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【摘要】《语文课程标准》很重视学生阅读，在整个初中阶段，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。因此，对农村七年级学生进行适当的课外阅读方法的指导是非常必要的。
【关键词】农村学生；课外阅读；指导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
去年，根据县教师进修学校的小课题研究申报，我申报了课题“农村七年级语文课外阅读指导方法的探究”，并被县教师进修学校立项。对在教研相对薄弱的农村中学，自己虽多次参与了教研组的课题研究，心理上多多少少还是有一点畏惧感，此次还是以主持人名义申报的，总感觉压力满满的。
《语文课程标准》很重视学生阅读，要求学生会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，在整个初中阶段，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。并推荐了一些课外阅读作品，如《伊索寓言》、冰心的《繁星·春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。因此，对农村七年级学生进行适当的课外阅读方法的指导是非常必要的。
一、教师要有长远的、发展的眼光
语文教师一致认为要学好语文，必须重视学生的课外阅读。想法都是好的，但对身处农村中学的教师，在实际的教學过程中，由于种种原因，付出实际行动就很少了。再加上农村学生家长对于课外阅读的重要性认识不足，认为课外阅读会影响孩子成绩，又要花钱买书，对学生课外阅读不太支持。学生课堂上，被大量的练习题压得学生喘不过气来，此时的读书，成为一种完成教师布置的流水作业，应付差事。甚至是从学校图书室借出，放在抽屉里睡觉，到时间后，原封不动地归还，美其名曰：“我已经阅读完！”学生课外阅读的时间没有保障，方法的指导就显得苍白无力，所以说教师要有长远的、发展的眼光来对待学生的课外阅读。教师要敢拿出语文课的课堂时间让学生阅读，不要为了目前的一点考试分数，而耽误了学生的阅读。一周可以让1—2节课给学生阅读，以保证学生的时间和阅读量。对七年级的学生，由于小学阶段的阅读习惯没有养成，教师可以先从简单易懂的绘本、漫画书、故事大王等，慢慢过渡到整本书的阅读，甚至是小学生阅读的书籍，也可以让学生来阅读。在小学阶段，他们已经错过了机会，希望在中学阶段帮他们补上，有些书一旦错过相宜的阅读年龄，那阅读的感受就成了过季的打折产品。同时有数据显示：阅读量在100本以上的学生比阅读量20本以上的学生语文学业成绩要高出许多，那有阅读的学生跟没有阅读的学生成绩就可想而知。
二、要培养学生主动阅读的习惯
由于小学阶段学生阅读的习惯没有养成，教师一开始就应该先培养学生阅读的习惯。许多同学一说看名著，就感觉有点累。
为此，对尚未建立阅读习惯的学生开始设定的目标是每天10分钟时间，页数6—8页或4—5页或2—3页，字数约3000—4000字或1000—2000字，这样就够了。但是他们必须将一天阅读成就记录下来，写着：阅读几分钟，页数几页，字数约多少字。学生们通常很惊讶，这样就可以了吗？我点点头，这样就可以了，慢慢再往前走。再加上课堂阅读时间，一学年坚持下来就能顺利完成课程标准的阅读量。先期，教师要认真督促落实，鼓励学生每星期统计一次，结果一出，学生都感到诧异，我居然也能阅读这么多的书。坚持一段时间，部分学生记录时，不知不觉就写上阅读时间15分钟，20分钟，甚至更长些的，学生的阅读习惯慢慢就有样子了。此时我再给学生强调：“阅读是一件主动的事，阅读越主动，效果越好。”通过主动的阅读，学生就会制定自己的阅读计划，选择适合的读物，并在阅读的过程中投入不断思考，这样的阅读才会收获大。学生有计划、选择、思考，主动的阅读习惯也就指日可待了。
三、要重视阅读方法的指导
阅读以自读为主，掌握一些基本的阅读方法就很有必要。①拿到一本书后，先读前言、后记和目录。这样就对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和故事内容有个初步的了解，来决定自己讲怎么去阅读它。②精读和略读相结合。学生阅读的书籍较广泛，有些只要大致了解整体内容，略读就行；对于课程标准指定的必读名著，则需要精读。当然阅读同一本书，也可以精读与略读二者结合，有取舍，目的性更强，收获更多。③做读书笔记。由于农村小学阶段的阅读习惯未形成，怕学生有畏难情绪，先从简单的好词、好句摘抄入手，慢慢过渡到写摘要。有一定阅读量后，鼓励学生作批注、写体会等。要养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。④美国作家莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦的《如何阅读一本书》中，将阅读分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。四个层次是依次渐进的，但又是建立在前一种层次的基础上。
同时告诉学生不要过分纠结阅读的方法，方法要根据自己的选择，通过阅读的实践去总结，不要依葫芦画瓢，找到合适自己的阅读方法，一本书可以采用多种的阅读方法。
四、要推荐优秀书籍
教师根据《语文课程标准》向学生推荐优秀的书籍，还可以根据国家全民阅读活动组织开展的“大众喜爱的50种图书”中推荐优秀图书给学生，尤其是文学类和少儿类图书，积极传播正能量和着力培育真善美。当然，教师还可以通过各种途径推荐适合学生阅读的书籍。
