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【摘要】在传统的高中历史课程教学中，教师往往只注重进行专业课程知识的传达，忽略了引导学生进行核心素养的培育，但实际上让学生在高中历史的课程教学中进行各方面能力的提升与核心素养的发展是很有必要的。本文将通过措施分析与文献研究等方式，从素养发展这一角度进行高中历史作业设计的改进与完善，以期能够通过全新的作业设计来引导学生进行核心素养的培育以及各项能力的提升。
【关键词】素养发展;高中历史;作业设计
引言：有些高中历史教师在日常的课程教学中，尝试通过引导学生进行唯物史观的应用来进行人类发展历史客观规律的探讨。唯物史观的学习与运用能够有效引导学生进行思维的开拓和理解能力的提升，这对培养学生的核心素养能够起到重要的作用。但除此之外，教师还可以尝试使用其他的方式来进行高中历史作业设计的改良，使得未来的高中历史作业设计呈现出新的局面，下文将针对此展开论述。
一、让学生在作业完成过程中进行史料实证素养的提升
史料实证是高中历史教学中，教师引导学生所使用的一种获取历史真相的方式。所谓的史料实证指的是学生在针对某一历史现象和历史事件进行分析与研究过程中，尝试进行详实史料的获取，并使用审慎研究的态度来进行史料可信程度考证的过程。在这一过程中，学生不仅能够学会以更为客观的态度来进行历史事件的正确辨析，还能够学会使用科学合理的方法来进行历史资料的搜集与整理。
在这一过程中，教师要有意识地培养学生以个人的力量或团队的力量来进行史料的获取。如果学生无法进行史料的获取，那么就无法使用史料实证的思想理念来进行历史作业的完成。因此史料获取能力的培养是历史实证方法运用的前提。而史料获取的过程本身，就是让学生进行个人素养发展和能力提升的重要途径。譬如教师在引导学生进行《辛亥革命》历史事件的学习与理解过程中，可以尝试通过课后作业的布置来让学生进行辛亥革命经过的史料收集。在这一过程中，学生会通过单独进行线上资料查询或小组合作进行图书馆资料访问的方式进行有关作业任务的完成。在这一过程中，学生的实践能力和资料收集能力都能得到进一步的提升，这便是素养发展的一个确切表现，符合现阶段高中历史的课程教学目标和教学理想状态。
二、让学生在作业完成过程中提升史料的运用能力
当学生已经证实了史料资源本身的真实性，且已经获得了在针对某一历史事件进行分析过程中进行详实史料收集的能力后，教师应当更进一步地引导学生在日常的问题分析过程中合理地进行史料的运用。实际上许多学生虽然已经学会了进行史料的收集，但却并不知道应当怎样利用史料资源进行个人观点的陈述和表达。因此教师在进行相应的作业设计过程中，应当额外注重这一点。譬如在引导学生进行古代农业生产相应主题作业完成的过程中，教师可以尝试让学生通过自主的理解和认知，进行小农经济利弊的分析。在进行小农经济利弊分析的过程中，学生除了要进行自主观点的陈述之外，还需要运用到大量与小农经济发展相关的史料资源，只有详实的史料资源佐证才能够让学生的观点看起来更言之有理。这一过程中学生就会逐步进行史料运用和分析能力的突破与完善，逐步养成自主进行史料资源运用的习惯。但需要注意的是，在进行有关作业任务完成的过程中，教师除了要鼓励学生通过个人能力进行史料资源运用之外，还需要针对学生的史料运用分析状况，进行针对性的指导。只有如此才能够让学生的史料运用能力，在有教师指导的情况下获得个性化的发展，能够在短时间内达到理想状态，倘若学生已经学会了进行史料的运用，那么学生的逻辑思维能力便能够因此而得到进一步的提升，这也是进行历史学科核心素养培育的又一途径。
三、让学生在作业完成过程中进行历史解释素养的提升
