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摘 要：教学督导是促进院校教学工作健康发展、提升教员教学能力的有效手段，是院校提高课堂教学质量和人才培养质量的重要抓手。
关键词：教学督导；问题探析；课堂教学
教学督导是院校教学质量管理和教学质量监控体系的重要组成部分，是促进教学工作健康发展、提升教员教学能力的有效手段，是院校提高课堂教学质量和人才培养质量的重要抓手。
一、教学督导作用
1922年，布尔顿在《督导与改进教学》中指出：教学督导是一个为提高教学而进行的有组织的活动。布尔顿的定义被称为第一个现代督学的定义。1938年，巴尔等人在《教学督导：提高教学的原则及实践》一书中把教学督导定义为：研究教学和改进教学的专业性、技术性的服务。他们认为教学督导具有研究教学情景、改进教学和对教学的效果进行评估三个作用。教学督导学者哈瑞斯指出，从巴尔、布尔顿到今天的学者们，在使用“教学督导”这一概念时却是相当一致的，即：教学督导是指教育组织机构中为帮助教师改进教学，提高教学质量而进行的一项有组织的活动。
简言之，教学督导对院校和教师的教学工作具有监督、指导、协调、反馈、评估等作用。相应地，教学督导情况是院校讲评教学工作、分析教学形势、进行教学总结的重要参考，是评定教学质量等级的重要依据。
二、院校教学督导工作普遍存在的主要问题
1.教学督导意见反馈和改进的机制不够健全。虽然大部分院校都研究制定了《教学督导工作规定》，对教学督导意见的反馈进行了明确，但在教学督导工作实施过程中，仍有部分院校尚未形成比较健全顺畅的教学督导意见反馈和改进机制，使得专家督导意见未得到及时有效的汇总、梳理、分析、上报及反馈，各教学单位和教师对教学检查中专家指出问题的改进情况也未得到及时收集和分析，从而影响了督导效果。
2.系一级督导组织发挥作用不够明显。当前，院校普遍都成立了校、系两级教学督导组，并依据相关规定对两级教学督导组的职能作用、运行机制进行了明確和规范。但许多院校在督导工作开展过程中，对系这一级的教学督导组的使用，还存在重视程度不够、职能定位不够准确、督导结果运用不够规范等问题，导致系教学督导组对于本单位教学工作的检查督导作用发挥还不够明显。
3.课堂教学质量评价标准还需进一步完善。当前，许多院校区分理论课和实验实作课，分别列出了若干个评价项目及评价标准，督导专家依据这些标准，分A、B、C、D四个等级对教师课堂教学质量实施督导，能够对教员课题授课情况进行评价。但也存在有的标准过于笼统，没有明确每个评价项目所占权重，使得专家在打分时存在较大随意性；有的标准没有对教学内容的先进性和创新性要求进行明确，使得专家没有对教学内容给予充分关注。
三、教学督导应关注的重点工作
针对以上问题不足，院校教学督导工作应重点做好以下几个方面的工作：
1.着力完善教学督导工作管理运行机制。院校教学督导工作应由院校领导直管，分管教学的副校长总体负责，由教务处指导把关。教务处要结合院校教学工作计划，组织教学督导组制定年度和各学期教学督导工作计划，开展督导工作总结。每季度组织召开督导工作讲评会，汇总梳理督导工作情况，部署下一阶段工作重点，将发现的重点问题及对策建议及时向院校领导进行汇报，并下发《督导工作讲评会纪要》。每月组织召开督导工作例会，对督导工作情况进行小结，对下个月督导重点进行明确。
2.着力发挥好系一级教学督导小组作用。系教学督导组是院校教学督导组织机构的有机组成部分，是对院校教学督导组职能作用的有效补充，其职能作用发挥的好坏对提升教员教学质量具有重要影响。因此，需要根据院校办学实际，对院校教学督导工作进行统筹设计，统一规范运行机制，统一实施专家培训，不断提高系一级教学督导组开展工作的积极性、规范性和有效性，确保对教学质量提升的贡献率。
3.着力完善课堂教学质量评价标准体系。要发挥好教学督导的检查指导作用，首要任务是科学设计课堂教学质量评价标准。科学设计课堂教学质量评价标准，应遵循全面性、导向性、发展性、可行性等原则，强调评估标准的适用性、评估结论的公平性和评估数据的客观性，重点是合理区分理论课、实践课两种课堂教学模式，并对实践课区分实践教学、案例教学、装备操作等不同的实践教学范式，制定对应的评估标准，从而进一步完善课堂教学质量评价标准体系。
4.着力提高督导工作针对性，有效性。院校应根据自身实际对症下药，实施分层督导。一是要区分教师类别确定督导重点，对高职教师，应重点评估课程教学的前沿性、针对性和教学方法的灵活性、适用性；对中职教师，应重点评估课程教学设计、讲授与组训能力情况；对初职教师，应重点评估教学基本功、课堂组织能力和课件制作运用等情况。二是要区分不同课型确定督导重点，对于理论课，应重点评估教学设计、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等情况；对于实践课，应重点评估教学方案设计、组织调控、资源利用、实践效果等情况。
5.着力提高教学督导专家履职尽责能力。重点是针对院校教学督导专家能力素质参差不齐的实际，做好三项工作：一是对院校教学督导组进行适当调整，主要以增加精干力量为主，以督促提醒部分专家增强责任心为辅，进一步建强督导专家队伍；二是充分考虑院校办学实际，对校、系两级教学督导专家进行理论集训，进一步提高督导专家履职尽责能力；三是采取请进来和走出去相结合的办法，适时邀请校外专家来校专题授课，组织专家赴其他院校调研学习，开阔专家视野，学习借鉴好的做法和先进经验，不断改进院校教学督导工作。
