摘 要：信息化课堂教学评价改变传统课堂教学评价的模式，信息技术时代下，让评价从区分性评价走向發展性评价，从总结性评价走向形成性评价，从单一性评价走向多元性评价，从人工记录与统计走向计算机自动处理。信息技术作为一种技术，融入评价当中，让评价更加便捷。信息技术作为一种理念，融入评价当中，让评价走向高效。
　　关键词：听评课水平；信息化；课堂教学评价
　　教师之间的听课评课是校本研修的重要内容，随着信息技术的发展，移动终端的普及，听课评课有了新的形式。现在很多学校都在利用移动终端进行学习，那么我们是否也可以采取移动终端进行听课评课活动，改变教师听课和评课的方式，提高听课评课效果。
　　传统听评课的场景是：教研组将相关人员组织起来听课，听课者记录下的常常是一些感性的认识，缺少一些理性的评判。课后大家坐在一起你一言我一语地评课，执教者往往忙于记录而缺少分析与思考，过后常常回忆不起评课当中的细节，或只听取某些听课者的意见，无法做到兼听则明。
　　信息化教学评价是指在现代教育理念的指导下，运用一系列评价技术和工具，对信息化教学过程进行测量和价值判断，为教学问题的解决提供依据，并保证教与学的效果。[1]信息技术时代下，让评价从区分性评价走向发展性评价，从总结性评价走向形成性评价，从单一性评价走向多元性评价，从人工记录与统计走向计算机自动处理。[2]信息技术作为一种技术，融入评价当中，让评价更加便捷。信息技术作为一种理念，融入评价当中，让评价走向高效。
　　一、评价手段信息化——听评课方式的转变
　　传统的听评课多采用一些纸质材料。课前发给听课者，由听课者根据授课情况，给予点评，课后再收集起来。由于纸质材料不方便收集、整理，即使整理起来也耗时费力，而且需要占用大量的存放空间，不易于保存。更谈不上将这些数据变成“财富”，为改进课堂教学提供数据支持。在教学中应用信息技术可以改变这个现象，将这些纸质材料变成电子文档，这样不需占用空间，也易于保存，更重要的是通过数据整理和分析，可以提供给授课者参考，进而改进课堂教学。课前执教者将教学设计、课件和评价表上传到调查问卷平台，听课者通过扫描二维码可以容易获得教案、课件和评价表，让听课者更有针对性地听课、评课。日积月累，学校就会形成校本教研的资源库，供后续教研的分析、研讨。
　　二、评价过程信息化——听评课过程的转变
　　传统的评课是在听课之后，在组织者的组织下进行评课，听课者给予的评价更多的是总结性评价，忽视过程性评价。对于信息技术的听评课，执教者课前将教学设计、课件和评价表上传到调查问卷平台，供听课者浏览；课上听课者浏览课前上传的资料并听课，然后对执教者进行及时评价；课后根据听课者的评价记录，执教者可以了解听课者对这堂课的整体评价和分项评价，进而改进自己的教学环节。在这个过程中，信息技术评价手段贯穿课前、课中和课后，让听评课更加有效。
　　三、评价主体多元化——听评课对象的转变
　　传统的课堂常常是听课的人多，评课的人少。原因很多，有的老师或许是因为忙于其他教学活动，能听课但无法参加评课活动；有的老师或许因为不善于在教师和专家面前畅所欲言……运用信息化评价手段，让每个听课者都可以“发声”，让执教者可以听到学科教师和学科专家的意见和建议，做到兼听则明。
　　四、评价数据数字化——基于数据分析的听评课
　　信息时代让很多传统的资源数字化，信息化评价方式亦是如此。传统的听评课，听课者都是将自己的想法或评价记录在纸质媒介上，这些记录在纸质媒介上的“数据”无法支撑执教者的反思。而用数据说话，不仅因为数据客观，更因为数据往往能够让我们透过数据看到真相，对课堂教学过程进行评价，并汇总、整理数据，为改进课堂教学服务。唯有将这些“纸媒数据”转换成数据，通过分析和比较，形成客观的分析报告，才能支撑执教者后续的反思和改进。现在很多调查问卷平台可以提供这种功能，在听课者边听边评价时，后台已经生成了对执教者某个评价指标的数据分析，执教者只要课后下载数据、分析数据、对比发现问题，就能反思和改进自己的教学。
　　当然，要让评价结果具有较高的可靠性和可比性，关键问题是要制定科学可行的评价量化指标体系。在构建信息化教学评价指标体系时，可以借鉴比较成熟的评价指标体系，再根据每项指标在教学中的作用大小来确定权重，使指标在量化的过程中客观，具有可比性，让信息化下的听评课助力课堂教学。
　　参考文献：
　　[1]卢转华.信息化教学评价工具分析与研究[J].内江科技，2011（4）.
　　[2]俞菁.形成性评价如何有效作用于主体性教育[J].新课程（中学），2012（4）.