论文部分内容阅读
摘 要：教师的人格从本质上讲是一个道德范畴的概念，教师的人格魅力是胜过任何生动的教学语言的无声语言，是诸如教材、教案、书、态势语等无声教学语言之中最有价值的语言。
关键词：教学语言；人格语言；教师人格
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0009-02
教学语言是一种专业语言，是教师从事教学活动完成教学任务的最重要的工具，它是知识和信息交流的载体，学生智能技能的培养、科学知识的传授、思想品德教育等都依赖于教学语言的使用。良好的教学语言是教师教学取得成功的一个重要条件，正如苏霍姆林斯基所讲：“教师的文艺节目修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。一般来讲教师的职业语言由课堂教学语言、教育语言和交际性工作语言三部分组成，我们提到的教学语言即教师课堂使用的语言，专指教师在课堂教学上根据教学任务的要求，针对特定的对象，使用规定的教材，在规定时间内达到预期教学效果而使用的语言，它以书面语言为基础，以口语的形式来表达，是口语的书面语言。如教学过程中的导语、阐释语、叙述语、讲析语、提问语、过渡语、评价语、总结语、点拨语等是通常所指的狭义的教学语言。
关于广义的教学语言概念见少数著作，尚无确定的提法，就广义的教学语言所涵盖的内容，归纳一下主要有两类提法。一类认为包括课堂教学语言（组织教学语言、系统讲授语言、教学辅导语言）和教学态势语。一类认为应包括以语言为信号的口语、以文字为信号的书面语、态势语（包括眼神、手势、身姿等）、其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。分析以上提法，笔者认为将态势语纳入广义的教学语言是合情合理的，也是科学的。虽然态势语属非言语表达方式，但其本质属语言范畴。它伴随着我们言语的始终，是无声的语言，影响着课堂教学效果，在信息传递中具有重要的不可替代的教学意义。可以肯定地说，教学态势语是教学语言的重要组成部分，它同教材、教案板书等属无声的副语言类，教师充分恰当运用态势语辅助有声语言，发挥态势语的作用，能极大地提高教学效果。但把其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）归入广义的教学语言之列提法欠妥，尽管教具包括实物、图片、音像资料等在教学中发挥重要作用，但它不应属语言范畴，因它辅助教学而冠以辅助语的概念不科学。笔者认为将教具之类纳入教学语言范畴不如把教师的人格语言归类于广义的教学语言更具有实在意义。
教师的人格从本质上讲是一个道德范畴的概念，因此有关教师职业道德的论述对它有许多详尽的阐释，但笔者通过多年的教学经历以及深深的思考，越发清晰地认为：一个合格的教师，必须具备健康的人格，一个教师的人格魅力在教育教学过程中对学生的影响不可估量，是胜过任何生动的教学语言的无声语言。它不但告诉学生如何做人，还能唤起和培养学生的学习热情和意志品质，是师生心与心的最可贵的信息交流。人格语言是具有独特的感染力、影响力与号召力，将其纳入广义的教学语言范畴，可作如下阐释：
其一，“其身正不令则行，其身不正虽令不从”。是人类语言应发挥的功能。然而有声语言在此作用微小。无声语言——人格在此就形成了号令。教师的健康人格通过长期的教育实践而形成发展，它由教师的理想精神、敬业态度、情感立场、道德情操和意志品格等组成。教师的人格影响学生的人格，乌申斯基曾说过：“教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的发展和形成。”教师形成个人的人格魅力对学生情感优化陶冶，特别是超越功利无私之爱。能使学生产生积极饱满的情感体验，获得一种美好的心境。教师的举手投足、一颦一笑、一喜一怒、一哀一乐，都会左右学生情感取向，久之，学生对教师形成强大的向心力和归属感，最终迁移为热爱学习探求真理的美好情操，而且更进一步将教师的这种情感立场上升为自己处世的行为准则。
其二，教师人格的高低与教学质量成正比。众所周知，成功地运用教学语言是提高教学质量和提高教学效率的前提，而不可置疑的是人格语言同样制约着学生学习的效果，教师高尚健康的人格是鼓舞激励学生认真学习奋发进取的无声召唤，学生学习经历着一个从信服教师的人品到相信教师所教授的学习内容的心理过程，正如前苏联教育家克鲁普斯卡亚所提出的那样：对儿童来说，教师的思想与他们所说的话，比一个他们格格不入但受他们鄙视的人所说的话，他们接受起来是完全不同的。从后者口中说出来的，即使是最崇高的思想也变成了可憎恨的东西。另一方面，学生的学习动力绝大多数来自于本身之外的升学动机，并非其心灵的需求，教师高尚健康的人格能影响学生并最终使其外在行为与心灵需求转变成一种自觉的理想追求，将其单纯的升学动机，升华为体现自身价值。从而引发学生自觉的“内部学习”，自觉克服求学过程中的困难与压力，表现出坚韧的优良学习品质，这种因师生日常相处而对学生灵魂所发挥出来的“感动”和“震撼”比人生观教育所运用的语言更有力量，比最风趣幽默动听的语言更具持久的影响力。
其三，教师的人格是对学生进行教育的活教材。这部立体的、无时无处不在供学生阅读和品味的活教科书，处在隐蔽课程的最深层，其辐射和感召力甚至胜过正规课程，教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德人格，构成了生动的德育因素，使其自觉意识到按着教师所显现的具体可感的道德规范去校正自己的行为，提升原有的道德信念。
教师是否具有优良完善的人格品质是教育教学成功与否的关键因素。教师的人格修养是一种不可缺少和无法替代的教育因素。它是教学语言诸如教材、教案、板书、态势语等无声语言中最为有价值的语言。
