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摘要：随着素质教育的不断深入，以及传统教学模式的逐渐淡化，教育部门在不断改善高校教育的教学目标。在新课程改革的背景下，许多英语教师在独立学院大学英语听说教学中加入了大量的实践内容，并且运用多种教学活动活跃课堂。在这个过程中，教师可能忽视了学生的语言基础和词汇积累，导致学生在英语基础方面存在较大问题，影响了教学的顺利开展。基于此，本文以大学英语听说教学为例，分析了如何在大学英语听说教学中运用认知语言学理论，旨在帮助教师提升教学效率，促进学生的综合发展。
关键词：认知语言学理论 独立学院 大学英语 听说教学 应用分析
独立学院大学英语教学的目的不是为了帮助学生获取一定的学分，或是顺利通过大学英语四级考试，而是希望学生能够通过英语学习提升自身的认知能力及运用英语的能力。
但是通过调查显示，在开展英语学习的过程中，当今多数大学生都存在一定的抵触心理，甚至部分学生认为学习英语就是浪费时间，故而简单应付教师的要求，不会主动提升自身的读写能力。
笔者认为，在大学英语听说教学中，教师应该优化自身的教学模式及教学理念，从而激发学生的英语学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、认知语言学理论的内涵主旨
认知语言学理论是指，学生通过自身对知识的理解及认知，对其进行分析、反馈，最终形成记忆的过程。从思维角度的来说，在教学过程中实施认知语言学理论教学，能够在很大程度上提升学生的学习效率，并促进其英语思维的发展。
二、认知语言学理论在独立学院大学英语听说教学中的应用原则
1.发挥学生主体的自主性
在认知语言学理论的背景下开展大学英语听说教学，教师应该坚持“以人文本”的教学原则。虽然大学生已经不用面临升学的压力，但是大部分教师由于长时间接受传统教学模式，导致他们在正式教学中仍旧会使用传统教学模式，使得学生无法发挥学习的自主性。因此，在教学过程中，教师一定要将学生视为教学主体，调动学生的主观能动性，提升学生的综合能力。
2.强调语言知识的关联性
认知语言学理论认为，学生在进行思考、发展思维的过程，也就是他们对知识进行最高强度记忆的过程。倘若学生只是单纯地停留在对语言的认知表面，达到认识即可的程度，那么学生就无法真正了解所学的知识，也就无法真正地深入学习。因此，在大学英语听说教学中，教师应坚持语言与知识之间的关联性原则，引导学生发现知识与语言之间的潜在关系，并对其进行拓展，提升学生对知识的记忆程度和理解程度。
3.知识输入与知识输出的结合性
在学习英语知识的过程中，学生的大脑会自动录入，并将这些知识转化为记忆的一部分，我们将这种过程称为知识输入。但是，由于学生的学习时间较短，所以在大多数情况下，这种记忆存在不稳定性，时间久了，学生就会遗忘。因此，在实际教学过程中，教师一定要坚持贯彻认知语言学理论，不仅要重視学生的知识输入，还要重视学生的知识输出，使他们能够在学习过程中不断利用知识、使用知识，进而达到深刻记忆的目的，真正将知识转化为记忆的一部分。
三、认知语言学理论在独立学院大学英语听说教学中的应用
1.大学英语听说教学课前的准备部分
首先，在正式开展大学英语听说教学前，教师应该分析全体学生的学习能力及学习现状，并根据教学内容，制订完善合理的教学目标和教学计划，为教学的开展做好准备。
其次，在备课时，教师一定要时刻遵循认知语言学理论的原则，深入分析学生的实际情况，并针对不同的学生设置不同的教学任务，实施分层教学。在设计教学内容时，教师应该事先了解及分析教材，找出其中的难点和重点，并对其进行解答。同时，有经验的教师应该进行课外延伸，让学生学到课堂以外的知识。
最后，教师应该根据不同的教学内容设计相应的教学情境，吸引学生的注意力，并借助多媒体设备，为学生提供优质的教学服务，增强学生的学习能力和主观能动性。
2.大学英语听说教学的课堂互动部分
由于之前教师已经做足了教学准备工作，所以把控大体的教学局面对教师来说，并不是十分困难的事情。但是，在正式的教学中，教师一定要将学生视为教学的主体，坚持以人为本的教学原则，尽可能地将课堂交给学生，帮助他们提升自身的思维能力、实践能力，以及记忆英语知识的能力。此外，作为一位旁观者，教师一定要把控课堂教学的进程，当发现教学进度或是教学状况有所偏离时，应该给予学生指导，使学生能够更好地学习英语，培养学生良好的学习习惯。
首先，教师可以通过语言讲述的方式帮助学生了解教学内容，为学生奠定学习的基础，使他们能够明确学习方向，不至于在学习中感到迷茫。
