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【摘要】教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明”。但是在我们的英语课堂上，初中学生刚接触英语，语言表达能力较低，于是许多教师会无意识甚至是有意识地喧宾夺主。这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。随着电脑网络的发展，计算机辅助教学得到了进一步的应用,大大增强了学生学习英语的积极性和主动性。但其也有误区，我们要辨证地看待它。
【关键词】计算机辅助教学;趣味性;教学效率;误区
无数实践已证明，多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果，但我们也要看到它的不足之处在哪，要正确看待计算机辅助教学。对此，我的看法是：
1利用计算机辅助教学大大加强了课堂教学的趣味性
利用计算机辅助教学可加大课堂教学趣味性，可激发他们学习英语的欲望。多媒体辅助教学使教材和媒体之间优势互补，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维。
计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。爱美是人的天性，中学生更喜欢和追求美好的事物，如果能发掘生活中的美的因素，并引入到英语教学活动中，让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，他们将牢牢地保持对英语的新鲜感，从而产生强烈的学习欲望。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。利用计算机，制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习英语的欲望。
例如，在教授牛津版教材7AUnit3IntegratedSkills时，我设计的课件是这样的：我先用把我们国内如何庆祝春节的图片设置了自定义动画，上课时单击播放，然后让同学们观看春节晚会的开场，播放图片的过程中让学生们用英语描述每一幅图片，以此引出该课的重点：在美国的华侨是如何欢度春节的，然听录音时，(录音也是上课前用计算机的附件——-录音机，把磁带上的内容录进去的)，把表格上没完成的内容尽量完成。听完两遍后，让同学说出他们的答案是什么，如果答对了，就会有鼓掌的声音以示鼓励；如答错了，就会有“继续努力，别泄气！”学生们对那些图片、录音、和声音动画都特别感兴趣。
2利用计算机辅助教学加大课堂教学容量，提高了教学效率
计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂45分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。使用计算机将练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，可大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。比如说句型的替换练习，用传统的方法，像：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣了，没有了兴趣自然就达不到教学的效果了。而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。
在讲解新知识点时用计算机也可以大量举例，可以在很短时间内做到举一反三，而传统的课上，如果口头举例，一些基础差的学生往往跟不上，如果要让所有同学都明白，老师得在黑板上板书，而板书往往要浪费大量时间，所以利用计算机辅助教学，加大了课堂的容量，使课堂节奏变快许多，大大提高了课堂效率。
3利用计算机的特殊功能可以突出教学重点、突破难点
计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。计算机的某些特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力。
在中学英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又是重点，因为词汇是交际的基础，没有词汇的掌握就无法交际了。但说起来，学生们学习词汇的积极性还比较高，教学中花费的时间也不少，但是情况却不尽如人意：单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少了。于是，我就开始在教学中尝试摸索一条新的词汇教学的方法，在各种方法的探索中，计算机媒体的使用解决了这样一个棘手的问题。在词汇的学习中，学生们主要是不愿意去记、去背。的确，单词的背诵很枯燥无味，这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符。于是，我就针对中学生这样的心理特点，利用计算机的特殊功能，制作符合学生心理的词汇教学的课件，取得了不错的效果。比如：教授cheap这个单词的时候，在学生会读了之后，我就开始训练他们的“认”了，我利用计算机将cheap放在很多单词中间，要他们找到这个单词；然后把这五个字母的顺序打乱，并且让它们在屏幕上不断的运动，先让学生们判断这是什么单词，然后将正确的顺序说出来；第三步，就是随机隐去单词中的某个字母，让学生说出来是哪个字母，这样重复几次，学生基本上就能记住这个单词了。将这样的方法放到多个单词的教学中，教学效果会更好。这样做可以说是大大地解放了学生，同时培养了学生的观察力和记忆力，增强了学生的成就感和学习英语的信心。同时也解决了英语教学中的重点和难点。
