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摘要：随着新一轮课程改革的全面推进，现阶段特教背景下的语文教学被赋予了新的时代意义，培智语文教学应以适应学生的社会生存生活能力为授课目标，针对智力障碍学生的身心的特点，特教语文教师从学生的语文学习起点与教育需求为基点，根据培智学生身心的特点，制订出具有现实意义的教学计划来开展教学，以培养智力障碍学生的适应社会生活能力，提高他们的生存能力。
关键词：特殊教育;培智生;语文教学
众所周知，培智学生的智力明显低于常人的平均智力。转岗入职特级教一年多来，通过对自己教学的反思及其他培智教师的语文课后，我对特教培智语文教学也有了一些认识。
一、课堂教学与网络时代相结合
培智学生因各种缺陷，他们的思维特征是直观、具体、不连贯的，其认识的事物是由一个个具体的实物组成的，理解能力、概括能力低下。多媒体的应用，可以使课堂教学图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。教师在针对智障学生的教学时，运用电子设备进行教学，可以此填补培智感官上的缺失。
例如，教师在讲解有关春天的课文时，可以用多媒体在班级播放流水的声音和鸟叫的声音，让班级同学感受春天来临，万物复苏的景象，同时语文教师还可以在班级播放春天绿色的草坪、春天多彩的花朵等色彩艳丽图片，通过情景的创设，让智障同学在色彩的视觉刺激下加深对课本内容的理解。
多媒体技术的优势就是能不受時间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真的表现出来，为智力障碍儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助培智学生拓宽视野，提高能力。
实践证明，多媒体教学给特殊教育学校带来生机，带来新活力，能使语文课堂教学轻松进行，更能为弱智生创设一个“学中玩、玩中学”的学习乐园，让每一个弱智孩子都能健康、快乐地成长。
二、将游戏融入语文课堂教学
玩游戏是所有孩子的天性，培智生也不例外，但相对于普通学校的孩子来说，他们兴趣爱好单一，课堂上，智力障碍学生以“刻板、呆滞”的主要表现为常态。授课教师只有在课堂教学中增加趣味性的教学元素，营造积极活跃的课堂学习氛围，才能提高智力智障学生的注意力，提高课堂教学效率。
当然，活跃的课堂氛围的营造离不开游戏教学的融入，如教师在讲解画龙点睛这个成语故事的时候，可以在课堂教学中采用猜谜语的模式，让一个同学正对黑板看着词语，用肢体语言将所看到的成语表述出来，另一位同学背对着黑板猜对面同学所表述的成语是什么，将这样的感官游戏教学法融于到语文教学课堂上，能够激发智障同学对语文学习的兴趣，同时也能让学生在游戏中进行有效的思考，有效的提升了语文课堂的教学效果。
叶圣陶说：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本，让特殊教育的培智语文课堂教学也充满了生机与活力。
三、语文教学注重与生活实际、实践活动相结合。
《培智语文课程标准》的基本理念：注重构建以生活为核心的开发而适性的语文课程。着眼与学生的生活需要，按照学生的生活教育和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活实际的联系。
就智力障碍学生的知识掌握层面来看，语文课堂的学习就是要让他们在学习的同时具备生存的能力，从日常生活到饮食起居都能够独立的完成，促使智障学生能够在社会发展中占有一席之地;将生活实际与语文课堂教学有效的结合，可以让语文教学内容变得更加具体，逐渐使其成为真正为生活服务的学科;语文教师针对智障学生的教学中将语文实际化，突显生活语文的综合性实践学习，帮助智障学生构建自己独自的学习思维和学习习惯。
特殊教育语文课堂教学中，教师首先要对智障学生的生活背景和生活习惯进行透彻的了解，并加以分析，通过对其生活实际情况的掌握，才能把智障学生的认知层面与生活实际紧密的结合。
从学生的实际生活体验层面进行教学，可以有效地增强学生对语文知识学习的认同感和归属感，让学生在兴趣与快乐中完成教学目标。教师通过语文知识教学的生活化，能够有效地引导和激励学生进行语文学习，帮助智障同学树立与妨碍他们健康成长因素顽强斗争的心态，激发起他们的潜能，促使学生在爱的感知下超越自我。
智障同学在课堂教学上难以集中注意力且他们对事物的感知能力和理解能力都较差。因此，特殊教育的语文教师在课堂教学时，要注意将语文知识的教学转化为语文技能的教学。教师可以充分地利用智障学生喜欢实践的特点，在课堂教学时有效地开展实践活动，提高学生的实践操作能力和知识运用能力。
