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摘要：传统的教学模式极大地压制了学生创新思维的发展。新一轮的大学英语教学改革要求教师积极转变传统教学中所扮演的角色，改进教学方法，转变教学观念，为培养创新型英语人才做出应有的贡献。
关键词：教师角色；素质；创新型人才；教学方法；教学理念
一、前言
随着社会的发展和时代的进步，国际交流日益频繁。江亚军（2002）指出：“全世界五分之一的人具有不同程度的英语交际能力，全世界三分之二的科学家能读懂英文，全世界80%的电子信息用英语存储，全世界网站的78%为英语网站”。英语已经成为各国交流的主要语言。胡文仲（2001）提出：“一个国家的外语教育政策总是与其外交政策、经贸往来、科技发展密切相关。”可见，一个国家的经济和社会发展与教育息息相关。为了适应国家和社会发展的需要，培养更多优秀的外语人才，教育部（2004）颁布了《大学英语课程教学要求》，新一轮的教学改革热潮在全国范围内展开。吴启迪（2004）指出：“推动教学改革，教师是关键，改革的成败完全取决于广大外语教师的参与程度，再好的技术都不能取代教师的作用，只有发挥教师的主观能动性，改革才可以最终取得成功。”
二、理论依据
二语习得理论认为，二语习得是由学习者的内部因素和外部因素共同决定的，如文秋芳、王立非（2004）二语习得研究理论框架（见图1）所示：
从图1中可以看出，外部因素中的学校环境、课堂环境和教学方法，很大程度上是通过高校教师的教学直接创造的。教师这一角色决定了能否为学习者提供良好的外部学习环境。虽然学习者的学习效果由内部因素决定，但是外部因素的作用不可忽视。外部因素通过内部因素作用于学习者，从而达到改变学习者的内部因素（如学习的动机、策略等）的目的，影响其学习效果。换而言之，教师在二语习得中的作用非常重要。
三、传统教学中教师的角色
中国传统的外语教学观念指的是，在应试教育的大背景环境下，教育无疑是以应试为目标，以知识的灌输为主要手段，以通过考试完成对学生的评价，最终培养少数英才为目的的（周远清，2000）。在这种观念的指导下，外语教学形成了教师主讲，学生主听的教学模式。教师在教学中以“教书匠”的形象出现，教学中“满堂灌”，完全是一种单一的教学模式，学生在教学中始终处于被动和从属地位，创新的个性得不到激发，英语学科中多种知识的扩展和实际应用能力的延伸受到极大限制，从而“高分低能”“聋哑英语”现象随处可见。
四、新世纪教师的素质和教师角色的转换
如何改变中国长久以来的“填鸭式”教育，调动学生的主动性和积极性，已经成为高校教师们的一门必修课。早在1940年，哈佛大学商学院Charles L.Gragg就在校友名册上写道“聪明才智不是教出来的，而是干出来的。”Gragg认为“教育的目标是培养学生将其所学付诸行动”（Hallinger,1998）。21世纪的教育目标和教育人才的质量标准有4个“LEARN TO”：Learn to know,to do,to live together,to be（Hughes,1998），即知识、能力、做人。
Knowing，知识，即语言知识、文化知识、交际知识和外语人才标准方面的知识等；Doing，能力，即听说读写译的能力、谈判、说服、解释、说明、描述或叙述等语言工作能力、社会交际能力、寻找和检索信息的能力、处理关系的能力和解决矛盾的能力等；Being，做人，即有思考能力的人、会调控情感的人、有创造性的人、社会人和跨文化人等。这四个人才标准实际上体现了“现代外语教学领域提倡把重视语言学系目标转换成重视语言学习过程”（夏纪梅，2000）。
为改变中国外语学习的现状，外语教师的作用不容忽视。新的人才标准要求外语教师要积极转变自己的角色，而要实现角色的转变，教师必须提高自身素质。这些素质包括：广博的知识；良好的外语基本功；现代教育技术；良好的课堂驾御能力和好的教学方法；较高的科研水平。
知识是吸引学生的最直接、最实在的东西。对于处在学习欲念旺盛时期的学生来说，他们急切地想从老师那里学到各式各样的知识，了解这个五光十色的世界。而教师广博的知识能够开阔他们的视野，增长他们的才智，激发他们的学习兴趣，从而提高他们学习的积极性和主动性，更好地了解这个世界。
