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摘要：科学源于生活，生活蕴涵科学。小学科学教学应该贴近学生的生活实际，可以通过创设生活化的情境、组织生活化的活动和鼓励学生将知识运用到生活几个方面，让学生明白自然界中处处有科学，生活中到处是科学，科学学习需要生活化。
关键词：科学; 教学; 生活化
科学源于生活，生活蕴涵科学。在小学科学教学中应该充分体现这一原则，让学生从生活中学习科学，在实践中探究科学，将学习的科学知识运用到生活实践，这也是科学教学的一个重要目标。
1 情境创设生活化
在一次和学生的交流中，我问小朋友：“你们上科学课程应该做什么？”他们说要认真学习知识。我接着问道：“学习科学知识有什么用呢？”他们的回答是：“学习科学知识了，就能知道好多好多的科学道理，还能够解释很多的科学现象。”我告诉他们，既然你们要学习科学，你们首先要关注科学，关心科技信息。于是我在每节上课之前给学生3分钟的时间了解科学信息，并将这个活动称为科学报告。
开始执行之后，是分小组进行汇报，他们表现出了很高的热情。科学汇报中有关于科学的时事新闻、也有科学故事与知识，还有自己在生活中的小发现。时事新闻让他们开拓视野，了解科技发展对社会发展的重要作用；科学故事与知识能拓展他们的知识面，体验更多的科学探究的方法；而生活中的小发现则引导他们善于发现生活中的问题，并合理运用自己所学的知识，或者通过查阅资料解释科学现象，从而总结这个过程中的体验。
有的小组的小朋友是通过直接演讲，有的小组还在黑板上通过图画解说，更有的小组是一边解说一边表演。比如，有小朋友在汇报有关蜗牛的知识的时候，他们小组的其他小朋友就在一边进行表演。
小学三年级的小朋友，对于科学都会有极高的好奇心，对于各种科学现象与科学故事都有很多很多的问题。我在教学过程中还发现：以前，学生自主查阅资料解决问题的能力不高，他们查阅资料不主动，处理信息的能力也较低，归纳能力与语言表达能力也有待提高。学期结束时，我在和小朋友的交流中，明显感觉到了他们自主查阅资料、处理信息以及表达的能力提高了。给学生充分的展示空间，我相信学生会学得更精彩。
通过这样的尝试，也让学生知道生活处处有科学，科学就在我们身边。此外，我们可以尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，消除学生对科学的陌生感。
2 知识运用生活化
“老师，我们班级的小朋友现在都主动给班级的垃圾分类了，我很高兴，因为这里面我的功劳也不少哦”，三年级二班的一个小朋友这样跑过来告诉我。我看看她，问：“不错嘛，讲讲你是怎么做的呢？”于是，她开始给我讲她所做的事情。
因为我在一次科学课上讲到材料的回收利用的时候提到了一个问题：你们知道生活中的垃圾哪些是可回收的，哪些是不可回收的吗？在日常生活中，你们主动去给垃圾分类了吗？她觉得这个问题很有趣，就到学校的各个可回收的垃圾桶和不可回收的垃圾桶里调查了一下，发现几乎所有的分类垃圾桶并没有起到分类的作用，垃圾都是乱存放的。
这个现象让她疑惑了，她思考着是不是同学们不知道哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收的垃圾呢。她回到班级，在班上开展了调查。出乎她的意料是，大部分小朋友都知道教室里产生的哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的，在到教室外面扔垃圾的时候都是分类扔的。但是，为什么又出现了前面的现象呢？通过细心的观察她找了问题的答案：原来是同学们在教室里扔垃圾的时候就只扔到了一个桶里，做完清洁后去倒垃圾的小朋友也就不会主动去分类了。于是她和班级另外一个同学将班级的两个塑料桶分别贴上了可回收和不可回收的标签并倡议大家主动分类，就这样一个简单的行动，就让他们教室旁边的分类垃圾垃圾桶真正起到了分类的作用。
听了她的讲述，我当即表扬了她，鼓励她继续向其他班级以及社会倡议主动将垃圾分类，让分类垃圾桶真正起到分类的作用。
在学生学习了三年级上册《我们周围的材料》这一单元之后，了解了一些关于材料的回收利用的知识，并做了一些循环利用的实验，如《我们来造一张纸》。通过这样的体验与学习，学生对于资源的循环利用的重要作用有了一定程度的认识，他们开始关注生活中的资源循环利用情况。因此，他们才在生活的校园小环境中发现了问题，并通过科学调查、观察与思考等方式解决了问题。但是这个应用只是在班级的小团体里，让班级里产生的垃圾进行了分类，于是我希望通过表扬与鼓励，她能主动地将这些知识应用到更大的范围，并将这种科学地解决问题的方式发挥得更好！小学科学教育的目是让学生从生活中学习科学，再用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合。在生活中，让学生充分展开想象的翅膀，发现本课学到的知识在生活中常见的实例，做到对知识的举一反三，灵活运用。这样，在解决实际问题的过程中，学生对知识的理解又上升了一个新的高度。
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。上边的三个故事，让我明白生活是最好的老师，生活知识包罗万象，它可使幼童成长为学生，可把学生熏陶为学者。小学科学教学应该贴近学生的生活实际，通过学习让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能服务生活，养成学生学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。生活化的科学教学还让学生在获取知识的同时，体验了生活的乐趣。
