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【摘要】培养企业急需的数控加工技能型人才，成为职业教育的一项紧迫任务。采用“理实一体化”教学模式已经成为当今中等职业学校教学模式的改革方向与新趋势。“理实一体化”把理论与实践教学结合起来，在最大程度上激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的综合能力，为学生走上工作岗位各种能力的无缝对接奠定了基础。
【关键词】中职数控技术；“理实一体化”教学模式；意义；优势；应用
一、引言
随着现代制造技术的飞速发展，数控加工技术在我国得到了广泛的应用。现阶段企业改革了生产方式，对人才也提出了更高的标准与要求。中职学校对人才的培养势必要适应这样的改革。传统教学模式是以理论为中心，理论知识传授与技能实践割裂开来，学生只是一味地学习理论知识而操作技能却不过关，综合性的职业能力欠缺，无法达到企业的用人标准。目前，国内借鉴德国先进装备制造业发展的成功经验，在职业教育中引进德国职业教育“双元制”的复合教学模式，将专业理论与实践操作有机融为一体，即“理实一体化”教学模式，能够有效提高教学质量和培养技能型人才。同时，“理实一体化”整合了理论和实训教学，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，是值得中职学校不断学习与推广的专业课堂教学模式。
二、探索“理实一体化”教学模式的意义
（一）激发并增强学生学习兴趣
众所周知，最近几年随着高中教育的普及以及高等教育大众化步伐的加快，接受中等职业教育的学生差异性越来越大，生源质量逐年降低，学生的基础知识储备普遍不足。生源质量的滑坡，导致学生能力素质参差不齐，有的学生已具备一定的学习与操作能力，有的则是对所学专业和设备茫然无知，这是对中职教育巨大的考验。由于中职学生的认知特点是厌烦理论知识的学习，喜欢动手实践操作，没有明确的学习目标，自信心不足，学习兴趣不高，如果教师一味地使用传统的教学模式，机械地讲授数控专业的知识，必定会打消学生的积极性，使其逐渐失去对专业课的兴趣，更不利于综合能力的培养。而“理实一体化”作为中职院校教学模式的新突破，更适合中职院校教学，改变了传统教学抽象枯燥的缺点，打破了理论课和实训课的界限，将理论与实践结合起来，直接安排在实训场地上课，师生双方在教中学，在学中做，理中有实，实中有理，理论和实践交替进行，来完成教学内容和目标，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。
（二）适应企业人才需求，促进学校发展
为了进一步满足企业对数控加工人才的需求，我校对多家数控加工企业进行了走访，与企业相关领导及技术人员进行了详细的沟通，了解企业所需的人才、用人标准；同时对数控专业学生的实习及就业情况进行了跟踪调查。我们发现企业迫切需求实践操作技能过硬、全面发展的蓝领技术型人才。因此，我校作为培养数控专业技术工人的职业学校，为适应企业发展的需求，转变观念，转换机制，改革传统教学模式，逐步在数控专业课教学中引入了“理实一体化”教学模式，使理论教学与实践教学紧密结合，培养学生对数控专业的兴趣，激发学生学习热情，发展职业教育的特色，加强技能培训，培养社会所需的技术人才，实现“零距离”就业，进一步促进了学校教育事业的发展。
三、“理实一体化”教学模式的优势
（一）合理安排教学内容，灵活掌握
在实施“理实一体化”教学模式的过程中，我们将专业课理论知识充分融入实践操作当中去，真正实现在学中做，做中学，理实结合融为一体。教师在教学过程中突破传统教学学科体系，根据培养目标灵活掌握教学资源，同时可以按照数控加工企业对人才培养的标准调整教学内容，为学生能尽快适应工作岗位的要求奠定基础。
（二）全面发展，因材施教
在传统教学过程中，教师只是单一地传授理论知识，忽略了学生职业素养、团队协作能力、创新突破能力的培养。“理实一体化”教学使学生在相对集中的时间内进行课程知识学习和综合技能实践，同时还可以让学生在学习的过程中通过角色扮演、团队分工、任务驱动等形式养成良好的工作、协作、学习习惯。如此一来，学生在不知不觉中培养了自我约束能力、自我管理能力、独立生活能力和吃苦耐劳的优良品质，综合素质得到全面发展与提高。
四、“理实一体化”教学模式的具体应用
菏泽信息工程学校作为第二批“国家中等职业教育改革发展示范学校”，实训基地为山东省财政重点支持项目，在建设过程中将数控加工专业作为学校重点建设专业。在专业建设和人才培养模式改革的实践中，笔者围绕如何解决好“理实一体化”专业教学问题，对其实施的规律做了一些大胆的探索与应用。