关键词：教学督导；问题探析；课堂教学
教学督导是院校教学质量管理和教学质量监控体系的重要组成部分，是促进教学工作健康发展、提升教员教学能力的有效手段，是院校提高课堂教学质量和人才培养质量的重要抓手。
一、教学督导作用
1922年，布尔顿在《督导与改进教学》中指出：教学督导是一个为提高教学而进行的有组织的活动。布尔顿的定义被称为第一个现代督学的定义。1938年，巴尔等人在《教学督导：提高教学的原则及实践》一书中把教学督导定义为：研究教学和改进教学的专业性、技术性的服务。他们认为教学督导具有研究教学情景、改进教学和对教学的效果进行评估三个作用。教学督导学者哈瑞斯指出，从巴尔、布尔顿到今天的学者们，在使用“教学督导”这一概念时却是相当一致的，即：教学督导是指教育组织机构中为帮助教师改进教学，提高教学质量而进行的一项有组织的活动。
简言之，教学督导对院校和教师的教学工作具有监督、指导、协调、反馈、评估等作用。相应地，教学督导情况是院校讲评教学工作、分析教学形势、进行教学总结的重要参考，是评定教学质量等级的重要依据。
二、院校教学督导工作普遍存在的主要问题
1.教学督导意见反馈和改进的机制不够健全。虽然大部分院校都研究制定了《教学督导工作规定》，对教学督导意见的反馈进行了明确，但在教学督导工作实施过程中，仍有部分院校尚未形成比较健全顺畅的教学督导意见反馈和改进机制，使得专家督导意见未得到及时有效的汇总、梳理、分析、上报及反馈，各教学单位和教师对教学检查中专家指出问题的改进情况也未得到及时收集和分析，从而影响了督导效果。
2.系一级督导组织发挥作用不够明显。当前，院校普遍都成立了校、系两级教学督导组，并依据相关规定对两级教学督导组的职能作用、运行机制进行了明確和规范。但许多院校在督导工作开展过程中，对系这一级的教学督导组的使用，还存在重视程度不够、职能定位不够准确、督导结果运用不够规范等问题，导致系教学督导组对于本单位教学工作的检查督导作用发挥还不够明显。
3.课堂教学质量评价标准还需进一步完善。当前，许多院校区分理论课和实验实作课，分别列出了若干个评价项目及评价标准，督导专家依据这些标准，分A、B、C、D四个等级对教师课堂教学质量实施督导，能够对教员课题授课情况进行评价。但也存在有的标准过于笼统，没有明确每个评价项目所占权重，使得专家在打分时存在较大随意性；有的标准没有对教学内容的先进性和创新性要求进行明确，使得专家没有对教学内容给予充分关注。
三、教学督导应关注的重点工作
针对以上问题不足，院校教学督导工作应重点做好以下几个方面的工作：
1.着力完善教学督导工作管理运行机制。院校教学督导工作应由院校领导直管，分管教学的副校长总体负责，由教务处指导把关。教务处要结合院校教学工作计划，组织教学督导组制定年度和各学期教学督导工作计划，开展督导工作总结。每季度组织召开督导工作讲评会，汇总梳理督导工作情况，部署下一阶段工作重点，将发现的重点问题及对策建议及时向院校领导进行汇报，并下发《督导工作讲评会纪要》。每月组织召开督导工作例会，对督导工作情况进行小结，对下个月督导重点进行明确。
2.着力发挥好系一级教学督导小组作用。系教学督导组是院校教学督导组织机构的有机组成部分，是对院校教学督导组职能作用的有效补充，其职能作用发挥的好坏对提升教员教学质量具有重要影响。因此，需要根据院校办学实际，对院校教学督导工作进行统筹设计，统一规范运行机制，统一实施专家培训，不断提高系一级教学督导组开展工作的积极性、规范性和有效性，确保对教学质量提升的贡献率。
3.着力完善课堂教学质量评价标准体系。要发挥好教学督导的检查指导作用，首要任务是科学设计课堂教学质量评价标准。科学设计课堂教学质量评价标准，应遵循全面性、导向性、发展性、可行性等原则，强调评估标准的适用性、评估结论的公平性和评估数据的客观性，重点是合理区分理论课、实践课两种课堂教学模式，并对实践课区分实践教学、案例教学、装备操作等不同的实践教学范式，制定对应的评估标准，从而进一步完善课堂教学质量评价标准体系。
4.着力提高督导工作针对性，有效性。院校应根据自身实际对症下药，实施分层督导。一是要区分教师类别确定督导重点，对高职教师，应重点评估课程教学的前沿性、针对性和教学方法的灵活性、适用性；对中职教师，应重点评估课程教学设计、讲授与组训能力情况；对初职教师，应重点评估教学基本功、课堂组织能力和课件制作运用等情况。二是要区分不同课型确定督导重点，对于理论课，应重点评估教学设计、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等情况；对于实践课，应重点评估教学方案设计、组织调控、资源利用、实践效果等情况。
5.着力提高教学督导专家履职尽责能力。重点是针对院校教学督导专家能力素质参差不齐的实际，做好三项工作：一是对院校教学督导组进行适当调整，主要以增加精干力量为主，以督促提醒部分专家增强责任心为辅，进一步建强督导专家队伍；二是充分考虑院校办学实际，对校、系两级教学督导专家进行理论集训，进一步提高督导专家履职尽责能力；三是采取请进来和走出去相结合的办法，适时邀请校外专家来校专题授课，组织专家赴其他院校调研学习，开阔专家视野，学习借鉴好的做法和先进经验，不断改进院校教学督导工作。