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教师“授之以渔”的中心问题是要切实引导好学生的思考过程，发展学生的逻辑思维能力和独立获取知识、运用知识的能力。
一、创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间
未来社会呼喊具有个性和合作精神的人，需要创新性、研究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“研究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在教学中，老师创设情境的方式有很多：一个故事、一段录像、一首歌、一个问题、一个小品等都可以给学生创设一个特定的教学情境，必要时也可以配备一些道具，以此渲染课堂气氛，唤起情感共鸣。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考和表达。
一、 给学生自由选择的权利，提供主动探究空间
每个人都有自己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况、自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。如教学中让学生学习自己喜欢的文章；学习文中自己喜欢的段落或句子；用自己喜欢的方法去学习课文；在课堂学习想自己所想的，谈自己想谈的，做自己想做的……让每个学生在语文课中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。
二、 选择专题，分工合作，加强主动探究能力
在有限的课堂时间里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性的阅读，分工合作，提高学生阅读课文的主动性，研究性和发现的能力。如《田忌赛马》要求先初读课文，找一个成语来概括田忌两次赛马过程；再抓“转败为胜”求疑设问、确定研究专题：同样的马，田忌为什么能“转败为胜”；然后分组合作，演示讨论，总结升华。同样《草船借箭》也采用合作学习的研究性阅读：“诸葛亮的神机妙算具体表现在哪？”这样学生不仅在探究过程中满智力研究的需要，体验到成功，更重要的是在探究中学会了怎样合作。
为了减少学生研究探索学习的梯度，在课堂上利用教材特点进行专题研究性阅读是必不可少的，可是更多的是在课外探究学习中面对如何收集处理信息、如何搞好人际关系，创设愉悦的合作氛围。为此，要学生遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。若自己拥有材料正是别人急需的，能成全他人的计划，使自己在学会探究的同时，更学会做人。
三、 让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学习《詹天佑》一课，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”谈出了自己的设计、想法，合理的想象、科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因。”学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
四、 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
人们常说“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，面对今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、书刊摘抄、电视录像、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为对自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你就要带雨伞。
在学习活动中，要充分激发学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，在教育者的引导下，让学生掌握学习的一般方法，养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，让他们在不断追寻真理中茁壮成长。
一个好的教学情境，来源于教师的用心捕捉、精心设计与合理运用。如果教师在教学中能创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学情境，为学生提供发展的时间和空间，学生会更乐意、更主动、更积极地投入到课堂自主学习中，产生事半功倍的教学效果。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“自主学习”是最能满足学生这种需要的一种学习方式，因为它把传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心。学生可以自己决定学习进度，自行选择学习方法，在自觉超前学习中发现问题、研究问题。课堂上学生带着自学中不能解决的问题听讲，使问题得到及时解决，针对性强，不留或少留课外作业，这些都能极大地吸引学生，调动学生学习的主动性和积极性，使不同层次的学生在“自主”的课堂上得到不同的发展。
知识的海洋是无边无际的，我们无法让学生掌握足够的知识，但我们可以教给学生学习的方法——“予之以鱼”不如“授之以渔”。
【作者单位：南京市江宁区陆郎小学江苏】
一、创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间
未来社会呼喊具有个性和合作精神的人，需要创新性、研究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“研究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在教学中，老师创设情境的方式有很多：一个故事、一段录像、一首歌、一个问题、一个小品等都可以给学生创设一个特定的教学情境，必要时也可以配备一些道具，以此渲染课堂气氛，唤起情感共鸣。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考和表达。
一、 给学生自由选择的权利，提供主动探究空间
每个人都有自己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况、自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。如教学中让学生学习自己喜欢的文章；学习文中自己喜欢的段落或句子；用自己喜欢的方法去学习课文；在课堂学习想自己所想的，谈自己想谈的，做自己想做的……让每个学生在语文课中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。
二、 选择专题，分工合作，加强主动探究能力
在有限的课堂时间里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性的阅读，分工合作，提高学生阅读课文的主动性，研究性和发现的能力。如《田忌赛马》要求先初读课文，找一个成语来概括田忌两次赛马过程；再抓“转败为胜”求疑设问、确定研究专题：同样的马，田忌为什么能“转败为胜”；然后分组合作，演示讨论，总结升华。同样《草船借箭》也采用合作学习的研究性阅读：“诸葛亮的神机妙算具体表现在哪？”这样学生不仅在探究过程中满智力研究的需要，体验到成功，更重要的是在探究中学会了怎样合作。
为了减少学生研究探索学习的梯度，在课堂上利用教材特点进行专题研究性阅读是必不可少的，可是更多的是在课外探究学习中面对如何收集处理信息、如何搞好人际关系，创设愉悦的合作氛围。为此，要学生遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。若自己拥有材料正是别人急需的，能成全他人的计划，使自己在学会探究的同时，更学会做人。
三、 让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学习《詹天佑》一课，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”谈出了自己的设计、想法，合理的想象、科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因。”学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
四、 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
人们常说“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，面对今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、书刊摘抄、电视录像、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为对自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你就要带雨伞。
在学习活动中，要充分激发学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，在教育者的引导下，让学生掌握学习的一般方法，养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，让他们在不断追寻真理中茁壮成长。
一个好的教学情境，来源于教师的用心捕捉、精心设计与合理运用。如果教师在教学中能创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学情境，为学生提供发展的时间和空间，学生会更乐意、更主动、更积极地投入到课堂自主学习中，产生事半功倍的教学效果。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“自主学习”是最能满足学生这种需要的一种学习方式，因为它把传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心。学生可以自己决定学习进度，自行选择学习方法，在自觉超前学习中发现问题、研究问题。课堂上学生带着自学中不能解决的问题听讲，使问题得到及时解决，针对性强，不留或少留课外作业，这些都能极大地吸引学生，调动学生学习的主动性和积极性，使不同层次的学生在“自主”的课堂上得到不同的发展。
知识的海洋是无边无际的，我们无法让学生掌握足够的知识，但我们可以教给学生学习的方法——“予之以鱼”不如“授之以渔”。
【作者单位：南京市江宁区陆郎小学江苏】