（一）“理实一体化”专业设施设备建设
学校的数控专业成立于2005年。为了办好数控专业，学校投入了大量的人力和物力，尤其是在教学实训场地建设和机床加工相关设备上投入较多。在硬件设施上，加大投资力度，建设好数控专业基地，尽量选择国内性能较好、价格实惠的机床，像华中数控、广州数控这些机床比较适宜中职学生操作的需要，关键是企业大多采用国产系统的数控机床，这样学生的数控操作技能与企业需求零距离接轨，直接上岗操作。这些年，学校投资了幾百万元，已建成功能较为完备的数控实训基地，两间数控加工厂房面积共500多平方米，其中包括普车20台、数控车10台、数控铣床6台、数控加工中心2台，在实训车间设理论教室，在机房建成装有40多套宇龙数控仿真系统的模拟教室。将教学场所直接安排在实训车间，为“理实一体化”教学，师生双方边教、边学、边做，理论与实践交替进行提供了保障，满足“理实一体化”教学的基本要求。
（二）“理实一体化”专业教师队伍建设
由于数控技术是一门融合了机械、电子、计算机等多学科的高新技术，所以要想发展“理实一体化”教学模式，必须拥有一支专业的教师团队，其不仅具有扎实的理论知识，还需要具备过硬的操作技能，也就是要求学校必须拥有一支“双师型”教师队伍。“双师型”教师是指能把专业理论与生产实训有机地结合起来，而且具有创新综合能力的教师。为了培养“双师型”教师队伍，学校必须组织教师参加企业的顶岗实习、国家及省级部门安排的骨干教师培训，特别是青年教师更要到企业进行专业实践锻炼。这样，教师不仅实践操作技能得到提高，还能进一步了解所从事专业未来的发展趋势和方向。同时，学校必须积极同企业合作，引进企业高层次的工程技术人员，与校内教师共同开展教学模式改革。 （三）教学实施，配套教材
在实施一体化教学的过程中，必须坚持以学生为中心、以学生为主体的行动导向，培养适应企业需要的专业技能型人才。教师在教学过程中，突出实践教学，理论教学中更多运用多媒体课件使学生了解新的技术和发展动态，激发学生自主学习的积极性。教师以启发和引导为主，实施任务化小组教学，让学生思考讨论，充分发挥想象力，逐渐突出学生在课堂上的主导地位。改革以前传统的课程设置和课程计划，认真分析一体化教学思想，制定学生的培养方案，特别是传统的教材已不能满足一体化教学，必须重新编写配套教材，编写适合中职学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。
（四）具备完善的教学评价机制
“理实一体化”教学模式在实施的过程中，仅靠先进的设备和教师的热情是远远不够的，还需要具备一套完整的教学评价机制。评价要具有多元化，教师评价可以使教师根据教学反馈及时调整指导的内容，使学生的各种能力在自主学习中逐渐提高。学生互评，通过对自己以及他人的学习情况评价，可提高学生的人际交往、团队合作能力。技能考核评价，如为了满足企业的要求及标准，我校特别要求数控专业的学生在校期间必须拿到数控的中级工证书。多种评价机制相结合以及全过程、全方位的教学质量评价体系，为我们培养出满足社会需求的合格毕业生提供了强大的助力。
五、“理实一体化”教学模式实施效果
“理实一体化”教学模式的实施，使学生的学习态度发生了巨大的变化，其由一开始的厌学、不想学变成了现在的想学、乐学。一体化教学模式下，理论与实践紧密结合，充分调动了学生学习的积极性，使学生想学；采取任务小组化教学，使用配套的校本教材，使得学生充分发挥想象力，真正体现了以学生为主体的教学原则，使学生乐学。
六、结语
“理实一体化”作为中职学校普遍采用的先进教学方法，符合职业教育的发展规律和特点。但是在实施过程中会存在各种难题。这就需要我们去不断探索、克服难题，总结出适合学校发展的特色一体化教学方法，做好数控专业方面的教学工作，培养出更多为社会服务的技能型人才，促进我国工业机械化水平的提高。
【参考文献】
[1]黄特.“理实一体化”教学模式在数控专业中的实践与探索[J].中等职业教育，2011（11）：23-25.
[2]顾美.“理实一体化”教学在中职数控专业中的应用[J].湖南农机，2014（08）：101-102.
[3]周洪伟，于佳，孟庆成，等.数控技术应用专业“一体化教学”模式初探[J].职業技术，2013（11）：40.
[4]陈参，郭建明.数控技术专业“理实一体化”教学模式探索[J].河南广播电视大学学报，2014（04）：104-105.
