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【教学意图】
识字写字是第一学段教学的重点。但学生思维较为感性，如果直接讲解，或者通过机械重复的方式进行识字，必然会使学生感到厌烦。因此，教师可以搭建平台，创新形式，让识字教学变得富有趣味。统编本教材一改传统枯燥的编排方式，将识字内容变得富有趣味。以二年级上册《场景歌》为例，借助一则韵文进行识字，通过朗朗上口的韵文引导学生在场景中认识事物，认识与事物相关的汉字，给枯燥的识字教学添了韵味。
【教学设计】
一、学生自由拼读韵文
1.多媒体出示带有拼音的韵文，让学生自由地借助拼音进行拼读，同桌之间比一比，看谁读得准确，读得连贯。
2.教师指名朗读，其他同学注意听，看看他（她）是否读得准确。如果准确、连贯，请给个“赞”;如果不准确，请试着帮他（她）纠正读音。
3.多媒体出示第一小节：“一只海鸥，一片沙滩。一艘军舰，一条帆船。”引导学生结合一年级所学的“一”字的变音知识，鼓励学生尝试变音读，然后进行对比检验，最后进行大声连读。
二、去掉拼音識记生字
1.多媒体出示相关场景，并附上表示场景的四组词语，鼓励学生进行分组朗读，要求读准字音。
2.去掉拼音，分小节展示，请学生先自由朗读，接着进行全班齐读，重点要求读准平舌音，即“艘”“翠”等字音。
三、借助归类认识汉字
1.出示第一组生字：滩、艘、舰、帆、稻、铜、园。
引导学生对此进行拆字，思考可以拆成哪两部分，这两部分与这个字有什么关系。（提示学生从形声字的构造方式进行考虑）
2.出示第二组生字：孔、队、军、号。
引导学生进行识字，并思考在写的过程中，需要注意什么。（提示：从生字结构以及在田字格中的占位进行思考。）
3.对生字进行组词，并熟读。
【教学后记】
韵文是我国传统文化的一部分。对于《场景歌》这篇韵文来说，一共有4小节，每小节为一个场景，分别由数量词组成的短语合成韵文。本课要求会认的字有12个，会写的字为10个，其中“园、孔、队、铜、号”这5个字，既要求会认，又要求会写。对于这一课来说，学韵文是辅，而识字是主，因此在具体教学中，教师要充分把握编者意图，尽可能充分利用韵文，引导学生通过朗诵熟读的方式进行识字，以便让识字教学过程变得更有趣味。
从设计来看，笔者不仅考虑到韵文的特征，还联系了学生已有的经验，引导学生充分利用“一”字变调，进行诵读，以便从中读出节奏，读出韵味，乃至结合联想与想象，读出画面。在调动学生多种感官参与的同时，引导他们结合场景、具体事物进行识字，让识字过程变得有趣而简单，这样不仅在更深层次实现了与编者的对话，还较好地传承与发扬了我国的传统文化，为学生语文综合素养的提升奠定了基础。
另外，笔者还结合汉字构造方式引导学生进行识字。比如通过分组识字，引导学生进行比较、概括、总结，在发现其共同点的同时，也能从中初步窥探汉字的构造方式。如针对第一组形声字，笔者利用“拆合法”，在引导学生记住字形的同时，也让他们初步理解汉字意思;而第二组，则是重在结合字形进行识字，并且结合书写要求，引导学生观察在田字格中的具体占位。针对第一学段的识字写字教学，笔者在引导学生识字写字的同时，更注重他们良好的写字习惯的养成，强调书写习惯、书写姿势等。
与传统教材相比，统编本教材有了不小的改变，而对于教师来说，需要认真研读、准确把握，以便从中实现与编者的精确对话，继而从中创新形式，将编者意图准确表达于课堂之中，为低年级识字教学添加韵味。