关键词：科学; 教学; 生活化
科学源于生活，生活蕴涵科学。在小学科学教学中应该充分体现这一原则，让学生从生活中学习科学，在实践中探究科学，将学习的科学知识运用到生活实践，这也是科学教学的一个重要目标。
1 情境创设生活化
在一次和学生的交流中，我问小朋友：“你们上科学课程应该做什么？”他们说要认真学习知识。我接着问道：“学习科学知识有什么用呢？”他们的回答是：“学习科学知识了，就能知道好多好多的科学道理，还能够解释很多的科学现象。”我告诉他们，既然你们要学习科学，你们首先要关注科学，关心科技信息。于是我在每节上课之前给学生3分钟的时间了解科学信息，并将这个活动称为科学报告。
开始执行之后，是分小组进行汇报，他们表现出了很高的热情。科学汇报中有关于科学的时事新闻、也有科学故事与知识，还有自己在生活中的小发现。时事新闻让他们开拓视野，了解科技发展对社会发展的重要作用；科学故事与知识能拓展他们的知识面，体验更多的科学探究的方法；而生活中的小发现则引导他们善于发现生活中的问题，并合理运用自己所学的知识，或者通过查阅资料解释科学现象，从而总结这个过程中的体验。
有的小组的小朋友是通过直接演讲，有的小组还在黑板上通过图画解说，更有的小组是一边解说一边表演。比如，有小朋友在汇报有关蜗牛的知识的时候，他们小组的其他小朋友就在一边进行表演。
小学三年级的小朋友，对于科学都会有极高的好奇心，对于各种科学现象与科学故事都有很多很多的问题。我在教学过程中还发现：以前，学生自主查阅资料解决问题的能力不高，他们查阅资料不主动，处理信息的能力也较低，归纳能力与语言表达能力也有待提高。学期结束时，我在和小朋友的交流中，明显感觉到了他们自主查阅资料、处理信息以及表达的能力提高了。给学生充分的展示空间，我相信学生会学得更精彩。
通过这样的尝试，也让学生知道生活处处有科学，科学就在我们身边。此外，我们可以尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，消除学生对科学的陌生感。
2 知识运用生活化
“老师，我们班级的小朋友现在都主动给班级的垃圾分类了，我很高兴，因为这里面我的功劳也不少哦”，三年级二班的一个小朋友这样跑过来告诉我。我看看她，问：“不错嘛，讲讲你是怎么做的呢？”于是，她开始给我讲她所做的事情。
因为我在一次科学课上讲到材料的回收利用的时候提到了一个问题：你们知道生活中的垃圾哪些是可回收的，哪些是不可回收的吗？在日常生活中，你们主动去给垃圾分类了吗？她觉得这个问题很有趣，就到学校的各个可回收的垃圾桶和不可回收的垃圾桶里调查了一下，发现几乎所有的分类垃圾桶并没有起到分类的作用，垃圾都是乱存放的。
这个现象让她疑惑了，她思考着是不是同学们不知道哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收的垃圾呢。她回到班级，在班上开展了调查。出乎她的意料是，大部分小朋友都知道教室里产生的哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的，在到教室外面扔垃圾的时候都是分类扔的。但是，为什么又出现了前面的现象呢？通过细心的观察她找了问题的答案：原来是同学们在教室里扔垃圾的时候就只扔到了一个桶里，做完清洁后去倒垃圾的小朋友也就不会主动去分类了。于是她和班级另外一个同学将班级的两个塑料桶分别贴上了可回收和不可回收的标签并倡议大家主动分类，就这样一个简单的行动，就让他们教室旁边的分类垃圾垃圾桶真正起到了分类的作用。
听了她的讲述，我当即表扬了她，鼓励她继续向其他班级以及社会倡议主动将垃圾分类，让分类垃圾桶真正起到分类的作用。
在学生学习了三年级上册《我们周围的材料》这一单元之后，了解了一些关于材料的回收利用的知识，并做了一些循环利用的实验，如《我们来造一张纸》。通过这样的体验与学习，学生对于资源的循环利用的重要作用有了一定程度的认识，他们开始关注生活中的资源循环利用情况。因此，他们才在生活的校园小环境中发现了问题，并通过科学调查、观察与思考等方式解决了问题。但是这个应用只是在班级的小团体里，让班级里产生的垃圾进行了分类，于是我希望通过表扬与鼓励，她能主动地将这些知识应用到更大的范围，并将这种科学地解决问题的方式发挥得更好！小学科学教育的目是让学生从生活中学习科学，再用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合。在生活中，让学生充分展开想象的翅膀，发现本课学到的知识在生活中常见的实例，做到对知识的举一反三，灵活运用。这样，在解决实际问题的过程中，学生对知识的理解又上升了一个新的高度。
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。上边的三个故事，让我明白生活是最好的老师，生活知识包罗万象，它可使幼童成长为学生，可把学生熏陶为学者。小学科学教学应该贴近学生的生活实际，通过学习让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能服务生活，养成学生学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。生活化的科学教学还让学生在获取知识的同时，体验了生活的乐趣。