摘 要：为了有效地开展试卷讲评课，教师在讲评课上可采用支架式教学和合作学习的方式，帮助学生多角度、多层次地解读语篇的语言和文脉。本文结合高三英语模拟考试中的完形填空题型，探讨如何开展高效、深入的试卷讲评教学。
　　关键词：核心素养；试卷讲评；学习支架；合作学习

前言

　　试卷讲评课是教师经过批卷、数据分析、错误研究后进行的纠错以及巩固知识的课型。不同于听说课和读写课，试卷讲评课上极易出现“教师一言堂，学生被动听”的现象，或者出现教师蜻蜓点水地指出学生在考试中的错误，讲解正确答案，对所考语篇挖掘深度不够等问题。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，完整的教学活动包括教、学、评三方面，教师应处理好教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施（中华人民共和国教育部，2018）。这里的“评”，不仅仅指测试这样的教学评价，也包括测试过后的评讲和反馈。《课标》还指出，在评价活动中，教师的提问和反馈也是重要的评价手段，教师应深度挖掘语篇意义和文脉，同时“反馈要关注师生、生生有意义的互动，促进学生高层次思维和文化意识的发展。”（中华人民共和国教育部，2018）由此可见，试卷讲评课不是对标准答案的复读和解释，不是对知识点讲解的集合， 更不应是教师单方面的展示和灌输。
　　在本课例中，教师在评价反馈中采用“小老师”教学方法，根据学情邀请有特长的学生担任“小老师”，分享背景知识和相关词汇，采用合作教学的方式帮助学生理解语篇中的词块搭配、指代关系及句子信息展开方式等语篇微组织结构；并采用支架式教学，帮助学生掌握语篇的文脉，再进一步进行主题拓展阅读。整个反馈过程以评促学，有较多师生、生生互动，有利于培养学生的学习策略，形成思维深度。
　　下面笔者结合高三英语模拟考试中的一篇完形填空题目，探讨如何在试卷讲评课上指导学生多角度、多层次地解读语篇。

背景分析

　　1. 语篇分析
　　该文本的测试题型为完形填空，语篇的语言和内容难度都较大，主要講述了月尘的特征、危害以及形成原因。此文对学生的知识面、语篇结构分析能力、上下文信息整合能力、长难句理解能力，乃至词义理解能力都提出了较高要求。
　　2. 学情分析
　　经过试卷批改和数据分析可知，学生出错较多的题目为：3、4、5、7、9、10、11、14，错误原因主要集中在逻辑和理解层面，大致可归为三类：（1）词义理解偏差（3、4、10）；（2）单句理解偏差，未能有效联系上下文（5、9、14）；（3）知识或文脉逻辑理解偏差（7、11、14）。基于以上对语篇和学情的分析，教师设定了本课的活动目标和活动内容。
　　3. 课前学习活动
　　课前，教师选定天文学知识丰富的学生A分享与本课相关的天文学知识，教师在A准备的过程中给予个别指导，以便其合理地处理相关词汇和背景知识。课上，学生通过A的分享，了解了有关月尘的基础知识，并习得了天文学中的常见词汇及短语，例如：月尘（lunar dust）、太空舱（capsule）、航天飞机（space shuttle）、近地轨道（low Earth orbit）、绕地球飞行（orbit the earth）、太阳能电池板（solar panel）、月球车（lunar rover）、碰撞（collide）和探测器（probe）等。

活动目标

　　通过课堂学习和课后完成作业，学生能够：
　　1. 借助思维导图提取语篇中的重要信息，理解段落逻辑和文脉结构。
　　2. 借助多元任务单强化对长难句的分析，并获得定位关键信息的学习经验。
　　3. 借助思维导图完成给本语篇写梗概的任务。