（作者单位：福建厦门市天安小学）
责任编辑 刘 妍
识字写字是第一学段教学的重点。但学生思维较为感性，如果直接讲解，或者通过机械重复的方式进行识字，必然会使学生感到厌烦。因此，教师可以搭建平台，创新形式，让识字教学变得富有趣味。统编本教材一改传统枯燥的编排方式，将识字内容变得富有趣味。以二年级上册《场景歌》为例，借助一则韵文进行识字，通过朗朗上口的韵文引导学生在场景中认识事物，认识与事物相关的汉字，给枯燥的识字教学添了韵味。
【教学设计】
一、学生自由拼读韵文
1.多媒体出示带有拼音的韵文，让学生自由地借助拼音进行拼读，同桌之间比一比，看谁读得准确，读得连贯。
2.教师指名朗读，其他同学注意听，看看他（她）是否读得准确。如果准确、连贯，请给个“赞”;如果不准确，请试着帮他（她）纠正读音。
3.多媒体出示第一小节：“一只海鸥，一片沙滩。一艘军舰，一条帆船。”引导学生结合一年级所学的“一”字的变音知识，鼓励学生尝试变音读，然后进行对比检验，最后进行大声连读。
二、去掉拼音識记生字
1.多媒体出示相关场景，并附上表示场景的四组词语，鼓励学生进行分组朗读，要求读准字音。
2.去掉拼音，分小节展示，请学生先自由朗读，接着进行全班齐读，重点要求读准平舌音，即“艘”“翠”等字音。
三、借助归类认识汉字
1.出示第一组生字：滩、艘、舰、帆、稻、铜、园。
引导学生对此进行拆字，思考可以拆成哪两部分，这两部分与这个字有什么关系。（提示学生从形声字的构造方式进行考虑）
2.出示第二组生字：孔、队、军、号。
引导学生进行识字，并思考在写的过程中，需要注意什么。（提示：从生字结构以及在田字格中的占位进行思考。）
3.对生字进行组词，并熟读。
【教学后记】
韵文是我国传统文化的一部分。对于《场景歌》这篇韵文来说，一共有4小节，每小节为一个场景，分别由数量词组成的短语合成韵文。本课要求会认的字有12个，会写的字为10个，其中“园、孔、队、铜、号”这5个字，既要求会认，又要求会写。对于这一课来说，学韵文是辅，而识字是主，因此在具体教学中，教师要充分把握编者意图，尽可能充分利用韵文，引导学生通过朗诵熟读的方式进行识字，以便让识字教学过程变得更有趣味。
从设计来看，笔者不仅考虑到韵文的特征，还联系了学生已有的经验，引导学生充分利用“一”字变调，进行诵读，以便从中读出节奏，读出韵味，乃至结合联想与想象，读出画面。在调动学生多种感官参与的同时，引导他们结合场景、具体事物进行识字，让识字过程变得有趣而简单，这样不仅在更深层次实现了与编者的对话，还较好地传承与发扬了我国的传统文化，为学生语文综合素养的提升奠定了基础。
另外，笔者还结合汉字构造方式引导学生进行识字。比如通过分组识字，引导学生进行比较、概括、总结，在发现其共同点的同时，也能从中初步窥探汉字的构造方式。如针对第一组形声字，笔者利用“拆合法”，在引导学生记住字形的同时，也让他们初步理解汉字意思;而第二组，则是重在结合字形进行识字，并且结合书写要求，引导学生观察在田字格中的具体占位。针对第一学段的识字写字教学，笔者在引导学生识字写字的同时，更注重他们良好的写字习惯的养成，强调书写习惯、书写姿势等。
与传统教材相比，统编本教材有了不小的改变，而对于教师来说，需要认真研读、准确把握，以便从中实现与编者的精确对话，继而从中创新形式，将编者意图准确表达于课堂之中，为低年级识字教学添加韵味。
（作者单位：福建厦门市天安小学）
责任编辑 刘 妍