4利用计算机辅助教学，可以让学生对英语的记忆更好
信息技术提供多样性的外部刺激有利于知识的获取与保持。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的计算机辅助教学，采用这种教学方式既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样多感官的刺激所获取的信息量，比单一听教师讲课强得多且利于知识的长久记忆。
5计算机辅助教学也有误区，应避免走入误区
近几年来来有一个新名词“信息技术与学科整合”，就是要把信息技术作为认知工具，为学生建造发挥潜力的课堂教学环境。摆脱把信息技术仅仅作为一种播放工具，用来展示知识内容的形式的做法，这一点告诉我们用计算机辅助教学要避免走入误区。过去，人们往往从表面、从技术层面去考虑二者的关系，因此较多看到的是两者之间直接的和形式上的联系。在这方面存在两种现象：一种是认为现代信息技术运用于教育，主要是引起教学方法和手段的更新；另一种是把信息技术本身作为教育的一项内容，认为让学生学习一些信息技术，让教师掌握一些信息技术，就是把信息技术运用于教育了。这两种认识不能说错误，但却是很肤浅的，如果我们的认识仅仅停留在这一步，就很难适应信息时代的要求，很难实现真正的教育变革。例如，现在多媒体技术在许多学校的教学中得到了应用。但是由于没有真正认识到多媒体在教学中的价值，没有转变教育观念，许多教师往往单纯从提高形象性和感官效果上去运用多媒体。其结果，用形象思维简单代替了抽象思维，用形象生动的“满堂灌”取代了原来抽象单调的“满堂灌”，教师讲得更“精彩”了，但学生学的却更加被动，只不过这种被动由原来被迫的变成了自觉自愿的，这样，长此以往，学生的抽象思维能力就不能够得到充分发展，这样，利用计算机教学不是辅助教学而是阻碍教学了，所以，一定要避免走入形象的“满堂灌”这个误区。
总的说来，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用，给我们的教学工作输入了新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，为创新教育开辟了道路,但是在利用计算机辅助教学时，要避免走入误区。在以后的工作中，我们应该多动脑筋发掘计算机更多的用处，为我们的现代英语教学服务。
参考文献
[1]《对信息技术在中学教学中的应用的几点思考》，陈维嘉，《中国远程教育》2001第九期
[2]《教育信息技术的掌握与应用》，安宝生，中国和平出版社，2001年5月
[3]《信息技术与课程整合》，孙杰元，北京大学出版社，2002年7月
[4]《网络科技时代》北京报刊发行局，2008年10月
【关键词】计算机辅助教学;趣味性;教学效率;误区
无数实践已证明，多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果，但我们也要看到它的不足之处在哪，要正确看待计算机辅助教学。对此，我的看法是：
1利用计算机辅助教学大大加强了课堂教学的趣味性
利用计算机辅助教学可加大课堂教学趣味性，可激发他们学习英语的欲望。多媒体辅助教学使教材和媒体之间优势互补，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维。
计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。爱美是人的天性，中学生更喜欢和追求美好的事物，如果能发掘生活中的美的因素，并引入到英语教学活动中，让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，他们将牢牢地保持对英语的新鲜感，从而产生强烈的学习欲望。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。利用计算机，制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习英语的欲望。
例如，在教授牛津版教材7AUnit3IntegratedSkills时，我设计的课件是这样的：我先用把我们国内如何庆祝春节的图片设置了自定义动画，上课时单击播放，然后让同学们观看春节晚会的开场，播放图片的过程中让学生们用英语描述每一幅图片，以此引出该课的重点：在美国的华侨是如何欢度春节的，然听录音时，(录音也是上课前用计算机的附件——-录音机，把磁带上的内容录进去的)，把表格上没完成的内容尽量完成。听完两遍后，让同学说出他们的答案是什么，如果答对了，就会有鼓掌的声音以示鼓励；如答错了，就会有“继续努力，别泄气！”学生们对那些图片、录音、和声音动画都特别感兴趣。
2利用计算机辅助教学加大课堂教学容量，提高了教学效率
