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【关键词】初中语文 古诗词教学 图画 意境
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0029-02
古诗词是传统文化中的一朵奇葩，是中华文化长河中的璀璨瑰宝，它有着意义非凡的文化价值及社会意义，即便是在21世纪的今天，我们翻开任何一本语文教材，都能发现古诗词的“靓影”，即使流传千年，古诗词依然风采不减。然而，在教学中，教师也常会失落地发现，随着语言文字的发展，生涩、深远的古诗词已经不再是抒情表意的“宠儿”，特别是对于那些追新潮、爱时尚的初中生而言，古诗词明显缺乏吸引力，已经不在他们语言表达的“关注圈”内了。正因如此，古诗词教学好像总是“提不起劲儿”来，学生们虽说读得朗朗上口，却读不出其中的韵味；虽说得头头是道，却描绘不出其中的语境，古诗词的“精、气、神”并没有深入课堂。那么，教师如何让“安静”的古诗词灵动地呈现在学生面前，使古诗词形象化呢？笔者认为，教师不妨通过形象的图画营造灵动的意境，为古诗词教学注入生机与活力。在古诗词教学探索中，笔者尝试以“图”作为辅助，通过意境深远的图画，给学生形象化的学习体验，让教学导入变得生动形象，让学生轻松愉快地记背诗词、领悟诗意，在品读、讨论、交流与实践的过程中使古诗词教学“活”起来。
一、依托插图，生动导入
初中语文教材中的那一幅幅古诗词插图，或泼墨挥毫，或放浪不羁，或宁静深远，或气势磅礴……它们款款地向学生讲述着作者内心的情感，生动形象地为学生营造了与诗词相呼应的语言情境。由此可见，教材中的插图是有着“点睛”之效的教学资源。然而，在实际教学中，不少教师对这些插图闭口不谈或者只是一句带过，甚至只是把它们当成课文的装饰品。多么可惜！笔者在教学中常常依托这些教材插图，引导学生以图入诗，从而使古诗词教学变得形象而立体。
教学苏教版初中语文八年级上册《春望》这首古诗时，一个看似不起眼的“望”字道尽了“国破山河在”的忧国之伤，说尽了“家书抵万金”的思念之情。在教学中，教师引导学生细细地品读“望”这个动作，是学生理解诗词情感的关键所在。因此，在教学中，笔者尝试利用插图说“望”：首先，通过多媒体课件呈现教材中的插图，引导学生们观察图片。然后，请学生说一说作者在做什么，他的动作有什么特点，他的眼光望向哪里，看到什么，心里想着什么，脸上应该是怎样的表情。在这个教学活动中，笔者引导学生们以角色扮演的方式，做出诗人的动作，想象着诗人看到的景象，说一说自己内心的情感。最后，笔者展示了一些以背影为素材的图片，鼓励学生们通过图片的提示，说一说画中的背影在传递着什么。这样的活动，能有效引导学生体味作者的“望”，为接下来的诗词解析以及学生的理解领悟打下良好的基础。
二、以图促学，帮助记忆
理解与记忆古诗词是古诗词教学的重点。那么，初中语文教师如何帮助学生高效地完成记忆任务，提高课堂教学效率呢？笔者认为，对学生进行思维的引导与建构是非常重要的。在教学中，教师不妨以图画作为意境背景，引导学生观察、发现、联想，将古诗词的学习、记忆与图片紧密结合，让学生的记忆在对图片的动态体验中自然生成。为了实现以图促学的教学效果，笔者在教学中常利用多媒体课件为学生呈现与诗词意境或者内容相呼应的图片，通过视觉体验刺激学生的大脑，激发学生学习与记忆古诗词的积极性。同时，笔者还根据初中生的年龄特点，以图片为背景，设计了一些辅助记忆的教学活动，如看图猜诗句、拼图比赛、诗句连连看、情境扮演等，通过丰富、有趣、互动性强的活动，把有些“老气横秋”的古诗词变得灵动活泼，充满诗情画意。
在教学苏教版语文教材七年级上册苏轼《水调歌头》时，笔者并不是死板地呈现故事，单纯地说诗人、读古诗、解诗句，而是在教学前播放了《水调歌头》的视频画面，以生动形象的视频画面、温婉动听的歌曲，款款地为学生呈现这首充满诗情画意、千年传颂的经典咏月诗。笔者发现，在这样视听结合的导入中，学生们一下子就进入到了诗词的学习状态，不少学生还跟着音频深情地哼唱起来，无需老师强调情感，他们就自然地融入其中。在随后的分解教学中，笔者将视频中的图画分解出来，以图“说”诗句，通过形象的图片激发学生们真实的情感体验，促使他们自然、有效地记忆和学习，使学生对诗词的记忆变得水到渠成、充满情趣。
