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【教例】《第一朵杏花》第二课时,教师按照课前预先设定好的方案有条不紊地进行着。师生双方共同欣赏“春风吹绿了柳梢,吹绿了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞”一段。很多同学都对“绿、皱、鼓”三个词大加赞赏,一位学生却突然对教材发难:“第二个‘绿’不仅与前文重复,且明显是从‘春风又绿江南岸’中借来的,不如用‘醒’字好。”话音未落,教室里早已吵成一片。虽然课堂秩序大乱,但教师却敏感地意识到这“不同的声音”中蕴含着及其宝贵的教学资源,于是果断改变教学进程,变品读欣赏为探究辩论。