长期以来，写作训练无论对学生，还是老师，都是一个难题。细心的老师总会发现：每次习作，真正能把文章写得绘声绘色的，占不到学生数的三分之一。就拿小学阶段训练最多的记叙文来说，即使是高年级的学生，习作也往往是空洞无物，缺乏可读性。究其原因，大多数学生都源于不会观察与思考，导致他们拿起笔却无言可说，无话可写。
　　为了改变这一现象，我在写作教学中进行了一些尝试，也收获了些许心得，略陈于此。
　　一、定物思考训练
　　所谓定物思考训练，即把学生观察的对象定为一种事物，要求学生静心观察、认真思考，鼓励并指导其进行发散性思维，在有序口述的基础上再进行习作。当然，所选题材要具备多面性、可想性，范围不可过大，越小越好，最好可以进行实景观察。需要注意的是，进行定物思考训练时教师不可多言，以免限制学生的思维。比如让学生实景观察秋天的树。树是秋天最有代表性的景物之一，秋天，那飘落的树叶最能引起人的遐想，多愁善感者会因之感伤，品德高尚者会领悟到奉献精神，漂泊的游子则会勾起思乡之情……
　　或许刚开始时由于学生积累有限，不会联想到那么多，但随着训练次数的增加，学生的思维会逐渐打开，联想会越来越丰富，写出来的内容也会越来越多、越来越生动。这时学生会说，飘落的树叶像秋天里跳跃的音符，奏响树叶对曾经辉煌过的春天、夏天的留恋;也有的会说，飘落的树叶站久了高高的枝头，它想知道亲吻大地的滋味，于是选择了叶落归根……而且，由于大家都对同一种事物进行观察、思考，结果就具有了可比性和多样性，互相学习，不断借鉴，学生的思维能力和写作水平在较短的时间内得到了长足的提高。
　　二、定词思考训练
　　所谓定词思考训练，就是把观察的目光锁定在固定的对象上，找出所有能描写这个对象的词语，反复斟酌，选出最精确的词语来形容或描述。就像贾岛为了“推” “敲”二字的取舍“吟安一个字，捻断数茎须”，抑或如王安石琢磨“春风又绿江南岸”的“绿”字一样，在反复思考琢磨中，培养学生用词精深、表达准确的能力。在高年级的句子训练中，我们一直很重视对修辞手法的训练，而对用词的训练却有所弱化。我认为，比较用词的精确同样应该提到高年级习作指导的日程中来。例如，有位学生在习作中写了这样一句话：“我根本不喜欢妈妈给我买的那件上衣，样式不喜欢，颜色也不喜欢，所以它就一直被放在衣柜里。”我让她反复思考推敲用词，最终，她认为把“放”字改成了“扔”或“丢”字更合适。是呀，一个“丢”字，表达了她对那件上衣弃之如敝屣;一个“扔”字，流露出她处置那件上衣多么随意。同样是表现了她对那件衣服一点都不喜欢，这就显得很生动。
　　当然，教师除了给既定的句子改词外，还要注意在习作赏析的环节中让学生去找自己习作中最得意的词语，分析得意之处。长此训练，学生在习作中对词语运用的把控能力一定会有新的进步。
　　三、对比思考训练
　　在每一种情感的表达过程中，都渗透着对比的结果。如家乡的变化中有对比，自己的进步有对比，就连训练最多的，以“爱”为主题的记叙文中，同样也有着相当多的对比，不过比较隐性而已，就好像《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，父亲的爱是尖刻犀利的批评，母亲的爱则是饱含欣赏的赞美。所以，在指导观察的同时，要进行对比思考训练，从普遍中发现个性，找出所观察对象的特征。
　　教师要让学生明白，不管什么人物、事物都有自己的特征。即使是同一个班里的同学，每个人的特征也不尽相同。习作时要通过比较观察、思考发现，找到独属于某人的一些特征，这样在写人的时候，就不会千人一面了，也就能写出深刻生动的文章来。实际上，同一个人在不同的时间、不同的地点、不同的环境中和不同的心境下，表现也会不同。比如，爸爸高兴时和生气时就会有不同的表情特征，注意观察这些特征，再深入思考爸爸在表情特征后面的心理活动，这样写起文章来，人物形象就会丰满鲜活、栩栩如生。
　　我认为，观察加思考，是习作之法宝。写作教学要训练学生学会观察生活、體验生活、感悟生活。在生活的实践中观察、体验，在此基础上再进行理性思考，获得自己独特的感悟。所以，细心地观察，深入地思考，是写好习作的关键。而通过强化观察与思考的多角度、多方位训练，可以有效地提升学生的习作能力。
　　（作者单位：河南省焦作市温县教研室）