三、泼墨挥毫，强化理解
古诗词具有古香古味的特点，教师只要稍加注意教材中的配图就会发现，古诗词往往与水墨画、书法作品、山水画相得益彰。笔者想，如果将美术学科中的水墨画与校本课程中的书法课程融入古诗词教学中，开展具有开放性、实践性与整合性的探究活动，对于强化学生对古诗词的理解，培养学生的语文素养与审美情操，或许有着积极的推动作用。因此，在实际教学中，笔者尝试引导学生以小组为单位，让学生根据古诗词的主题，以水墨画或者是书法展示的形式，创作一幅作品，并开展优秀作品评选活动，将其装裱展示于班级或学校的学习园地，让更多的学生欣赏到他们的杰作。
随着经济水平的提高以及家庭独立、民主意识的强化，大部分初中学生都有自己的起居卧室，有的学生甚至还有自己学习与读书的“小书房”。教学苏教版语文教材八年级下册《陋室铭》这首古诗后，笔者发现，不少学生跃跃欲试，都想学学古人的“高尚情怀”，以一则小诗、一幅水墨作品装饰自己的“个性小天地”，表达自己“为人处世的不羁情怀”。因此，在教学后，笔者“投其所好”，布置了一项别开生面的语文探究作业。笔者要求学生们以小组为单位，通过互相拜访、“图片参观”等形式，分享自己的“小天地”，随后，展开小组讨论，为自己的“陋室”设计一幅水墨作品（作品的内容可以以自己喜欢的形象作为背景，如莲花、梅花、竹子、高山等古诗词中常用以“借物言志”的形象，配上一两句自己的座右铭，这座右铭可以是古诗名句，也可以是对自己有激励作用的其他名言。）在小组中讨论征求其他组员的意见，并对设计方案进行修改。学生们利用课余时间挥毫泼墨，将自己对“陋室铭”的真实领悟呈现于纸上。
总之，在古诗词教学过程中，教师要充分整合教学资源，有效地发挥图画在营造古诗词意境方面的教学优势，引导学生以图画构建意境，在情境中理解诗句、有效记忆。另外，教师也要关注图画的联想与创造功能，有意识地引导学生通过图画展开联想，丰富诗词语境，允许学生创造性理解，通过这样既形象又留有余地的古诗词教学，提高学生的语言文化素养。
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0029-02
古诗词是传统文化中的一朵奇葩，是中华文化长河中的璀璨瑰宝，它有着意义非凡的文化价值及社会意义，即便是在21世纪的今天，我们翻开任何一本语文教材，都能发现古诗词的“靓影”，即使流传千年，古诗词依然风采不减。然而，在教学中，教师也常会失落地发现，随着语言文字的发展，生涩、深远的古诗词已经不再是抒情表意的“宠儿”，特别是对于那些追新潮、爱时尚的初中生而言，古诗词明显缺乏吸引力，已经不在他们语言表达的“关注圈”内了。正因如此，古诗词教学好像总是“提不起劲儿”来，学生们虽说读得朗朗上口，却读不出其中的韵味；虽说得头头是道，却描绘不出其中的语境，古诗词的“精、气、神”并没有深入课堂。那么，教师如何让“安静”的古诗词灵动地呈现在学生面前，使古诗词形象化呢？笔者认为，教师不妨通过形象的图画营造灵动的意境，为古诗词教学注入生机与活力。在古诗词教学探索中，笔者尝试以“图”作为辅助，通过意境深远的图画，给学生形象化的学习体验，让教学导入变得生动形象，让学生轻松愉快地记背诗词、领悟诗意，在品读、讨论、交流与实践的过程中使古诗词教学“活”起来。
一、依托插图，生动导入
初中语文教材中的那一幅幅古诗词插图，或泼墨挥毫，或放浪不羁，或宁静深远，或气势磅礴……它们款款地向学生讲述着作者内心的情感，生动形象地为学生营造了与诗词相呼应的语言情境。由此可见，教材中的插图是有着“点睛”之效的教学资源。然而，在实际教学中，不少教师对这些插图闭口不谈或者只是一句带过，甚至只是把它们当成课文的装饰品。多么可惜！笔者在教学中常常依托这些教材插图，引导学生以图入诗，从而使古诗词教学变得形象而立体。