[5]邓成，陈松，黄忠.数控专业理实一体化教学模式的探索[J].品牌（下半月），2014（12）.
[6]李定华，徐世东.中职数控加工专业“理实一体化”教学模式的实践与探索[J].职教通讯，2015（14）：39-41.
[7]夏颖.中职学校理实一体化教学模式研究[J].职业时空，2012，8（12）：40-41.
【关键词】中职数控技术；“理实一体化”教学模式；意义；优势；应用
一、引言
随着现代制造技术的飞速发展，数控加工技术在我国得到了广泛的应用。现阶段企业改革了生产方式，对人才也提出了更高的标准与要求。中职学校对人才的培养势必要适应这样的改革。传统教学模式是以理论为中心，理论知识传授与技能实践割裂开来，学生只是一味地学习理论知识而操作技能却不过关，综合性的职业能力欠缺，无法达到企业的用人标准。目前，国内借鉴德国先进装备制造业发展的成功经验，在职业教育中引进德国职业教育“双元制”的复合教学模式，将专业理论与实践操作有机融为一体，即“理实一体化”教学模式，能够有效提高教学质量和培养技能型人才。同时，“理实一体化”整合了理论和实训教学，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，是值得中职学校不断学习与推广的专业课堂教学模式。
二、探索“理实一体化”教学模式的意义
（一）激发并增强学生学习兴趣
众所周知，最近几年随着高中教育的普及以及高等教育大众化步伐的加快，接受中等职业教育的学生差异性越来越大，生源质量逐年降低，学生的基础知识储备普遍不足。生源质量的滑坡，导致学生能力素质参差不齐，有的学生已具备一定的学习与操作能力，有的则是对所学专业和设备茫然无知，这是对中职教育巨大的考验。由于中职学生的认知特点是厌烦理论知识的学习，喜欢动手实践操作，没有明确的学习目标，自信心不足，学习兴趣不高，如果教师一味地使用传统的教学模式，机械地讲授数控专业的知识，必定会打消学生的积极性，使其逐渐失去对专业课的兴趣，更不利于综合能力的培养。而“理实一体化”作为中职院校教学模式的新突破，更适合中职院校教学，改变了传统教学抽象枯燥的缺点，打破了理论课和实训课的界限，将理论与实践结合起来，直接安排在实训场地上课，师生双方在教中学，在学中做，理中有实，实中有理，理论和实践交替进行，来完成教学内容和目标，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。
（二）适应企业人才需求，促进学校发展
为了进一步满足企业对数控加工人才的需求，我校对多家数控加工企业进行了走访，与企业相关领导及技术人员进行了详细的沟通，了解企业所需的人才、用人标准；同时对数控专业学生的实习及就业情况进行了跟踪调查。我们发现企业迫切需求实践操作技能过硬、全面发展的蓝领技术型人才。因此，我校作为培养数控专业技术工人的职业学校，为适应企业发展的需求，转变观念，转换机制，改革传统教学模式，逐步在数控专业课教学中引入了“理实一体化”教学模式，使理论教学与实践教学紧密结合，培养学生对数控专业的兴趣，激发学生学习热情，发展职业教育的特色，加强技能培训，培养社会所需的技术人才，实现“零距离”就业，进一步促进了学校教育事业的发展。
三、“理实一体化”教学模式的优势
（一）合理安排教学内容，灵活掌握
在实施“理实一体化”教学模式的过程中，我们将专业课理论知识充分融入实践操作当中去，真正实现在学中做，做中学，理实结合融为一体。教师在教学过程中突破传统教学学科体系，根据培养目标灵活掌握教学资源，同时可以按照数控加工企业对人才培养的标准调整教学内容，为学生能尽快适应工作岗位的要求奠定基础。
（二）全面发展，因材施教
在传统教学过程中，教师只是单一地传授理论知识，忽略了学生职业素养、团队协作能力、创新突破能力的培养。“理实一体化”教学使学生在相对集中的时间内进行课程知识学习和综合技能实践，同时还可以让学生在学习的过程中通过角色扮演、团队分工、任务驱动等形式养成良好的工作、协作、学习习惯。如此一来，学生在不知不觉中培养了自我约束能力、自我管理能力、独立生活能力和吃苦耐劳的优良品质，综合素质得到全面发展与提高。
四、“理实一体化”教学模式的具体应用
菏泽信息工程学校作为第二批“国家中等职业教育改革发展示范学校”，实训基地为山东省财政重点支持项目，在建设过程中将数控加工专业作为学校重点建设专业。在专业建设和人才培养模式改革的实践中，笔者围绕如何解决好“理实一体化”专业教学问题，对其实施的规律做了一些大胆的探索与应用。
