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[关键词]高中英语；新教材；练习；指导；反馈
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0064-01
一、练习的指导
对高中英语新教材中练习的处理，应坚持以教师为主导，学生为主体的原则。教师应在练习的目的、意义、方式、方法、策略等方面对学生提出明确要求，并给予适当的指导。
1.明确练习的目的。教师应当让学生明白练习的目的：做练习是为了巩固和运用所学知识，培养英语语言的输出与输入能力。学生明确了学习的动机，就会对练习产生兴趣，从而增强克服困难的信心，自觉完成各项练习。
2.重视基础知识的掌握。新教材采用结构功能体系。其配套的练习大体上可分为知识与能力两大类。知识型练习要求学生掌握单词、词组、句型、语法规则等，这不仅可以丰富学生的词汇量，还可以培养学生的记忆能力与思维能力。知识型练习中许多需要记忆的东西，如词汇、语法规则等，都具有通用性与迁移性，教师必须要求学生准确无误地记忆。
3.注重能力的培养。新教材编者在每单元设计了听、说、读、写等能力练习，教师应重视这些能力练习的训练。另外，教师还可根据具体情况给学生布置一些与学生能力相应的练习，如：听一些课外录音磁带，看英语电视节目，进行对话或演讲，改写课文，写材料作文等。
4.提倡练习形式的多样化。与旧教材相比，新课程练习具有以下的特点：第一，变笔头为主为口、笔头并有。每单元中的“准备练习(Warrning up)”、“理解练习(Comprehending)”等环节都体现了这一特点。第二，变以个体练习为主为个体练习与群体练习相结合。新教材的课堂练习，一部分靠个人独立完成，还有一部分需要两人或多人参与完成，如短剧表演、话题讨论等，由此构成了一定情景下两人或多人的双向、多向交流，有助于培养学生的语言交际能力，同时也有助于培养学生之间的合作精神，提高课堂教学效率。第三，变书面形式为主为多种形式并用。新教材中除书面练习题外，还有很多其他形式的练习，比如让学生利用磁带练习听力，练习口语。学生还可以把朗读、背诵、复述、对话、短剧等内容录在磁带上，交给教师检查批改。
二、练习的反馈
练习的反馈是整个练习过程中极其重要的环节。教师必须对学生的练习进行检查和批改，才能及时获取反馈信息，从而调整教学。练习批改的方法很多，有详批、自批、略批、面批、互批、集体校对、集体批改等。教师可根据练习的性质采取不同的方法，如客观题可自批、略批、面批、集体校对；主观题可详批、面批；背诵课文一类的练习，学生之间可互批(相互检查)；课文复述、看图说话、对话练习、短剧表演一类练习，可由全班学生集体批改(学生集体评价)、教师与学生面对面进行评价。教师还可根据学生不同的学习水平采取不同的批改方法，比如对学习一贯优良、自我评判能力较强学生的练习可略批，甚至可公布答案让他们自批；对成绩较差、自我评判能力较差学生的练习，教师最好详批、面批。同时，检查批改练习，教师应采取以下的指导思想：
第一，分层练习，关照学困生。在英语课堂练习中，对不同层次的学生要有不同的要求，不能简单化一。教师应根据不同学生的具体情况布置不同的练习，让所有的学生在课堂练习中都有所收获。在练习的过程中还应特别关注学困生在练习中的表现。这些学生在练习的过程中会出现这样、那样的错误。对此，教师在适时地矫正他们错误的同时，应当给予适当的鼓励，肯定他们学习的积极性，承认他们已经取得的进步。这样做既帮助他们巩固了知识，又保护了他们学习的兴趣和自信心。
第二，让学生知其然，还要知其所以然。在练习中，如果教师发现学生练习中的错误是关键性的，就应不失时机地进行讲评，帮助学生辨明错误的原因，要求学生更正错误，然后再进行类似的巩固练习。
第三，熟读练习，巩固成果。学生的练习经过批改、讲评、订正，似乎练习的全过程已经结束，其实不然。教师还应该要求学生把做过的练习当做语言材料读熟，特别是经过订正的地方。只有这样，错误的语言定势才能被打破，取而代之的是正确的语言定势。另外，把做过的练习当做语言材料读熟，还可以使笔头练习转换成口头练习，提高学生的朗读水平和口语表达能力。总之，熟读做过的练习，既起到了巩固练习的作用，又培养了学生的语言表达能力和交际能力。