优美的语音语调、标准流利的口语能够把学生牢牢吸引在教师身边，有教学专长的教师，以教学专家的形象出现，传授他们实实在在的、看得见摸得着的知识，才能成为学生的偶像。学生对待偶像的方式是深入了解，进而积极模仿。这样，有良好外语基本功的教师才能真正轻松地将外语知识以言传身教的方式传授给“fans”们，将他们培养成跨文化人。而缺乏这项基本功的教师是不能培养出这样高水平的人才的。“教师要给学生一桶水，自己要成为一条江。”
现代的教育技术包括新兴的教学理念和现代化的教学手段。外语教育、应用语言、二语习得或TEFL等方面的知识融入课堂后，学生接触的就是当代先进的教学理念，在先进的理念指导下，借助多媒体、网络、电子课件等现代化的教学工具，这样既扩展了授课内容，增强了授课的生动性，同时也使学生亲身感受到了现代科技的发展，真正成为融入到不断发展的社会中的社会人，不再是脱离社会的象牙塔里的少年了。现代教育技术为学生提供了良好的学习平台和学习环境。
用好的方法组织得井井有条的课总是能够吸引众多的学生，从而培养出有思考能力的人、有创造性的人，达到事半功倍的效果。相反，一堂用现代科技包装起来的杂乱无章的课永远得不到学生的认可。可见，良好的课堂驾御能力和好的教学方法是一个好的、合格的教师必须具备的能力。
研究型人才是指那些在教学上有特色、在科研上有建树的人才。吴启迪（2004）在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话中指出：“科研能促进教学，科研水平在一定程度上反映或代表着教师的水平”。科技在进步、时代在发展，成为研究型人才是时代对高校教师的基本要求。科研水平既反映了教师对实践经验的总结，也反映了其对新的理论学习和运用的能力，是教师创新意识的体现。较高的研究水平必然带来理论修养的提升和专业知识的充实，高校教师只有不断学习、积极进取，将教书当事业（career）而不是职业（job），才能跟上时代的步伐，才能更好地将教学长时间进行下去，实现质的转变。
教师只有具备了这些素质才能真正从传统的知识传授者转变成为学生学习的咨询者、学习策略的指导者、学习过程的辅导者以及网络学习的管理者，才能成为给学生“一桶水”的那“一条江”。
五、结论
外语教学中，教师的地位举足轻重，如何改变传统教学中以教师为中心的教学模式、转换教师的角色，如何通过教师自身的发展来影响学生，是一个值得深思、亟待解决的问题。时代在发展，社会在进步，处于教育第一线的教师们任重而道远。
参考文献：
1、Gragg,C.Harvard Alumni Bulletin,Oct. 1940, cited in Bridges, E&Hallinger. P.“Because Wisdom Cannot Be Told”:A Project for Introducing Problem based Learning in Higher Education in the Chinese University of Hong Kong,1995.
2、Hughes.P.Education for the 21st Century Learning:The Treasure Within,Lecture in the Chinese University of Hong Kong,1998.
3、蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社,2006.
4、蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学,2003(5).
5、陈玉民.2000年8月在教育部高教司举办的“全国高校骨干教师教育评估理论学习班”上的学术报告“发展性教育评价”.
6、教育部.大学英语课程教学要求(试行稿)[M].上海外语出版社,2004.
7、文秋芳,王立非.二语习得研究方法35年：回顾与思考[J].外国语,2004(4).
8、吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话,2004.
9、夏纪梅.大学教学质量的相关因素[J].外语界,2004(4).
10、夏纪梅.Synchronize TEFL in China and the Developed Countries(以共时眼光审视我国英语教学形式)[C].中山大学学报论丛：外国语言文学论文集(5).1997(6).
11、夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语出版社,2003.