计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂45分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。使用计算机将练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，可大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。比如说句型的替换练习，用传统的方法，像：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣了，没有了兴趣自然就达不到教学的效果了。而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。
在讲解新知识点时用计算机也可以大量举例，可以在很短时间内做到举一反三，而传统的课上，如果口头举例，一些基础差的学生往往跟不上，如果要让所有同学都明白，老师得在黑板上板书，而板书往往要浪费大量时间，所以利用计算机辅助教学，加大了课堂的容量，使课堂节奏变快许多，大大提高了课堂效率。
3利用计算机的特殊功能可以突出教学重点、突破难点
计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。计算机的某些特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力。
在中学英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又是重点，因为词汇是交际的基础，没有词汇的掌握就无法交际了。但说起来，学生们学习词汇的积极性还比较高，教学中花费的时间也不少，但是情况却不尽如人意：单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少了。于是，我就开始在教学中尝试摸索一条新的词汇教学的方法，在各种方法的探索中，计算机媒体的使用解决了这样一个棘手的问题。在词汇的学习中，学生们主要是不愿意去记、去背。的确，单词的背诵很枯燥无味，这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符。于是，我就针对中学生这样的心理特点，利用计算机的特殊功能，制作符合学生心理的词汇教学的课件，取得了不错的效果。比如：教授cheap这个单词的时候，在学生会读了之后，我就开始训练他们的“认”了，我利用计算机将cheap放在很多单词中间，要他们找到这个单词；然后把这五个字母的顺序打乱，并且让它们在屏幕上不断的运动，先让学生们判断这是什么单词，然后将正确的顺序说出来；第三步，就是随机隐去单词中的某个字母，让学生说出来是哪个字母，这样重复几次，学生基本上就能记住这个单词了。将这样的方法放到多个单词的教学中，教学效果会更好。这样做可以说是大大地解放了学生，同时培养了学生的观察力和记忆力，增强了学生的成就感和学习英语的信心。同时也解决了英语教学中的重点和难点。
4利用计算机辅助教学，可以让学生对英语的记忆更好
信息技术提供多样性的外部刺激有利于知识的获取与保持。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的计算机辅助教学，采用这种教学方式既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样多感官的刺激所获取的信息量，比单一听教师讲课强得多且利于知识的长久记忆。
5计算机辅助教学也有误区，应避免走入误区
近几年来来有一个新名词“信息技术与学科整合”，就是要把信息技术作为认知工具，为学生建造发挥潜力的课堂教学环境。摆脱把信息技术仅仅作为一种播放工具，用来展示知识内容的形式的做法，这一点告诉我们用计算机辅助教学要避免走入误区。过去，人们往往从表面、从技术层面去考虑二者的关系，因此较多看到的是两者之间直接的和形式上的联系。在这方面存在两种现象：一种是认为现代信息技术运用于教育，主要是引起教学方法和手段的更新；另一种是把信息技术本身作为教育的一项内容，认为让学生学习一些信息技术，让教师掌握一些信息技术，就是把信息技术运用于教育了。这两种认识不能说错误，但却是很肤浅的，如果我们的认识仅仅停留在这一步，就很难适应信息时代的要求，很难实现真正的教育变革。例如，现在多媒体技术在许多学校的教学中得到了应用。但是由于没有真正认识到多媒体在教学中的价值，没有转变教育观念，许多教师往往单纯从提高形象性和感官效果上去运用多媒体。其结果，用形象思维简单代替了抽象思维，用形象生动的“满堂灌”取代了原来抽象单调的“满堂灌”，教师讲得更“精彩”了，但学生学的却更加被动，只不过这种被动由原来被迫的变成了自觉自愿的，这样，长此以往，学生的抽象思维能力就不能够得到充分发展，这样，利用计算机教学不是辅助教学而是阻碍教学了，所以，一定要避免走入形象的“满堂灌”这个误区。
总的说来，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用，给我们的教学工作输入了新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，为创新教育开辟了道路,但是在利用计算机辅助教学时，要避免走入误区。在以后的工作中，我们应该多动脑筋发掘计算机更多的用处，为我们的现代英语教学服务。
参考文献
[1]《对信息技术在中学教学中的应用的几点思考》，陈维嘉，《中国远程教育》2001第九期
[2]《教育信息技术的掌握与应用》，安宝生，中国和平出版社，2001年5月
[3]《信息技术与课程整合》，孙杰元，北京大学出版社，2002年7月
[4]《网络科技时代》北京报刊发行局，2008年10月