教学苏教版初中语文八年级上册《春望》这首古诗时，一个看似不起眼的“望”字道尽了“国破山河在”的忧国之伤，说尽了“家书抵万金”的思念之情。在教学中，教师引导学生细细地品读“望”这个动作，是学生理解诗词情感的关键所在。因此，在教学中，笔者尝试利用插图说“望”：首先，通过多媒体课件呈现教材中的插图，引导学生们观察图片。然后，请学生说一说作者在做什么，他的动作有什么特点，他的眼光望向哪里，看到什么，心里想着什么，脸上应该是怎样的表情。在这个教学活动中，笔者引导学生们以角色扮演的方式，做出诗人的动作，想象着诗人看到的景象，说一说自己内心的情感。最后，笔者展示了一些以背影为素材的图片，鼓励学生们通过图片的提示，说一说画中的背影在传递着什么。这样的活动，能有效引导学生体味作者的“望”，为接下来的诗词解析以及学生的理解领悟打下良好的基础。
二、以图促学，帮助记忆
理解与记忆古诗词是古诗词教学的重点。那么，初中语文教师如何帮助学生高效地完成记忆任务，提高课堂教学效率呢？笔者认为，对学生进行思维的引导与建构是非常重要的。在教学中，教师不妨以图画作为意境背景，引导学生观察、发现、联想，将古诗词的学习、记忆与图片紧密结合，让学生的记忆在对图片的动态体验中自然生成。为了实现以图促学的教学效果，笔者在教学中常利用多媒体课件为学生呈现与诗词意境或者内容相呼应的图片，通过视觉体验刺激学生的大脑，激发学生学习与记忆古诗词的积极性。同时，笔者还根据初中生的年龄特点，以图片为背景，设计了一些辅助记忆的教学活动，如看图猜诗句、拼图比赛、诗句连连看、情境扮演等，通过丰富、有趣、互动性强的活动，把有些“老气横秋”的古诗词变得灵动活泼，充满诗情画意。
在教学苏教版语文教材七年级上册苏轼《水调歌头》时，笔者并不是死板地呈现故事，单纯地说诗人、读古诗、解诗句，而是在教学前播放了《水调歌头》的视频画面，以生动形象的视频画面、温婉动听的歌曲，款款地为学生呈现这首充满诗情画意、千年传颂的经典咏月诗。笔者发现，在这样视听结合的导入中，学生们一下子就进入到了诗词的学习状态，不少学生还跟着音频深情地哼唱起来，无需老师强调情感，他们就自然地融入其中。在随后的分解教学中，笔者将视频中的图画分解出来，以图“说”诗句，通过形象的图片激发学生们真实的情感体验，促使他们自然、有效地记忆和学习，使学生对诗词的记忆变得水到渠成、充满情趣。
三、泼墨挥毫，强化理解
古诗词具有古香古味的特点，教师只要稍加注意教材中的配图就会发现，古诗词往往与水墨画、书法作品、山水画相得益彰。笔者想，如果将美术学科中的水墨画与校本课程中的书法课程融入古诗词教学中，开展具有开放性、实践性与整合性的探究活动，对于强化学生对古诗词的理解，培养学生的语文素养与审美情操，或许有着积极的推动作用。因此，在实际教学中，笔者尝试引导学生以小组为单位，让学生根据古诗词的主题，以水墨画或者是书法展示的形式，创作一幅作品，并开展优秀作品评选活动，将其装裱展示于班级或学校的学习园地，让更多的学生欣赏到他们的杰作。
随着经济水平的提高以及家庭独立、民主意识的强化，大部分初中学生都有自己的起居卧室，有的学生甚至还有自己学习与读书的“小书房”。教学苏教版语文教材八年级下册《陋室铭》这首古诗后，笔者发现，不少学生跃跃欲试，都想学学古人的“高尚情怀”，以一则小诗、一幅水墨作品装饰自己的“个性小天地”，表达自己“为人处世的不羁情怀”。因此，在教学后，笔者“投其所好”，布置了一项别开生面的语文探究作业。笔者要求学生们以小组为单位，通过互相拜访、“图片参观”等形式，分享自己的“小天地”，随后，展开小组讨论，为自己的“陋室”设计一幅水墨作品（作品的内容可以以自己喜欢的形象作为背景，如莲花、梅花、竹子、高山等古诗词中常用以“借物言志”的形象，配上一两句自己的座右铭，这座右铭可以是古诗名句，也可以是对自己有激励作用的其他名言。）在小组中讨论征求其他组员的意见，并对设计方案进行修改。学生们利用课余时间挥毫泼墨，将自己对“陋室铭”的真实领悟呈现于纸上。
总之，在古诗词教学过程中，教师要充分整合教学资源，有效地发挥图画在营造古诗词意境方面的教学优势，引导学生以图画构建意境，在情境中理解诗句、有效记忆。另外，教师也要关注图画的联想与创造功能，有意识地引导学生通过图画展开联想，丰富诗词语境，允许学生创造性理解，通过这样既形象又留有余地的古诗词教学，提高学生的语言文化素养。
（责编 秦越霞）