活动过程

　　本案例包含一堂试卷讲评课的课堂活动和课后作业，教师基于对文本和学情的细致分析确定了活动目标，并基于目标设计了学生课堂任务和小组活动，包括关注文本结构，梳理语篇文脉；关注阅读难点，学习阅读技巧；关注同主题题材的输入和输出，完成梗概写作和延伸阅读。由于任务设计明确，支架搭建合理，本案例的教学设计为学生课上的主动参与、积极思考、互相合作和多元交流提供了保障。教师设计的一系列教学活动既培养了学生良好的学习策略和阅读习惯，也提升了学生自主学习、合作学习的意识。
　　Task 1：语篇文脉梳理
　　教师提供未完成的思维导图，引导学生厘清逻辑，提炼要点填空，完成符合文意的思维导图。

　　[学生活动过程]
　　学生深度阅读语篇，厘清段与段、句与句之间的逻辑关系，同时设计思维导图。
　　[设计思维导图]
　　本文缺少清晰的主题句，因而文脉较为隐晦，学生独立完成思维导图的设计有一定困难，而提供未完成的思维导图（见图）既可为学生理解语篇的结构指明方向，也方便学生准确把握文脉，为课后活动铺平道路。
　　Task 2：语篇难点理解
　　教师提供包含语篇语言理解难点的任务单，组织学生开展合作活动。
　　任务单按需求分为：
　　● 锁定题目线索：在学生出错较多的题目方面，帮助学生锁定相关线索。
　　● 标明指代：在文中的名词和代词的具体指代方面，帮助学生准确定位重点信息。
　　● 语法填空：在长难句切分和理解方面，帮助学生深入分析长难句中的主从句关系和动词之间的关系。
　　[学生活动过程]
　　（1）根据教师的任务单理解文中难点，和同伴合作，互相纠错、释疑，完成任务。 　　（2）學生完成任务单后，检查原有错误，再二次答题，确认已经解决了所有第一次答题时的存疑和误判。
　　[设计学习任务单]
　　学习任务单引导学生在合作中由词到句地精读文本、读懂细节、纠正错误、扫除阅读障碍，为深度理解文脉作好铺垫。
　　（1）给出重点词汇或词块的英语释义
　　① It’s formed when shooting stars crash on the moon’s surface， heating its rocks and dirt and reducing them to fine particles. （make them small until they are like powder）
　　② The dust not only coats the moon’s surface， but floats up to sixty miles above it... （cover）
　　（2）锁定答案线索
　　① Since there’s no wind or water to smooth _______ （soft/ hard/ rough/ flat） edges， the tiny grains are sharp and uneven， and cling to nearly everything.（rough对应smooth和uneven）
　　② In the 1960s， the Surveyor probes filmed a glowing cloud floating just above the lunar surface during sunrise. Later， Apollo 17 astronaut Gene Cernan， while orbiting the moon， recorded a a. _______ （strange/ similar/ common/ different） phenomenon at the sharp line where lunar day meets night. Cernan sketched a series of pictures illustrating the changing scene； streams of particles b. _______ （get under/ lay on /popped off /fell to） the ground and hovered.
　　a. 两个例证都论证了月尘飘浮在空中，第一个例证中的“floating”对应第二个例证中的“hovered”，都表示飘浮，为类比，答案为“similar”。
　　b. 同理，因为是从地面“飘起”，所以选择“popped off”。
　　（3）标明指代
　　Since there’s no wind or water to smooth rough edges， the tiny grains are sharp and uneven， and cling to nearly everything.
　　“The intruding nature of lunar dust represents a more challenging engineering design issue， as well as a health issue for settlers， ...”
　　“tiny grains”指代“lunar dust”，“intruding nature”指代上文的“cling to nearly everything”。
　　（4）语法填空
　　When Neil Armstrong and Buzz Aldrin returned from the moon， their cargo a. _______ （include） nearly fifty pounds of rock and soil， b. _______ were packed in an aluminum box with seals c. _______ （design） to maintain the lunar surface’s low-pressure environment. d._______ back at Johnson Space Center， in Houston， scientists discovered that the seals e. ________ （destroy）—by moon dust. Lunar dust is fine， like a powder， f.________ it cuts like glass.
　　a.“included”，在这里是句中的谓语动词。
　　b.“which”，定语从句修饰“rock and soil”。
　　c.“designed”，过去分词作后置定语，修饰“seals”。
　　d. “But”，表示“本来要好好保存，却全部被破坏了”，表转折。
　　e.“had been destroyed”，宾语从句中的谓语动词。
　　f.“but”，表示“月尘像粉末，却锋利如玻璃”，表转折。
　　Task 3：梗概写作和同主题延伸阅读（课后学习活动）
　　教师根据已完成的思维导图，归纳、总结语篇中的重要内容，并要求学生在课后根据思维导图完成书面的梗概写作任务。同时，教师提供同主题的阅读材料，供学生课后泛读。梗概写作旨在进一步让学生巩固对文章逻辑和框架的理解，并培养他们的书面语言表达能力。同主题延伸阅读旨在增加主题词汇的复现率，让学生对原本感到陌生的主题更加熟悉。 　　[學生活动过程]
　　学生在课后继续精读本语篇，根据思维导图完成梗概写作任务，并在课后泛读相关主题的阅读资料。
　　学生梗概写作示例如下：
　　Lunar dust is fine particles but rough and sharp， clinging to and thus damaging almost everything. This intruding nature causes astronauts’ engineering design problems and health problems such as breathing difficulties. Moon dust suspends in the air partly because the lunar gravity is too thin to bind the particles.

