵课文（根据教学情况看，大多数学生宁愿老师要求他们长篇大段地背课文，也不愿将课文缩短来复述，这正暴露了他们运用语言能力差的弱点）。当然，为了兼顾复习巩固所学的新知识，老师可要求他们尽量用文中重点的单词和词组以及重要句型来复述。
1.3积极创设情境，多给学生提供讲英语、用英语的机会。如每天上课前几分钟的dailyreport（可以要求学生用英语讲述任何方面的话题）、定期开办英语角，还可以要求学生用英语写出自己读过的文章的大意（thegeneralideaofthepassage）。总之，要通过各种渠道、不同方法，让学生每天都讲英语、用英语，在实际使用中提高他们的写作水平。
2高三阶段的强化训练
2.1让学生从思想上认识写作的重要性。有很多学生对写作重要性的认识严重不到位，所以，老师应该告诉学生，高考阅卷无论是从文章的内容还是书写，都是相当严格的。另外，还有的学生竟会因为试卷量大做不完而放弃写作，其实这是得不偿失的，这也体现了他们对写作重要性的认识不足和缺乏解题技巧。针对这个问题，老师要指导他们注意解题技巧，告诉他们写作题一定不能不做，万一题目做不完，宁愿放弃一篇阅读理解题，也要保证做完写作，这是实战技巧问题。因为作文不写必然是零分，而阅读理解可以猜答案（当然这只是不得已而为之的情况，平常要训练自己的解题速度）。所以，老师一定要先解决学生的思想认识问题，这一点至关重要。
2.2高强度、高标准地强化训练学生写作。通過高一、高二阶段的各项相关训练后，高三学生的写作应该说是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分，系统的强化训练是必不可少的。
（1）要保证学生有足够的信息积累。就像一台电脑，如果要它有信息输出，首先得有信息输入；要它有更多的输出，则先要有更多的信息输入。学生的英语写作水平也是这样，要想让他们在考试时有话可说，便要让他们在平时有足够的语言积累。当然，这种积累并非只在于写作本身，还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等诸多方面。
（2）定时定量、高标准严要求地训练写作。到了高三，老师对学生写作的要求应该是全方位的，从训练的数量到写的质量，都必须认真把握、严格要求。如果情况允许的话，可以让学生每天写一篇英语日记，老师有针对性地指导；另外，每周必须上一节写作课，通过老师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。除此之外，每周至少还要布置一篇写作，让学生写在作业本上，老师精心批改，然后指出他们的典型错误。
3一堂写作课的实际操作
常言说“教学有法但无定法”，各人有各人的“法宝”。我觉得虽然任何一种课型都有一个中心任务，但任何一节课都不是孤立进行的。比如写作课，其主要目的当然是让学生在规定的时间内完成写作任务，但是我们可以在写作课上兼顾学生听、说、读的各种能力。我通常这样操作写作课：
1.和学生一起浏览题目要求（即进行审题），同时要求他们找出一些关键词（keywords），用英语列在草稿纸上（为了避免出错，可以将动词的人称、时态等带入）；然后找个同学将他所列的内容写在黑板上，老师和全体同学一起讨论、修改。
2.找几个同学将所列的关键词连成短文，并加上必要的连接词。
3.让一个同学到黑板前写出作文，其他同学在下面写。
4.另一个同学修改黑板上的作文；与此同时，找几个同学读出他们所写内容。
5.老师和全体同学一起批改黑板上的作文；如果时间允许的话，可以将作文范文设计为短文改错题，这样可兼带练习改错题。
通过这样的综合训练，学生得到的并不仅仅是作文训练，他们的口头、笔头都得到了提高，可以说是一举多得。