如教师在讲解乒乓球又圆了这一节课的时候，可以在课堂教学时开展乒乓球实践活动，让学生通过亲身做实验的方法来加强其体验感和动手实践能力，这样做既开发了智障学生的想象力，又对智障学生的潜力进行深度挖掘。
教育的根本目的是通过知识的传播，让学生成为全方位一体化的人才，对社会的发展能够到积极的促进作用。而身为特殊教育者，更需要根据智障学生的身心特点不断地对教学模式和教学内容进行改革创新，让智障学生对语文教学充满兴趣的同时还能将语文课堂所学知识转化为社会生存技能，以达到帮助智障学生在社会中立足的教学目的。
四、语文课堂教学渗透德育教育
培智语文教材中也有课文蕴藏爱国主义精神，有的表达无私忘我献身科学的高尚情操，有的课文表达了坚定的信念，因此，语文教材是对学生进行思想教育的好材料。教师要利用语文教学的阵地，突出教书育人。教学时教师要根据教材中的教育因素，找准契机，适时地对学生进行思想教育。
并从这一道理出发，让学生试着谈谈自己在生活中遇到的困难以及解决困难的方法，培养学生坚强的意志，坚定的人生信念以及克服困难、战胜困难的勇气，教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融而为一，这就要求备课，应当是深入挖掘教材内在的德育因素，尽力做到德育与学科教育水乳交融，使德育工作附着有物，都尽可能触动学生的思维意识。因此我们要用好语文课本，让其发挥应有的作用。
具有良好的语言表达能力是迅速融入社会生活的必备条件。一年来年来与本班培智生生活和语文教学面对面的接触，我发现班上的多个学生存在语言表达的各种障碍：有的发音吐字不清晰;有的只会说简单的字词;有的存在不愿用语言表达;还有的不会只会用词语回答问题等等。因而补偿培智生语言缺陷和提高他们的语言表达能力刻不容缓，这是每一个教师义不容辞的职责。
综上所述，在培智生中开展语文要直观、形象、有趣，要体现语文课堂的新颖性、活动性、互动性、开放性，内容的选择要突出实用性，摆脱书本上的内容束缚，注重培养培智孩子的实际生活能力，最终能让每一位智力障碍学生都得到不同的发展。
参考文献：
[1]王旭荣，梁荣.个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用[J].新课程·中学，2018，（8）：151.
[2]张倩.个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用分析[J].中外交流，2017，（33）：62-63.
[3]《培智学校义务教育课程标准》2016版.
关键词：特殊教育;培智生;语文教学
众所周知，培智学生的智力明显低于常人的平均智力。转岗入职特级教一年多来，通过对自己教学的反思及其他培智教师的语文课后，我对特教培智语文教学也有了一些认识。
一、课堂教学与网络时代相结合
培智学生因各种缺陷，他们的思维特征是直观、具体、不连贯的，其认识的事物是由一个个具体的实物组成的，理解能力、概括能力低下。多媒体的应用，可以使课堂教学图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。教师在针对智障学生的教学时，运用电子设备进行教学，可以此填补培智感官上的缺失。
例如，教师在讲解有关春天的课文时，可以用多媒体在班级播放流水的声音和鸟叫的声音，让班级同学感受春天来临，万物复苏的景象，同时语文教师还可以在班级播放春天绿色的草坪、春天多彩的花朵等色彩艳丽图片，通过情景的创设，让智障同学在色彩的视觉刺激下加深对课本内容的理解。
多媒体技术的优势就是能不受時间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真的表现出来，为智力障碍儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助培智学生拓宽视野，提高能力。
实践证明，多媒体教学给特殊教育学校带来生机，带来新活力，能使语文课堂教学轻松进行，更能为弱智生创设一个“学中玩、玩中学”的学习乐园，让每一个弱智孩子都能健康、快乐地成长。
二、将游戏融入语文课堂教学
玩游戏是所有孩子的天性，培智生也不例外，但相对于普通学校的孩子来说，他们兴趣爱好单一，课堂上，智力障碍学生以“刻板、呆滞”的主要表现为常态。授课教师只有在课堂教学中增加趣味性的教学元素，营造积极活跃的课堂学习氛围，才能提高智力智障学生的注意力，提高课堂教学效率。