在进行史料运用的过程中，学生经常会碰到一些难以用绝对性语言进行评判的历史事件。在相应历史事件的分析与研究过程中，学生需要通过历史解释手段，来进行相关事件的阐述和描绘，通过个人的理解分析，以及历史史料的呈现来进行相关历史事件出现背后深层次原因的分析，使得其对于有关事件的理解更接近历史真实情况。换句话说历史解释这一历史课程的学习方法，也是引导学生进行历史核心素养提升与培养的重要途径。譬如在进行新思潮冲击下断发这一行为出现的历史事件分析过程中，学生不仅要从表面上进行有关现象出现的原因概述，还需要分析断发现象出现的深层次原因。又譬如在进行中山装的设计理念阐述的过程中，相信学生不仅需要通过最表层的审美理念思想来对中山装的设计进行探讨，还应当深入到中山装设计的文化内涵，即国民党的立党宗旨和政治理念上去。换句话说，学生在进行历史阐释的过程中，不仅需要针对眼前历史事件来进行相关的描述与分析，还需要基于眼前的历史事件来进行更大范围内的社会背景考量，只有如此才能够使得相应历史阐述变得更为深入和透彻。
四、让学生在作业完成中进行家国情怀素养的培育
在高中历史作业设计的过程中，教师不但要进行传统作业模式的运用，还需要进行作业活动模式的不断丰富与完善，在形态各异的历史活动作业中，引导学生进行家国情怀素养的培育。譬如在进行与《西安事变》相关联的历史概述时，教师可以尝试通过纪录片播放的方式，来让学生了解西安事變的全程，并且有意识地引导学生从国际和国内两个方面来进行西安事变对中国历史进程影响的感知，这不仅有助于培养学生的家国情怀，还能够有意识地引导学生以更为正确的思想观念进行历史事件的评价，这也是能够使得学生的历史核心素养得到进一步提升与完善的。
结束语
总而言之，在未来的新课程改革逐步推进过程中，以素养发展为导向的高中历史作业设计，将会成为历史作业设计的最终趋向，一线的高中历史教师应当对此引起足够的重视，在不断更新作业设计理念与教学方式的过程中，培养学生的核心素养。
本文系黑龙江省教育科学规划2020年度省专项一般课题《历史学科核心素养导向的作业设计研究》课题（课题批准号：JYC1320361）研究成果。
参考文献：
[1]刘园.高中历史作业设计及效果研究[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（09）：80.
[2]李琳. 以学科核心素养为导向的初中历史作业设计[D].哈尔滨师范大学，2020.
[3]蒋钰. 基于历史核心素养的高中历史作业设计研究[D].贵州师范大学，2020.
[4]马晓伟.核心素养理念下高中历史作业设计探讨[J].亚太教育，2019（05）：7.
[5]张霞. 基于核心素养的高中历史作业设计[D].青海师范大学，2018.
【关键词】素养发展;高中历史;作业设计
引言：有些高中历史教师在日常的课程教学中，尝试通过引导学生进行唯物史观的应用来进行人类发展历史客观规律的探讨。唯物史观的学习与运用能够有效引导学生进行思维的开拓和理解能力的提升，这对培养学生的核心素养能够起到重要的作用。但除此之外，教师还可以尝试使用其他的方式来进行高中历史作业设计的改良，使得未来的高中历史作业设计呈现出新的局面，下文将针对此展开论述。
一、让学生在作业完成过程中进行史料实证素养的提升
史料实证是高中历史教学中，教师引导学生所使用的一种获取历史真相的方式。所谓的史料实证指的是学生在针对某一历史现象和历史事件进行分析与研究过程中，尝试进行详实史料的获取，并使用审慎研究的态度来进行史料可信程度考证的过程。在这一过程中，学生不仅能够学会以更为客观的态度来进行历史事件的正确辨析，还能够学会使用科学合理的方法来进行历史资料的搜集与整理。
在这一过程中，教师要有意识地培养学生以个人的力量或团队的力量来进行史料的获取。如果学生无法进行史料的获取，那么就无法使用史料实证的思想理念来进行历史作业的完成。因此史料获取能力的培养是历史实证方法运用的前提。而史料获取的过程本身，就是让学生进行个人素养发展和能力提升的重要途径。譬如教师在引导学生进行《辛亥革命》历史事件的学习与理解过程中，可以尝试通过课后作业的布置来让学生进行辛亥革命经过的史料收集。在这一过程中，学生会通过单独进行线上资料查询或小组合作进行图书馆资料访问的方式进行有关作业任务的完成。在这一过程中，学生的实践能力和资料收集能力都能得到进一步的提升，这便是素养发展的一个确切表现，符合现阶段高中历史的课程教学目标和教学理想状态。
二、让学生在作业完成过程中提升史料的运用能力
