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摘 要： 在新课程理念下，一线职高体育教师都在积极探索有效田径教学的新策略，面对传统田径教学中一些亟待解决的问题，在改革过程中难免会遇到方方面面的阻力，使得新课标理念不能得到充分的贯彻。本文在分析新课程理念下职高体育田径教学改革困境的基础上，提出了具体的解决对策，以促进田径教学改革工作的顺利开展。
关键词： 职高体育 田径教学 改革困境 解决对策
田径运动一直是职高体育教材必不可少的内容，以提高速度、力量、耐力、意志等身体素质。随着课程程改革的不断推进，中职院校的体育教师开始探寻新的田径课程的教学方法，更注重田径健身价值的开发。然而，在“成功教育”和“快乐教育”的影响下，部分教师在田径教学的改革中偏离新课标理念，“一个哨子两个球”，认为只要学生玩得高兴，认为自由就行，使得传统的“拴羊式教学”走向另一个极端的“放羊式教学”，使得新课标理念没有得到充分的贯彻，又如何将“健康第一”的思想落到实处呢？为此笔者认为，重新审视并积极探索有效的田径教学方法迫在眉睫。
困境一：新课程理念与田径课程的冲突。田径项目教学普遍显得枯燥乏味，再加上有些教师在教学中一味地强调重复练习，使得学生对相对枯燥无味的田径项目提不起兴趣，尤其是女生，总抱着应付的心态装模作样得上体育课。在这样一味强调技能技术的教学下，忽视学生的心理品质培养与预防，忽视田径课程在培养学生心理承受能力方面的应有作用。
对策：以生为本，改革教学理念。通过对新课程标准的解读，新课程把体育的内涵从体育扩展到体育与健康，尤其是古老而基础的田径项目，一直有自己特有的运动美和多元价值，比如力量美、速度美、柔韧美、平衡美和协调美是田径的独有优势。在教学中，教师要秉持以生为本的理念，关注个体差异，实现学习方式的根本转变，让学生通过运动认识到田径文化，充分感受田径运动的“更高、更强、更快”的精神，体验学习的成功和快乐。
困境二：新课程理念与田径内容的冲突。“快乐教育”是现在教学改革的一个热门词语，有些教师为了调动学生对体育课的兴趣，什么稀奇古怪的招都使了出来，甚至把扁担南瓜、多米诺骨牌等都搬上课堂，似乎把体育课堂变成游戏课、玩耍课，认为只要学生玩得高兴就是“快乐教育”。在这样的教学内容下，虽然体育课堂变得轻松了、氛围也活跃了，教学也生活化了，但冷静思考一下，我们面对的是职高学生，这样的“快乐教育”的背后是不是体现了低龄化、幼稚化？在学生玩的同时，我们是否也偏离身体锻炼？
对策：有的放矢，完善场地器材设施。田径项目的“快乐教育”必须是针对职高学生的身心特点而精心设计的，而不是简单的游戏教学，在走、跑、跳、投等田径运动中，我们的首要目的是增强学生的体质和健康，游戏只是我们达到教学目的的一种手段而已。因此，我们应该积极完善场地器材设施，在按照教育部要求配备体育器材和设施的基础上创新和改进，比如一物多用、自制器材、变废为宝等，这样不仅可以保证体育教学、群体和竞赛任务的顺利完成，而且可以丰富体育课堂内容，满足学生多样性的体育需求。
困境三：新课程理念与田径教学方法的冲突。传统的田径教学是靠教师的一张嘴讲解，加上教师的动作示范，虽然直观亲切，但是一些复杂、瞬间的动作却很难讲解清楚，也难以实现示范与讲解的同步性。同时，这样讲解、示范、练习、纠错等单一的教学方法常常让学生对田径运动失去积极性，在重复讲解、反复练习中难免产生厌学情绪，又何谈田径基础能力的提高？
对策：多样手段，创新教学方法。体育教学方法只有创新才能适应课改和社会发展的需要，教师应根据职高学生的身心特点，改变田径教学的现状，使得学生在田径项目上的技能技术与学生的全面发展都得到兼顾。例如在讲解跳远的动作时，仅凭教师的讲解和示范，不可能停留在空中让学生看清楚，学生也就很难把握好何时腾空、怎样腾空、前伸等这一完整连贯的技术动作。因此，教师可以利用多媒体技术模拟其全程，通过“逐帧”慢动作配上教师的讲解，这样不仅可以让学生准确、规范地掌握跳远技能的基本要求，而且可以让学生学得有趣，学得轻松。
困境四：新课程理念与田径教学评价的冲突。学习评价是体育教学的一个重要环节，传统体育教学评价只对学生的体能和运动技能做出评价，过于关注认知目标，忽略学生学习态度、习惯、意志品质、自信心和合作意识等。这样只看分数、不看过程的评价方式难以挖掘学生的潜力。
对策：注重情感，完善评价机制。新体育课程把健康第一作为课程的指导思想，不仅要求教师对学生运动技能和成绩进行评定，更重视学生的情感、态度、价值观及个性的发展，从而激励学生努力参与学习，为教师改进教学提供依据。因此，教师要注重情感，完善评价机制，突出评价的激励与控制功能，促进学生全面、健康、持续地发展。