【责任编辑 韩四清】
关键词：教学语言；人格语言；教师人格
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0009-02
教学语言是一种专业语言，是教师从事教学活动完成教学任务的最重要的工具，它是知识和信息交流的载体，学生智能技能的培养、科学知识的传授、思想品德教育等都依赖于教学语言的使用。良好的教学语言是教师教学取得成功的一个重要条件，正如苏霍姆林斯基所讲：“教师的文艺节目修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。一般来讲教师的职业语言由课堂教学语言、教育语言和交际性工作语言三部分组成，我们提到的教学语言即教师课堂使用的语言，专指教师在课堂教学上根据教学任务的要求，针对特定的对象，使用规定的教材，在规定时间内达到预期教学效果而使用的语言，它以书面语言为基础，以口语的形式来表达，是口语的书面语言。如教学过程中的导语、阐释语、叙述语、讲析语、提问语、过渡语、评价语、总结语、点拨语等是通常所指的狭义的教学语言。
关于广义的教学语言概念见少数著作，尚无确定的提法，就广义的教学语言所涵盖的内容，归纳一下主要有两类提法。一类认为包括课堂教学语言（组织教学语言、系统讲授语言、教学辅导语言）和教学态势语。一类认为应包括以语言为信号的口语、以文字为信号的书面语、态势语（包括眼神、手势、身姿等）、其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。分析以上提法，笔者认为将态势语纳入广义的教学语言是合情合理的，也是科学的。虽然态势语属非言语表达方式，但其本质属语言范畴。它伴随着我们言语的始终，是无声的语言，影响着课堂教学效果，在信息传递中具有重要的不可替代的教学意义。可以肯定地说，教学态势语是教学语言的重要组成部分，它同教材、教案板书等属无声的副语言类，教师充分恰当运用态势语辅助有声语言，发挥态势语的作用，能极大地提高教学效果。但把其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）归入广义的教学语言之列提法欠妥，尽管教具包括实物、图片、音像资料等在教学中发挥重要作用，但它不应属语言范畴，因它辅助教学而冠以辅助语的概念不科学。笔者认为将教具之类纳入教学语言范畴不如把教师的人格语言归类于广义的教学语言更具有实在意义。
教师的人格从本质上讲是一个道德范畴的概念，因此有关教师职业道德的论述对它有许多详尽的阐释，但笔者通过多年的教学经历以及深深的思考，越发清晰地认为：一个合格的教师，必须具备健康的人格，一个教师的人格魅力在教育教学过程中对学生的影响不可估量，是胜过任何生动的教学语言的无声语言。它不但告诉学生如何做人，还能唤起和培养学生的学习热情和意志品质，是师生心与心的最可贵的信息交流。人格语言是具有独特的感染力、影响力与号召力，将其纳入广义的教学语言范畴，可作如下阐释：
其一，“其身正不令则行，其身不正虽令不从”。是人类语言应发挥的功能。然而有声语言在此作用微小。无声语言——人格在此就形成了号令。教师的健康人格通过长期的教育实践而形成发展，它由教师的理想精神、敬业态度、情感立场、道德情操和意志品格等组成。教师的人格影响学生的人格，乌申斯基曾说过：“教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的发展和形成。”教师形成个人的人格魅力对学生情感优化陶冶，特别是超越功利无私之爱。能使学生产生积极饱满的情感体验，获得一种美好的心境。教师的举手投足、一颦一笑、一喜一怒、一哀一乐，都会左右学生情感取向，久之，学生对教师形成强大的向心力和归属感，最终迁移为热爱学习探求真理的美好情操，而且更进一步将教师的这种情感立场上升为自己处世的行为准则。
其二，教师人格的高低与教学质量成正比。众所周知，成功地运用教学语言是提高教学质量和提高教学效率的前提，而不可置疑的是人格语言同样制约着学生学习的效果，教师高尚健康的人格是鼓舞激励学生认真学习奋发进取的无声召唤，学生学习经历着一个从信服教师的人品到相信教师所教授的学习内容的心理过程，正如前苏联教育家克鲁普斯卡亚所提出的那样：对儿童来说，教师的思想与他们所说的话，比一个他们格格不入但受他们鄙视的人所说的话，他们接受起来是完全不同的。从后者口中说出来的，即使是最崇高的思想也变成了可憎恨的东西。另一方面，学生的学习动力绝大多数来自于本身之外的升学动机，并非其心灵的需求，教师高尚健康的人格能影响学生并最终使其外在行为与心灵需求转变成一种自觉的理想追求，将其单纯的升学动机，升华为体现自身价值。从而引发学生自觉的“内部学习”，自觉克服求学过程中的困难与压力，表现出坚韧的优良学习品质，这种因师生日常相处而对学生灵魂所发挥出来的“感动”和“震撼”比人生观教育所运用的语言更有力量，比最风趣幽默动听的语言更具持久的影响力。
其三，教师的人格是对学生进行教育的活教材。这部立体的、无时无处不在供学生阅读和品味的活教科书，处在隐蔽课程的最深层，其辐射和感召力甚至胜过正规课程，教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德人格，构成了生动的德育因素，使其自觉意识到按着教师所显现的具体可感的道德规范去校正自己的行为，提升原有的道德信念。
教师是否具有优良完善的人格品质是教育教学成功与否的关键因素。教师的人格修养是一种不可缺少和无法替代的教育因素。它是教学语言诸如教材、教案、板书、态势语等无声语言中最为有价值的语言。
【责任编辑 韩四清】