编辑：杨慧芳
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0064-01
一、练习的指导
对高中英语新教材中练习的处理，应坚持以教师为主导，学生为主体的原则。教师应在练习的目的、意义、方式、方法、策略等方面对学生提出明确要求，并给予适当的指导。
1.明确练习的目的。教师应当让学生明白练习的目的：做练习是为了巩固和运用所学知识，培养英语语言的输出与输入能力。学生明确了学习的动机，就会对练习产生兴趣，从而增强克服困难的信心，自觉完成各项练习。
2.重视基础知识的掌握。新教材采用结构功能体系。其配套的练习大体上可分为知识与能力两大类。知识型练习要求学生掌握单词、词组、句型、语法规则等，这不仅可以丰富学生的词汇量，还可以培养学生的记忆能力与思维能力。知识型练习中许多需要记忆的东西，如词汇、语法规则等，都具有通用性与迁移性，教师必须要求学生准确无误地记忆。
3.注重能力的培养。新教材编者在每单元设计了听、说、读、写等能力练习，教师应重视这些能力练习的训练。另外，教师还可根据具体情况给学生布置一些与学生能力相应的练习，如：听一些课外录音磁带，看英语电视节目，进行对话或演讲，改写课文，写材料作文等。
4.提倡练习形式的多样化。与旧教材相比，新课程练习具有以下的特点：第一，变笔头为主为口、笔头并有。每单元中的“准备练习(Warrning up)”、“理解练习(Comprehending)”等环节都体现了这一特点。第二，变以个体练习为主为个体练习与群体练习相结合。新教材的课堂练习，一部分靠个人独立完成，还有一部分需要两人或多人参与完成，如短剧表演、话题讨论等，由此构成了一定情景下两人或多人的双向、多向交流，有助于培养学生的语言交际能力，同时也有助于培养学生之间的合作精神，提高课堂教学效率。第三，变书面形式为主为多种形式并用。新教材中除书面练习题外，还有很多其他形式的练习，比如让学生利用磁带练习听力，练习口语。学生还可以把朗读、背诵、复述、对话、短剧等内容录在磁带上，交给教师检查批改。
二、练习的反馈
练习的反馈是整个练习过程中极其重要的环节。教师必须对学生的练习进行检查和批改，才能及时获取反馈信息，从而调整教学。练习批改的方法很多，有详批、自批、略批、面批、互批、集体校对、集体批改等。教师可根据练习的性质采取不同的方法，如客观题可自批、略批、面批、集体校对；主观题可详批、面批；背诵课文一类的练习，学生之间可互批(相互检查)；课文复述、看图说话、对话练习、短剧表演一类练习，可由全班学生集体批改(学生集体评价)、教师与学生面对面进行评价。教师还可根据学生不同的学习水平采取不同的批改方法，比如对学习一贯优良、自我评判能力较强学生的练习可略批，甚至可公布答案让他们自批；对成绩较差、自我评判能力较差学生的练习，教师最好详批、面批。同时，检查批改练习，教师应采取以下的指导思想：
第一，分层练习，关照学困生。在英语课堂练习中，对不同层次的学生要有不同的要求，不能简单化一。教师应根据不同学生的具体情况布置不同的练习，让所有的学生在课堂练习中都有所收获。在练习的过程中还应特别关注学困生在练习中的表现。这些学生在练习的过程中会出现这样、那样的错误。对此，教师在适时地矫正他们错误的同时，应当给予适当的鼓励，肯定他们学习的积极性，承认他们已经取得的进步。这样做既帮助他们巩固了知识，又保护了他们学习的兴趣和自信心。
第二，让学生知其然，还要知其所以然。在练习中，如果教师发现学生练习中的错误是关键性的，就应不失时机地进行讲评，帮助学生辨明错误的原因，要求学生更正错误，然后再进行类似的巩固练习。
第三，熟读练习，巩固成果。学生的练习经过批改、讲评、订正，似乎练习的全过程已经结束，其实不然。教师还应该要求学生把做过的练习当做语言材料读熟，特别是经过订正的地方。只有这样，错误的语言定势才能被打破，取而代之的是正确的语言定势。另外，把做过的练习当做语言材料读熟，还可以使笔头练习转换成口头练习，提高学生的朗读水平和口语表达能力。总之，熟读做过的练习，既起到了巩固练习的作用，又培养了学生的语言表达能力和交际能力。
编辑：杨慧芳