其次，教师应该为学生布置教学任务，与学生进行互动。这一教学模式不仅能激发学生的学习兴趣和热情，还能增加师生间的互动，优化教学氛围，提升教师的教学质量。在进行互动教学时，教师可以采取游戏教学法，与学生进行沟通，实现体验式的教学活动。
最后，教师可以通过模拟演练的形式引导学生开展英语教学。如在讲解与礼仪相关的内容时，教师可以要求学生自行分组，并编写相关的对话，在其他学生面前进行表演，进而提升自身的语言表达能力和表演能力。在此过程中，教师一定要将自身放置于辅助地位，不能让学生产生过度的依赖性。
3.大学英语听说教学中的课后评价部分
由于认知语言学理论十分重视学生的自主学习能力及实践能力，所以在课堂总结及课堂评价的过程中，教师应采用分段评价的模式。所谓分段评价是指，教师根据学生在不同时段、不同时期内的表现进行评价模式。其与传统的评价模式不同，传统的评价模式过分注重学生的考试成绩和课堂作业成绩，忽略了学生的努力及进步，该模式在某种程度上会严重打击学生的自信心。因此，在现代化的教学模式及认知语言学理论的背景下，教师一定要优化自身的评价模式，针对学生的总体表现进行评价。
对于课堂表现优异的学生，教师应该对其加以表扬，以此调动表现优异学生的学习热情；对于表现较差的学生，教师应该对其多加鼓励，并指出其存在问题的地方，以此增强其学习信心，促使其有针对性地进行改正，进而提升自身的英语实践能力和综合能力。
综上所述，通过对认知语言学理论的研究及分析可以看出，在当前的独立学院大学英语听说教学中，认知语言学理论已被广泛运用，其不仅能够帮助学生提升自身的英语听说能力和学习效率，同时还能够帮助学生提升自身的思维能力以及创新能力，使学生能够对英语学习产生正确的认知，进而帮助教师实现大学英语听说教学的教学目标，提升教师的课堂教学质量。
但是，为了实现这一目标，教师应该始终坚持三种原则：以人为本原则、预习准备原则、总结原则。只有这样，才能真正提高大学英语听说教学的效率。
参考文献：
[1]石晓静.认知语言学理论在大学英语听说教学中的应用研究[J].大学英语教学，2016，（15）.
[2]刘鑫磊.认知语言学理论在英语教学中的应用分析[J].哈尔滨大学社会科学学报，2015，（11）.
[3]郑嘉颖.认知理论指导下的高校英语语言学教学改革措施[J].科技展望，2015，（11）.
[4]唐欣瑶.认知语言学理论在大学英语听说教学中的应用分析[J].当代高校英语教学理论指导，2013，（11）.
[5]胡淑楠.认知语言学理论在大学英语听说教学中的应用分析[J].认知理论教学，2011，（11）.
[6]韩上升.认知语言学理论在大学英语听说教学中的应用分析[J].高校英语教学，2011，（17）.
（作者单位：吉首大学张家界学院）
关键词：认知语言学理论 独立学院 大学英语 听说教学 应用分析
独立学院大学英语教学的目的不是为了帮助学生获取一定的学分，或是顺利通过大学英语四级考试，而是希望学生能够通过英语学习提升自身的认知能力及运用英语的能力。
但是通过调查显示，在开展英语学习的过程中，当今多数大学生都存在一定的抵触心理，甚至部分学生认为学习英语就是浪费时间，故而简单应付教师的要求，不会主动提升自身的读写能力。
笔者认为，在大学英语听说教学中，教师应该优化自身的教学模式及教学理念，从而激发学生的英语学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、认知语言学理论的内涵主旨
认知语言学理论是指，学生通过自身对知识的理解及认知，对其进行分析、反馈，最终形成记忆的过程。从思维角度的来说，在教学过程中实施认知语言学理论教学，能够在很大程度上提升学生的学习效率，并促进其英语思维的发展。
二、认知语言学理论在独立学院大学英语听说教学中的应用原则
1.发挥学生主体的自主性
在认知语言学理论的背景下开展大学英语听说教学，教师应该坚持“以人文本”的教学原则。虽然大学生已经不用面临升学的压力，但是大部分教师由于长时间接受传统教学模式，导致他们在正式教学中仍旧会使用传统教学模式，使得学生无法发挥学习的自主性。因此，在教学过程中，教师一定要将学生视为教学主体，调动学生的主观能动性，提升学生的综合能力。
2.强调语言知识的关联性
认知语言学理论认为，学生在进行思考、发展思维的过程，也就是他们对知识进行最高强度记忆的过程。倘若学生只是单纯地停留在对语言的认知表面，达到认识即可的程度，那么学生就无法真正了解所学的知识，也就无法真正地深入学习。因此，在大学英语听说教学中，教师应坚持语言与知识之间的关联性原则，引导学生发现知识与语言之间的潜在关系，并对其进行拓展，提升学生对知识的记忆程度和理解程度。
3.知识输入与知识输出的结合性