（一）“理实一体化”专业设施设备建设
学校的数控专业成立于2005年。为了办好数控专业，学校投入了大量的人力和物力，尤其是在教学实训场地建设和机床加工相关设备上投入较多。在硬件设施上，加大投资力度，建设好数控专业基地，尽量选择国内性能较好、价格实惠的机床，像华中数控、广州数控这些机床比较适宜中职学生操作的需要，关键是企业大多采用国产系统的数控机床，这样学生的数控操作技能与企业需求零距离接轨，直接上岗操作。这些年，学校投资了幾百万元，已建成功能较为完备的数控实训基地，两间数控加工厂房面积共500多平方米，其中包括普车20台、数控车10台、数控铣床6台、数控加工中心2台，在实训车间设理论教室，在机房建成装有40多套宇龙数控仿真系统的模拟教室。将教学场所直接安排在实训车间，为“理实一体化”教学，师生双方边教、边学、边做，理论与实践交替进行提供了保障，满足“理实一体化”教学的基本要求。
（二）“理实一体化”专业教师队伍建设
由于数控技术是一门融合了机械、电子、计算机等多学科的高新技术，所以要想发展“理实一体化”教学模式，必须拥有一支专业的教师团队，其不仅具有扎实的理论知识，还需要具备过硬的操作技能，也就是要求学校必须拥有一支“双师型”教师队伍。“双师型”教师是指能把专业理论与生产实训有机地结合起来，而且具有创新综合能力的教师。为了培养“双师型”教师队伍，学校必须组织教师参加企业的顶岗实习、国家及省级部门安排的骨干教师培训，特别是青年教师更要到企业进行专业实践锻炼。这样，教师不仅实践操作技能得到提高，还能进一步了解所从事专业未来的发展趋势和方向。同时，学校必须积极同企业合作，引进企业高层次的工程技术人员，与校内教师共同开展教学模式改革。 （三）教学实施，配套教材
在实施一体化教学的过程中，必须坚持以学生为中心、以学生为主体的行动导向，培养适应企业需要的专业技能型人才。教师在教学过程中，突出实践教学，理论教学中更多运用多媒体课件使学生了解新的技术和发展动态，激发学生自主学习的积极性。教师以启发和引导为主，实施任务化小组教学，让学生思考讨论，充分发挥想象力，逐渐突出学生在课堂上的主导地位。改革以前传统的课程设置和课程计划，认真分析一体化教学思想，制定学生的培养方案，特别是传统的教材已不能满足一体化教学，必须重新编写配套教材，编写适合中职学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。
（四）具备完善的教学评价机制
“理实一体化”教学模式在实施的过程中，仅靠先进的设备和教师的热情是远远不够的，还需要具备一套完整的教学评价机制。评价要具有多元化，教师评价可以使教师根据教学反馈及时调整指导的内容，使学生的各种能力在自主学习中逐渐提高。学生互评，通过对自己以及他人的学习情况评价，可提高学生的人际交往、团队合作能力。技能考核评价，如为了满足企业的要求及标准，我校特别要求数控专业的学生在校期间必须拿到数控的中级工证书。多种评价机制相结合以及全过程、全方位的教学质量评价体系，为我们培养出满足社会需求的合格毕业生提供了强大的助力。
五、“理实一体化”教学模式实施效果
“理实一体化”教学模式的实施，使学生的学习态度发生了巨大的变化，其由一开始的厌学、不想学变成了现在的想学、乐学。一体化教学模式下，理论与实践紧密结合，充分调动了学生学习的积极性，使学生想学；采取任务小组化教学，使用配套的校本教材，使得学生充分发挥想象力，真正体现了以学生为主体的教学原则，使学生乐学。
六、结语
“理实一体化”作为中职学校普遍采用的先进教学方法，符合职业教育的发展规律和特点。但是在实施过程中会存在各种难题。这就需要我们去不断探索、克服难题，总结出适合学校发展的特色一体化教学方法，做好数控专业方面的教学工作，培养出更多为社会服务的技能型人才，促进我国工业机械化水平的提高。
【参考文献】
[1]黄特.“理实一体化”教学模式在数控专业中的实践与探索[J].中等职业教育，2011（11）：23-25.
[2]顾美.“理实一体化”教学在中职数控专业中的应用[J].湖南农机，2014（08）：101-102.
[3]周洪伟，于佳，孟庆成，等.数控技术应用专业“一体化教学”模式初探[J].职業技术，2013（11）：40.
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[7]夏颖.中职学校理实一体化教学模式研究[J].职业时空，2012，8（12）：40-41.