12、郑新民.英语教师新年对课堂教学的影响[J].中小学外语教学,2004(5).
（作者单位：湖南工程学院外语外贸系）
关键词：教师角色；素质；创新型人才；教学方法；教学理念
一、前言
随着社会的发展和时代的进步，国际交流日益频繁。江亚军（2002）指出：“全世界五分之一的人具有不同程度的英语交际能力，全世界三分之二的科学家能读懂英文，全世界80%的电子信息用英语存储，全世界网站的78%为英语网站”。英语已经成为各国交流的主要语言。胡文仲（2001）提出：“一个国家的外语教育政策总是与其外交政策、经贸往来、科技发展密切相关。”可见，一个国家的经济和社会发展与教育息息相关。为了适应国家和社会发展的需要，培养更多优秀的外语人才，教育部（2004）颁布了《大学英语课程教学要求》，新一轮的教学改革热潮在全国范围内展开。吴启迪（2004）指出：“推动教学改革，教师是关键，改革的成败完全取决于广大外语教师的参与程度，再好的技术都不能取代教师的作用，只有发挥教师的主观能动性，改革才可以最终取得成功。”
二、理论依据
二语习得理论认为，二语习得是由学习者的内部因素和外部因素共同决定的，如文秋芳、王立非（2004）二语习得研究理论框架（见图1）所示：
从图1中可以看出，外部因素中的学校环境、课堂环境和教学方法，很大程度上是通过高校教师的教学直接创造的。教师这一角色决定了能否为学习者提供良好的外部学习环境。虽然学习者的学习效果由内部因素决定，但是外部因素的作用不可忽视。外部因素通过内部因素作用于学习者，从而达到改变学习者的内部因素（如学习的动机、策略等）的目的，影响其学习效果。换而言之，教师在二语习得中的作用非常重要。
三、传统教学中教师的角色
中国传统的外语教学观念指的是，在应试教育的大背景环境下，教育无疑是以应试为目标，以知识的灌输为主要手段，以通过考试完成对学生的评价，最终培养少数英才为目的的（周远清，2000）。在这种观念的指导下，外语教学形成了教师主讲，学生主听的教学模式。教师在教学中以“教书匠”的形象出现，教学中“满堂灌”，完全是一种单一的教学模式，学生在教学中始终处于被动和从属地位，创新的个性得不到激发，英语学科中多种知识的扩展和实际应用能力的延伸受到极大限制，从而“高分低能”“聋哑英语”现象随处可见。
四、新世纪教师的素质和教师角色的转换
如何改变中国长久以来的“填鸭式”教育，调动学生的主动性和积极性，已经成为高校教师们的一门必修课。早在1940年，哈佛大学商学院Charles L.Gragg就在校友名册上写道“聪明才智不是教出来的，而是干出来的。”Gragg认为“教育的目标是培养学生将其所学付诸行动”（Hallinger,1998）。21世纪的教育目标和教育人才的质量标准有4个“LEARN TO”：Learn to know,to do,to live together,to be（Hughes,1998），即知识、能力、做人。
Knowing，知识，即语言知识、文化知识、交际知识和外语人才标准方面的知识等；Doing，能力，即听说读写译的能力、谈判、说服、解释、说明、描述或叙述等语言工作能力、社会交际能力、寻找和检索信息的能力、处理关系的能力和解决矛盾的能力等；Being，做人，即有思考能力的人、会调控情感的人、有创造性的人、社会人和跨文化人等。这四个人才标准实际上体现了“现代外语教学领域提倡把重视语言学系目标转换成重视语言学习过程”（夏纪梅，2000）。
为改变中国外语学习的现状，外语教师的作用不容忽视。新的人才标准要求外语教师要积极转变自己的角色，而要实现角色的转变，教师必须提高自身素质。这些素质包括：广博的知识；良好的外语基本功；现代教育技术；良好的课堂驾御能力和好的教学方法；较高的科研水平。
知识是吸引学生的最直接、最实在的东西。对于处在学习欲念旺盛时期的学生来说，他们急切地想从老师那里学到各式各样的知识，了解这个五光十色的世界。而教师广博的知识能够开阔他们的视野，增长他们的才智，激发他们的学习兴趣，从而提高他们学习的积极性和主动性，更好地了解这个世界。
优美的语音语调、标准流利的口语能够把学生牢牢吸引在教师身边，有教学专长的教师，以教学专家的形象出现，传授他们实实在在的、看得见摸得着的知识，才能成为学生的偶像。学生对待偶像的方式是深入了解，进而积极模仿。这样，有良好外语基本功的教师才能真正轻松地将外语知识以言传身教的方式传授给“fans”们，将他们培养成跨文化人。而缺乏这项基本功的教师是不能培养出这样高水平的人才的。“教师要给学生一桶水，自己要成为一条江。”