当学生已经证实了史料资源本身的真实性，且已经获得了在针对某一历史事件进行分析过程中进行详实史料收集的能力后，教师应当更进一步地引导学生在日常的问题分析过程中合理地进行史料的运用。实际上许多学生虽然已经学会了进行史料的收集，但却并不知道应当怎样利用史料资源进行个人观点的陈述和表达。因此教师在进行相应的作业设计过程中，应当额外注重这一点。譬如在引导学生进行古代农业生产相应主题作业完成的过程中，教师可以尝试让学生通过自主的理解和认知，进行小农经济利弊的分析。在进行小农经济利弊分析的过程中，学生除了要进行自主观点的陈述之外，还需要运用到大量与小农经济发展相关的史料资源，只有详实的史料资源佐证才能够让学生的观点看起来更言之有理。这一过程中学生就会逐步进行史料运用和分析能力的突破与完善，逐步养成自主进行史料资源运用的习惯。但需要注意的是，在进行有关作业任务完成的过程中，教师除了要鼓励学生通过个人能力进行史料资源运用之外，还需要针对学生的史料运用分析状况，进行针对性的指导。只有如此才能够让学生的史料运用能力，在有教师指导的情况下获得个性化的发展，能够在短时间内达到理想状态，倘若学生已经学会了进行史料的运用，那么学生的逻辑思维能力便能够因此而得到进一步的提升，这也是进行历史学科核心素养培育的又一途径。
三、让学生在作业完成过程中进行历史解释素养的提升
在进行史料运用的过程中，学生经常会碰到一些难以用绝对性语言进行评判的历史事件。在相应历史事件的分析与研究过程中，学生需要通过历史解释手段，来进行相关事件的阐述和描绘，通过个人的理解分析，以及历史史料的呈现来进行相关历史事件出现背后深层次原因的分析，使得其对于有关事件的理解更接近历史真实情况。换句话说历史解释这一历史课程的学习方法，也是引导学生进行历史核心素养提升与培养的重要途径。譬如在进行新思潮冲击下断发这一行为出现的历史事件分析过程中，学生不仅要从表面上进行有关现象出现的原因概述，还需要分析断发现象出现的深层次原因。又譬如在进行中山装的设计理念阐述的过程中，相信学生不仅需要通过最表层的审美理念思想来对中山装的设计进行探讨，还应当深入到中山装设计的文化内涵，即国民党的立党宗旨和政治理念上去。换句话说，学生在进行历史阐释的过程中，不仅需要针对眼前历史事件来进行相关的描述与分析，还需要基于眼前的历史事件来进行更大范围内的社会背景考量，只有如此才能够使得相应历史阐述变得更为深入和透彻。
四、让学生在作业完成中进行家国情怀素养的培育
在高中历史作业设计的过程中，教师不但要进行传统作业模式的运用，还需要进行作业活动模式的不断丰富与完善，在形态各异的历史活动作业中，引导学生进行家国情怀素养的培育。譬如在进行与《西安事变》相关联的历史概述时，教师可以尝试通过纪录片播放的方式，来让学生了解西安事變的全程，并且有意识地引导学生从国际和国内两个方面来进行西安事变对中国历史进程影响的感知，这不仅有助于培养学生的家国情怀，还能够有意识地引导学生以更为正确的思想观念进行历史事件的评价，这也是能够使得学生的历史核心素养得到进一步提升与完善的。
结束语
总而言之，在未来的新课程改革逐步推进过程中，以素养发展为导向的高中历史作业设计，将会成为历史作业设计的最终趋向，一线的高中历史教师应当对此引起足够的重视，在不断更新作业设计理念与教学方式的过程中，培养学生的核心素养。
本文系黑龙江省教育科学规划2020年度省专项一般课题《历史学科核心素养导向的作业设计研究》课题（课题批准号：JYC1320361）研究成果。
参考文献：
[1]刘园.高中历史作业设计及效果研究[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（09）：80.
[2]李琳. 以学科核心素养为导向的初中历史作业设计[D].哈尔滨师范大学，2020.
[3]蒋钰. 基于历史核心素养的高中历史作业设计研究[D].贵州师范大学，2020.
[4]马晓伟.核心素养理念下高中历史作业设计探讨[J].亚太教育，2019（05）：7.
[5]张霞. 基于核心素养的高中历史作业设计[D].青海师范大学，2018.