总之，素有“运动之母”之称的田径运动，其重要性不言而喻。面对当前的教育改革，职高体育田径教学已步入瓶颈。教师应秉持新课标理念，从传统的重技术技能转向重运动知识、能力的教育，从教学内容重复、单调、竞技化转向关注学生的学习态度、习惯和情感，从而取其精华，去其糟粕，就一定能让田径教学的发展更上一层楼，将“健康第一”的思想落到实处。
关键词： 职高体育 田径教学 改革困境 解决对策
田径运动一直是职高体育教材必不可少的内容，以提高速度、力量、耐力、意志等身体素质。随着课程程改革的不断推进，中职院校的体育教师开始探寻新的田径课程的教学方法，更注重田径健身价值的开发。然而，在“成功教育”和“快乐教育”的影响下，部分教师在田径教学的改革中偏离新课标理念，“一个哨子两个球”，认为只要学生玩得高兴，认为自由就行，使得传统的“拴羊式教学”走向另一个极端的“放羊式教学”，使得新课标理念没有得到充分的贯彻，又如何将“健康第一”的思想落到实处呢？为此笔者认为，重新审视并积极探索有效的田径教学方法迫在眉睫。
困境一：新课程理念与田径课程的冲突。田径项目教学普遍显得枯燥乏味，再加上有些教师在教学中一味地强调重复练习，使得学生对相对枯燥无味的田径项目提不起兴趣，尤其是女生，总抱着应付的心态装模作样得上体育课。在这样一味强调技能技术的教学下，忽视学生的心理品质培养与预防，忽视田径课程在培养学生心理承受能力方面的应有作用。
对策：以生为本，改革教学理念。通过对新课程标准的解读，新课程把体育的内涵从体育扩展到体育与健康，尤其是古老而基础的田径项目，一直有自己特有的运动美和多元价值，比如力量美、速度美、柔韧美、平衡美和协调美是田径的独有优势。在教学中，教师要秉持以生为本的理念，关注个体差异，实现学习方式的根本转变，让学生通过运动认识到田径文化，充分感受田径运动的“更高、更强、更快”的精神，体验学习的成功和快乐。
困境二：新课程理念与田径内容的冲突。“快乐教育”是现在教学改革的一个热门词语，有些教师为了调动学生对体育课的兴趣，什么稀奇古怪的招都使了出来，甚至把扁担南瓜、多米诺骨牌等都搬上课堂，似乎把体育课堂变成游戏课、玩耍课，认为只要学生玩得高兴就是“快乐教育”。在这样的教学内容下，虽然体育课堂变得轻松了、氛围也活跃了，教学也生活化了，但冷静思考一下，我们面对的是职高学生，这样的“快乐教育”的背后是不是体现了低龄化、幼稚化？在学生玩的同时，我们是否也偏离身体锻炼？
对策：有的放矢，完善场地器材设施。田径项目的“快乐教育”必须是针对职高学生的身心特点而精心设计的，而不是简单的游戏教学，在走、跑、跳、投等田径运动中，我们的首要目的是增强学生的体质和健康，游戏只是我们达到教学目的的一种手段而已。因此，我们应该积极完善场地器材设施，在按照教育部要求配备体育器材和设施的基础上创新和改进，比如一物多用、自制器材、变废为宝等，这样不仅可以保证体育教学、群体和竞赛任务的顺利完成，而且可以丰富体育课堂内容，满足学生多样性的体育需求。
困境三：新课程理念与田径教学方法的冲突。传统的田径教学是靠教师的一张嘴讲解，加上教师的动作示范，虽然直观亲切，但是一些复杂、瞬间的动作却很难讲解清楚，也难以实现示范与讲解的同步性。同时，这样讲解、示范、练习、纠错等单一的教学方法常常让学生对田径运动失去积极性，在重复讲解、反复练习中难免产生厌学情绪，又何谈田径基础能力的提高？
对策：多样手段，创新教学方法。体育教学方法只有创新才能适应课改和社会发展的需要，教师应根据职高学生的身心特点，改变田径教学的现状，使得学生在田径项目上的技能技术与学生的全面发展都得到兼顾。例如在讲解跳远的动作时，仅凭教师的讲解和示范，不可能停留在空中让学生看清楚，学生也就很难把握好何时腾空、怎样腾空、前伸等这一完整连贯的技术动作。因此，教师可以利用多媒体技术模拟其全程，通过“逐帧”慢动作配上教师的讲解，这样不仅可以让学生准确、规范地掌握跳远技能的基本要求，而且可以让学生学得有趣，学得轻松。
困境四：新课程理念与田径教学评价的冲突。学习评价是体育教学的一个重要环节，传统体育教学评价只对学生的体能和运动技能做出评价，过于关注认知目标，忽略学生学习态度、习惯、意志品质、自信心和合作意识等。这样只看分数、不看过程的评价方式难以挖掘学生的潜力。
对策：注重情感，完善评价机制。新体育课程把健康第一作为课程的指导思想，不仅要求教师对学生运动技能和成绩进行评定，更重视学生的情感、态度、价值观及个性的发展，从而激励学生努力参与学习，为教师改进教学提供依据。因此，教师要注重情感，完善评价机制，突出评价的激励与控制功能，促进学生全面、健康、持续地发展。
总之，素有“运动之母”之称的田径运动，其重要性不言而喻。面对当前的教育改革，职高体育田径教学已步入瓶颈。教师应秉持新课标理念，从传统的重技术技能转向重运动知识、能力的教育，从教学内容重复、单调、竞技化转向关注学生的学习态度、习惯和情感，从而取其精华，去其糟粕，就一定能让田径教学的发展更上一层楼，将“健康第一”的思想落到实处。