现代的教育技术包括新兴的教学理念和现代化的教学手段。外语教育、应用语言、二语习得或TEFL等方面的知识融入课堂后，学生接触的就是当代先进的教学理念，在先进的理念指导下，借助多媒体、网络、电子课件等现代化的教学工具，这样既扩展了授课内容，增强了授课的生动性，同时也使学生亲身感受到了现代科技的发展，真正成为融入到不断发展的社会中的社会人，不再是脱离社会的象牙塔里的少年了。现代教育技术为学生提供了良好的学习平台和学习环境。
用好的方法组织得井井有条的课总是能够吸引众多的学生，从而培养出有思考能力的人、有创造性的人，达到事半功倍的效果。相反，一堂用现代科技包装起来的杂乱无章的课永远得不到学生的认可。可见，良好的课堂驾御能力和好的教学方法是一个好的、合格的教师必须具备的能力。
研究型人才是指那些在教学上有特色、在科研上有建树的人才。吴启迪（2004）在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话中指出：“科研能促进教学，科研水平在一定程度上反映或代表着教师的水平”。科技在进步、时代在发展，成为研究型人才是时代对高校教师的基本要求。科研水平既反映了教师对实践经验的总结，也反映了其对新的理论学习和运用的能力，是教师创新意识的体现。较高的研究水平必然带来理论修养的提升和专业知识的充实，高校教师只有不断学习、积极进取，将教书当事业（career）而不是职业（job），才能跟上时代的步伐，才能更好地将教学长时间进行下去，实现质的转变。
教师只有具备了这些素质才能真正从传统的知识传授者转变成为学生学习的咨询者、学习策略的指导者、学习过程的辅导者以及网络学习的管理者，才能成为给学生“一桶水”的那“一条江”。
五、结论
外语教学中，教师的地位举足轻重，如何改变传统教学中以教师为中心的教学模式、转换教师的角色，如何通过教师自身的发展来影响学生，是一个值得深思、亟待解决的问题。时代在发展，社会在进步，处于教育第一线的教师们任重而道远。
参考文献：
1、Gragg,C.Harvard Alumni Bulletin,Oct. 1940, cited in Bridges, E&Hallinger. P.“Because Wisdom Cannot Be Told”:A Project for Introducing Problem based Learning in Higher Education in the Chinese University of Hong Kong,1995.
2、Hughes.P.Education for the 21st Century Learning:The Treasure Within,Lecture in the Chinese University of Hong Kong,1998.
3、蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社,2006.
4、蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学,2003(5).
5、陈玉民.2000年8月在教育部高教司举办的“全国高校骨干教师教育评估理论学习班”上的学术报告“发展性教育评价”.
6、教育部.大学英语课程教学要求(试行稿)[M].上海外语出版社,2004.
7、文秋芳,王立非.二语习得研究方法35年：回顾与思考[J].外国语,2004(4).
8、吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话,2004.
9、夏纪梅.大学教学质量的相关因素[J].外语界,2004(4).
10、夏纪梅.Synchronize TEFL in China and the Developed Countries(以共时眼光审视我国英语教学形式)[C].中山大学学报论丛：外国语言文学论文集(5).1997(6).
11、夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语出版社,2003.
12、郑新民.英语教师新年对课堂教学的影响[J].中小学外语教学,2004(5).
（作者单位：湖南工程学院外语外贸系）