活动设计思路

　　1. 重视学情分析，搭建多元学习支架支架式教学是指通过支架，即教师的有效帮助，步步指引，层层铺垫，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，使学生掌握、建构、内化更高的认知技能，直至最后能撤去支架。但研究表明，在支架式教学中，只有依据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”才是对学生的发展最有效的支架。也就是说，只有基于细致的学情分析的学习支架才是结实的“脚手架”，才能够引导学生达到他们所期待的学习目标。
　　在本次讲评课前，教师仔细研读文本、分析数据，力求找出每个错误的具体成因，并挖掘语篇中适合学生学情的其他要点。学生的天文学主题知识缺乏，于是教师提供相关的知识、词汇和延伸阅读材料，为学生铺垫背景知识，并通过思维导图设计和梗概写作的输出活动逐渐内化主题知识，使学生深化对该主题的理解和认知。学生在理解文本时觉得有困难，对于语篇结构的认知模糊，于是教师设置多元任务，由词及句，由句及段，由段及篇，逐步递进，直至学生理解了语言，建构起语篇的内在逻辑，厘清文脉。
　　2. 重视学生参与度，平衡教师主导和学生主体的关系
　　《课标》提出要使学生通过个体或合作的学习，在感知、理解、整合、内化、表达等多层次的、紧密关联的学习活动中，学会运用英语语言知识和语言技能，同时提出教师应与学生共同开发更加丰富和更有价值的学习资源，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究式学习（中华人民共和国教育部，2018）。这就意味着，当代英语教学对学生的课堂参与度有较高要求。并非学生都听讲了就是参与课堂，也并非所有学生都回答提问了就是有效参与。只有所有学生都参与到课堂活动中，思维活跃且有一定深度，使教与学形成合力和共振，才是有效的课堂参与。在此过程中，学生是学习的主体，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动地接受教师知识灌输的“容器”。
　　试卷讲评也不应是“教师一言堂”。在本课例中，教师邀请擅长天文学的同学介绍背景知识，为有特长的学生提供了展示平台，同时“小老师”效应会带动作为听众的同学积极参与，而教师在此前已经完成了主导工作，课堂开始呈现以学生为主体的情形。在理解语篇难点时，由于任务难度较大，教师也设计了同伴合作教学这样参与度较高的教学环节，其间学生共同讨论，寻找线索，互相纠错，互相补全知识体系，收获了合作完成拼图般的学习愉悦感，优化了学习体验和学习效果。
　　3. 重视学习思维和学习策略，培养学生学科核心素养
　　《课标》指出教师应采用丰富多样的教学方式和手段，进一步突出以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合性教学方式，把语言知识、语言技能、文化知识、学习策略的教学都融入对主题意义、文本结构和语言特点的探究过程中（中华人民共和国教育部，2018）。这就意味着，即使是试卷讲评课，教师也应摒弃将文本当作知识点载体，一味讲解正确答案、词汇及语法的教学方法，而是转向培养学生的语言学习思维和学习策略的探究式教学。
　　在本课例中，教师在语篇难点分析的环节设计了任务单，通过多元任务培养学生在阅读中猜词、分析长难句结构、锁定关键信息等学习技能和阅读策略。在文脉梳理环节和梗概写作环节，教师引导学生用思维导图梳理文章结构，并养成边阅读、边思考、边归纳总结的良好阅读习惯。
　　总之，在试卷讲评课教学中，教师应运用科学的教学方法，启发和引导学生体验、反思、习得、总结，以求获得知识和能力的最大化。
　　参考文献
　　中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
　　曹寅 ，上海市七宝中学英语教师。