在学习英语知识的过程中，学生的大脑会自动录入，并将这些知识转化为记忆的一部分，我们将这种过程称为知识输入。但是，由于学生的学习时间较短，所以在大多数情况下，这种记忆存在不稳定性，时间久了，学生就会遗忘。因此，在实际教学过程中，教师一定要坚持贯彻认知语言学理论，不仅要重視学生的知识输入，还要重视学生的知识输出，使他们能够在学习过程中不断利用知识、使用知识，进而达到深刻记忆的目的，真正将知识转化为记忆的一部分。
三、认知语言学理论在独立学院大学英语听说教学中的应用
1.大学英语听说教学课前的准备部分
首先，在正式开展大学英语听说教学前，教师应该分析全体学生的学习能力及学习现状，并根据教学内容，制订完善合理的教学目标和教学计划，为教学的开展做好准备。
其次，在备课时，教师一定要时刻遵循认知语言学理论的原则，深入分析学生的实际情况，并针对不同的学生设置不同的教学任务，实施分层教学。在设计教学内容时，教师应该事先了解及分析教材，找出其中的难点和重点，并对其进行解答。同时，有经验的教师应该进行课外延伸，让学生学到课堂以外的知识。
最后，教师应该根据不同的教学内容设计相应的教学情境，吸引学生的注意力，并借助多媒体设备，为学生提供优质的教学服务，增强学生的学习能力和主观能动性。
2.大学英语听说教学的课堂互动部分
由于之前教师已经做足了教学准备工作，所以把控大体的教学局面对教师来说，并不是十分困难的事情。但是，在正式的教学中，教师一定要将学生视为教学的主体，坚持以人为本的教学原则，尽可能地将课堂交给学生，帮助他们提升自身的思维能力、实践能力，以及记忆英语知识的能力。此外，作为一位旁观者，教师一定要把控课堂教学的进程，当发现教学进度或是教学状况有所偏离时，应该给予学生指导，使学生能够更好地学习英语，培养学生良好的学习习惯。
首先，教师可以通过语言讲述的方式帮助学生了解教学内容，为学生奠定学习的基础，使他们能够明确学习方向，不至于在学习中感到迷茫。
其次，教师应该为学生布置教学任务，与学生进行互动。这一教学模式不仅能激发学生的学习兴趣和热情，还能增加师生间的互动，优化教学氛围，提升教师的教学质量。在进行互动教学时，教师可以采取游戏教学法，与学生进行沟通，实现体验式的教学活动。
最后，教师可以通过模拟演练的形式引导学生开展英语教学。如在讲解与礼仪相关的内容时，教师可以要求学生自行分组，并编写相关的对话，在其他学生面前进行表演，进而提升自身的语言表达能力和表演能力。在此过程中，教师一定要将自身放置于辅助地位，不能让学生产生过度的依赖性。
3.大学英语听说教学中的课后评价部分
由于认知语言学理论十分重视学生的自主学习能力及实践能力，所以在课堂总结及课堂评价的过程中，教师应采用分段评价的模式。所谓分段评价是指，教师根据学生在不同时段、不同时期内的表现进行评价模式。其与传统的评价模式不同，传统的评价模式过分注重学生的考试成绩和课堂作业成绩，忽略了学生的努力及进步，该模式在某种程度上会严重打击学生的自信心。因此，在现代化的教学模式及认知语言学理论的背景下，教师一定要优化自身的评价模式，针对学生的总体表现进行评价。
对于课堂表现优异的学生，教师应该对其加以表扬，以此调动表现优异学生的学习热情；对于表现较差的学生，教师应该对其多加鼓励，并指出其存在问题的地方，以此增强其学习信心，促使其有针对性地进行改正，进而提升自身的英语实践能力和综合能力。
综上所述，通过对认知语言学理论的研究及分析可以看出，在当前的独立学院大学英语听说教学中，认知语言学理论已被广泛运用，其不仅能够帮助学生提升自身的英语听说能力和学习效率，同时还能够帮助学生提升自身的思维能力以及创新能力，使学生能够对英语学习产生正确的认知，进而帮助教师实现大学英语听说教学的教学目标，提升教师的课堂教学质量。
但是，为了实现这一目标，教师应该始终坚持三种原则：以人为本原则、预习准备原则、总结原则。只有这样，才能真正提高大学英语听说教学的效率。
参考文献：
[1]石晓静.认知语言学理论在大学英语听说教学中的应用研究[J].大学英语教学，2016，（15）.
[2]刘鑫磊.认知语言学理论在英语教学中的应用分析[J].哈尔滨大学社会科学学报，2015，（11）.
[3]郑嘉颖.认知理论指导下的高校英语语言学教学改革措施[J].科技展望，2015，（11）.
[4]唐欣瑶.认知语言学理论在大学英语听说教学中的应用分析[J].当代高校英语教学理论指导，2013，（11）.
[5]胡淑楠.认知语言学理论在大学英语听说教学中的应用分析[J].认知理论教学，2011，（11）.
[6]韩上升.认知语言学理论在大学英语听说教学中的应用分析[J].高校英语教学，2011，（17）.
（作者单位：吉首大学张家界学院）