总之，小课题开展以来，发现学生时时有“书到用时方恨少”的感叹，教师要不断鼓励学生，要让学生相信，你读过的书一定会帮到你。可能一年半载，可能三日五日，可能很久以后，但是你读过的书一定会记得你。
（编辑：龙贤东）
【关键词】农村学生；课外阅读；指导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
去年，根据县教师进修学校的小课题研究申报，我申报了课题“农村七年级语文课外阅读指导方法的探究”，并被县教师进修学校立项。对在教研相对薄弱的农村中学，自己虽多次参与了教研组的课题研究，心理上多多少少还是有一点畏惧感，此次还是以主持人名义申报的，总感觉压力满满的。
《语文课程标准》很重视学生阅读，要求学生会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，在整个初中阶段，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。并推荐了一些课外阅读作品，如《伊索寓言》、冰心的《繁星·春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。因此，对农村七年级学生进行适当的课外阅读方法的指导是非常必要的。
一、教师要有长远的、发展的眼光
语文教师一致认为要学好语文，必须重视学生的课外阅读。想法都是好的，但对身处农村中学的教师，在实际的教學过程中，由于种种原因，付出实际行动就很少了。再加上农村学生家长对于课外阅读的重要性认识不足，认为课外阅读会影响孩子成绩，又要花钱买书，对学生课外阅读不太支持。学生课堂上，被大量的练习题压得学生喘不过气来，此时的读书，成为一种完成教师布置的流水作业，应付差事。甚至是从学校图书室借出，放在抽屉里睡觉，到时间后，原封不动地归还，美其名曰：“我已经阅读完！”学生课外阅读的时间没有保障，方法的指导就显得苍白无力，所以说教师要有长远的、发展的眼光来对待学生的课外阅读。教师要敢拿出语文课的课堂时间让学生阅读，不要为了目前的一点考试分数，而耽误了学生的阅读。一周可以让1—2节课给学生阅读，以保证学生的时间和阅读量。对七年级的学生，由于小学阶段的阅读习惯没有养成，教师可以先从简单易懂的绘本、漫画书、故事大王等，慢慢过渡到整本书的阅读，甚至是小学生阅读的书籍，也可以让学生来阅读。在小学阶段，他们已经错过了机会，希望在中学阶段帮他们补上，有些书一旦错过相宜的阅读年龄，那阅读的感受就成了过季的打折产品。同时有数据显示：阅读量在100本以上的学生比阅读量20本以上的学生语文学业成绩要高出许多，那有阅读的学生跟没有阅读的学生成绩就可想而知。
二、要培养学生主动阅读的习惯
由于小学阶段学生阅读的习惯没有养成，教师一开始就应该先培养学生阅读的习惯。许多同学一说看名著，就感觉有点累。
为此，对尚未建立阅读习惯的学生开始设定的目标是每天10分钟时间，页数6—8页或4—5页或2—3页，字数约3000—4000字或1000—2000字，这样就够了。但是他们必须将一天阅读成就记录下来，写着：阅读几分钟，页数几页，字数约多少字。学生们通常很惊讶，这样就可以了吗？我点点头，这样就可以了，慢慢再往前走。再加上课堂阅读时间，一学年坚持下来就能顺利完成课程标准的阅读量。先期，教师要认真督促落实，鼓励学生每星期统计一次，结果一出，学生都感到诧异，我居然也能阅读这么多的书。坚持一段时间，部分学生记录时，不知不觉就写上阅读时间15分钟，20分钟，甚至更长些的，学生的阅读习惯慢慢就有样子了。此时我再给学生强调：“阅读是一件主动的事，阅读越主动，效果越好。”通过主动的阅读，学生就会制定自己的阅读计划，选择适合的读物，并在阅读的过程中投入不断思考，这样的阅读才会收获大。学生有计划、选择、思考，主动的阅读习惯也就指日可待了。
三、要重视阅读方法的指导
阅读以自读为主，掌握一些基本的阅读方法就很有必要。①拿到一本书后，先读前言、后记和目录。这样就对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和故事内容有个初步的了解，来决定自己讲怎么去阅读它。②精读和略读相结合。学生阅读的书籍较广泛，有些只要大致了解整体内容，略读就行；对于课程标准指定的必读名著，则需要精读。当然阅读同一本书，也可以精读与略读二者结合，有取舍，目的性更强，收获更多。③做读书笔记。由于农村小学阶段的阅读习惯未形成，怕学生有畏难情绪，先从简单的好词、好句摘抄入手，慢慢过渡到写摘要。有一定阅读量后，鼓励学生作批注、写体会等。要养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。④美国作家莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦的《如何阅读一本书》中，将阅读分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。四个层次是依次渐进的，但又是建立在前一种层次的基础上。
同时告诉学生不要过分纠结阅读的方法，方法要根据自己的选择，通过阅读的实践去总结，不要依葫芦画瓢，找到合适自己的阅读方法，一本书可以采用多种的阅读方法。
四、要推荐优秀书籍
教师根据《语文课程标准》向学生推荐优秀的书籍，还可以根据国家全民阅读活动组织开展的“大众喜爱的50种图书”中推荐优秀图书给学生，尤其是文学类和少儿类图书，积极传播正能量和着力培育真善美。当然，教师还可以通过各种途径推荐适合学生阅读的书籍。
总之，小课题开展以来，发现学生时时有“书到用时方恨少”的感叹，教师要不断鼓励学生，要让学生相信，你读过的书一定会帮到你。可能一年半载，可能三日五日，可能很久以后，但是你读过的书一定会记得你。
（编辑：龙贤东）