附文：完形填空试题

　　When Neil Armstrong and Buzz Aldrin returned from the moon， their cargo included nearly fifty pounds of rock and soil， which were packed in an aluminum box with seals designed to maintain the ___1___ surface’s low-pressure environment. But back at Johnson Space Center， in Houston， scientists discovered that the seals had been ___2___ —by moon dust.
　　Lunar dust is fine， like a powder， ___3___ it cuts like glass. It’s formed when shooting stars crash on the moon’s surface， heating its rocks and dirt and ___4___ them to fine particles. Since there’s no wind or water to smooth ___5___ edges， the tiny grains are sharp and uneven， and cling to nearly everything. 　　“The intruding ___6___ of lunar dust represents a more challenging engineering design issue， as well as a（n） ___7___ issue for settlers， than does radiation，” wrote Harrison Schmitt， an Apollo 17 astronaut， in his 2006 book， Return to the Moon. The dust damaged spacesuits and ate away layers of moon boots. Over the ___8___ of six Apollo missions， not one rock box ___9___ its vacuum seal. Dust followed the astronauts back into their ships， too. According to Schmitt， it smelled like gunpowder and made breathing difficult. No one knows precisely what the extremely small particles do to human lungs.
　　The dust not only ___10___ the moon’s surface， but floats up to sixty miles above it—as an outer part of its atmosphere， where particles are bound to the moon by gravity， but are so thin that they ___11___ collide. In the 1960s， the Surveyor probes filmed a glowing cloud floating just above the lunar surface during sunrise. Later， Apollo 17 astronaut Gene Cernan， while orbiting the moon， recorded a ___12___ phenomenon at the sharp line where lunar day meets night. Cernan sketched a series of pictures___13___ the changing scene； streams of particles ___14___ the ground and hovered， and the resulting cloud came into sharper focus as the astronauts’ orbiter approached daylight. ___15___ there’s no wind to form and sustain the clouds， their origin is something of a mystery. It’s presumed that they’re made of dust， but no one fully understands how or why they do their thing.
　　1. A. solar B. lunar C. dusty D. mysterious
　　2. A. destroyed B. survived C. changed D. redesigned
　　3. A. because B. however C. but D. so
　　4. A. adapting B. reducing C. tailoring D. shaping
　　5. A. soft B. hard C. rough D. flat
　　6. A. nature B. speed C. degree D. troops
　　7. A. intelligence B. health C. fund D. future
　　8. A. moment B. situation C. course D. program
　　9. A. installed B. lost C. found D. maintained
　　10. A. coats B. affects C. protects D. spoils
　　11. A. frequently B. violently C. gently D. rarely
　　12. A. strange B. similar C. common D. different
　　13. A. illustrating B. examining C. leaving D. acting
　　14. A. get under B. lay on C. popped off D. fell to
　　15. A. Although B. Wherever C. Unless D. Since