当然，活跃的课堂氛围的营造离不开游戏教学的融入，如教师在讲解画龙点睛这个成语故事的时候，可以在课堂教学中采用猜谜语的模式，让一个同学正对黑板看着词语，用肢体语言将所看到的成语表述出来，另一位同学背对着黑板猜对面同学所表述的成语是什么，将这样的感官游戏教学法融于到语文教学课堂上，能够激发智障同学对语文学习的兴趣，同时也能让学生在游戏中进行有效的思考，有效的提升了语文课堂的教学效果。
叶圣陶说：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本，让特殊教育的培智语文课堂教学也充满了生机与活力。
三、语文教学注重与生活实际、实践活动相结合。
《培智语文课程标准》的基本理念：注重构建以生活为核心的开发而适性的语文课程。着眼与学生的生活需要，按照学生的生活教育和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活实际的联系。
就智力障碍学生的知识掌握层面来看，语文课堂的学习就是要让他们在学习的同时具备生存的能力，从日常生活到饮食起居都能够独立的完成，促使智障学生能够在社会发展中占有一席之地;将生活实际与语文课堂教学有效的结合，可以让语文教学内容变得更加具体，逐渐使其成为真正为生活服务的学科;语文教师针对智障学生的教学中将语文实际化，突显生活语文的综合性实践学习，帮助智障学生构建自己独自的学习思维和学习习惯。
特殊教育语文课堂教学中，教师首先要对智障学生的生活背景和生活习惯进行透彻的了解，并加以分析，通过对其生活实际情况的掌握，才能把智障学生的认知层面与生活实际紧密的结合。
从学生的实际生活体验层面进行教学，可以有效地增强学生对语文知识学习的认同感和归属感，让学生在兴趣与快乐中完成教学目标。教师通过语文知识教学的生活化，能够有效地引导和激励学生进行语文学习，帮助智障同学树立与妨碍他们健康成长因素顽强斗争的心态，激发起他们的潜能，促使学生在爱的感知下超越自我。
智障同学在课堂教学上难以集中注意力且他们对事物的感知能力和理解能力都较差。因此，特殊教育的语文教师在课堂教学时，要注意将语文知识的教学转化为语文技能的教学。教师可以充分地利用智障学生喜欢实践的特点，在课堂教学时有效地开展实践活动，提高学生的实践操作能力和知识运用能力。
如教师在讲解乒乓球又圆了这一节课的时候，可以在课堂教学时开展乒乓球实践活动，让学生通过亲身做实验的方法来加强其体验感和动手实践能力，这样做既开发了智障学生的想象力，又对智障学生的潜力进行深度挖掘。
教育的根本目的是通过知识的传播，让学生成为全方位一体化的人才，对社会的发展能够到积极的促进作用。而身为特殊教育者，更需要根据智障学生的身心特点不断地对教学模式和教学内容进行改革创新，让智障学生对语文教学充满兴趣的同时还能将语文课堂所学知识转化为社会生存技能，以达到帮助智障学生在社会中立足的教学目的。
四、语文课堂教学渗透德育教育
培智语文教材中也有课文蕴藏爱国主义精神，有的表达无私忘我献身科学的高尚情操，有的课文表达了坚定的信念，因此，语文教材是对学生进行思想教育的好材料。教师要利用语文教学的阵地，突出教书育人。教学时教师要根据教材中的教育因素，找准契机，适时地对学生进行思想教育。
并从这一道理出发，让学生试着谈谈自己在生活中遇到的困难以及解决困难的方法，培养学生坚强的意志，坚定的人生信念以及克服困难、战胜困难的勇气，教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融而为一，这就要求备课，应当是深入挖掘教材内在的德育因素，尽力做到德育与学科教育水乳交融，使德育工作附着有物，都尽可能触动学生的思维意识。因此我们要用好语文课本，让其发挥应有的作用。
具有良好的语言表达能力是迅速融入社会生活的必备条件。一年来年来与本班培智生生活和语文教学面对面的接触，我发现班上的多个学生存在语言表达的各种障碍：有的发音吐字不清晰;有的只会说简单的字词;有的存在不愿用语言表达;还有的不会只会用词语回答问题等等。因而补偿培智生语言缺陷和提高他们的语言表达能力刻不容缓，这是每一个教师义不容辞的职责。
综上所述，在培智生中开展语文要直观、形象、有趣，要体现语文课堂的新颖性、活动性、互动性、开放性，内容的选择要突出实用性，摆脱书本上的内容束缚，注重培养培智孩子的实际生活能力，最终能让每一位智力障碍学生都得到不同的发展。
参考文献：
[1]王旭荣，梁荣.个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用[J].新课程·中学，2018，（8）：151.
[2]张倩.个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用分析[J].中外交流，2017，（33）：62-63.
[3]《培智学校义务教育课程标准》2016版.