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摘 要：课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中保证学生的主体地位，培育学生的实践能力和创新精神，是当前教师应该关注的一个重要问题。
关键词：课堂教学 教师指导 学生主体
课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是我们通常所说的“因材施教”。课堂教学是一个动态的创造过程，包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。
新加坡国立大学终身教授、美国斯坦福大学哲学博士、访问学者石毓智曾经在武大作了题为“为什么中国出不了大师”的讲座中提及：近几年，我们满耳充斥的是声名远播的洋思经验和成效卓著的杜郎口模式，从蔡林森的高效课堂到到魏书生的六步教学法、从“探究性学习”到“有效教学”、从“特色课堂”到“五分钟课堂”、从“分槽喂养”到小组合作学习等琳琅满目、目不暇接的学习与借鉴中，教师们陷入了“丢了鞋子找不着路子”的对课堂教学模式的困窘与尴尬。
传统教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲——听——读——记——练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。这种以教师为中心的教学， 忽视了学生在学习中的主体性，学生的地位被动，仅作为教师上课时的教授对象而存在，因而这种教学模式在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。
当下流行的教学模式，诸如杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。这个模式就是“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。这种以学生为中心的教学， 学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。
但还是发现，流行的各种教学模式中似乎贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调学生直接经验的重要性，忽视了知识系统性的学习。甚至认为明确目标和认真备课没有那么重要；还产生了只要学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。
“师者，传道、授业、解惑也”正在被颠覆，其实，任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定又有发展变化的程序框架。我们不能否定初中课改和高中新课程实验以来各级各类学校和广大一线教师在课堂教学模式上的不断改革。我们对传统教学模式应该还要有一定的敬畏之心，毕竟我们是世界上四大文明古国中唯一能把上下五千年的文明传承下来的国度，这是谁的力量在发挥作用，“口口相传”的传统教学模式功不可没。而且，以教师为中心的传统教学模式，并不排除课堂教学中的师生互动和生生互动。虽然在师生互动中， 教师具有控制权，决定讨论的主题，设置话语的转折点，影响学生反应的质量。但是在师生互动的学习中，教师和学生的角色行为规范还是发生了变化。教师不再是至高无上的知识权威，学生也不再是被动的知识接受者。在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与老师的互动学习中，体验到学习的乐趣，体验到敢于表现自己见解的成功的快乐；教师也会在与学生的互动交流中，感受教学带给自己的自豪感和成就感。在生生互动中， 教师在主导教学时，也会关注课堂中存在的生生互动形式，例如观察学生之间言语、眼神以及动作交流。所以，传道、授业、解惑的老师只要能具备扬弃的精神，善于把两种课堂教学模式进行整合，把教师的控制权适当下移，给学生提供诸多事例，提供探究的材料；给学生提供指导，向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的两难问题，鼓励学生形成并积极去检验假设。
笔者近期到吉林大学附属中学参加“影子培训”，聆听了该校吉林省“十佳政治教师”白梅老师采用“案例教学法”所上的思想品德课。案例教学法是由教师提供案例让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师在课堂上主要起着启发和引导学生去独立思考的作用，学生有不同的见解时，引导学生展开辩论，逐步统一认识。这种教学模式弥补了传统教学模式忽视学生的主体作用的缺陷。学生的主体作用，主要是指学生是“认识的主人”，而不是“认识的机器”。应该让学生掌握学习的主动权，发挥他们主动性、积极性、创造性。
这种案例教学模式，教师的主导和学生的主体都得到充分体现，如此改革，其实就是融合了两种课堂教学模式的优势，我们所担心的教师在教学过程中的指导作用的丧失问题迎刃而解，我们也就不必去走教师越来越不像教师，学生越来越不像学生，课堂也越来越不像课堂的路了。
参考文献
[1]李广武《教学有方 教无定法——我的初中语文阅读课教学模式》.《中华少年·研究青少年教育》，2012年，第19期。
[2]白梅《案例教学法在思想品德课中的实践与思考》.《吉大附中教师论文汇编》。
关键词：课堂教学 教师指导 学生主体
课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是我们通常所说的“因材施教”。课堂教学是一个动态的创造过程，包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。
新加坡国立大学终身教授、美国斯坦福大学哲学博士、访问学者石毓智曾经在武大作了题为“为什么中国出不了大师”的讲座中提及：近几年，我们满耳充斥的是声名远播的洋思经验和成效卓著的杜郎口模式，从蔡林森的高效课堂到到魏书生的六步教学法、从“探究性学习”到“有效教学”、从“特色课堂”到“五分钟课堂”、从“分槽喂养”到小组合作学习等琳琅满目、目不暇接的学习与借鉴中，教师们陷入了“丢了鞋子找不着路子”的对课堂教学模式的困窘与尴尬。
传统教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲——听——读——记——练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。这种以教师为中心的教学， 忽视了学生在学习中的主体性，学生的地位被动，仅作为教师上课时的教授对象而存在，因而这种教学模式在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。
当下流行的教学模式，诸如杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。这个模式就是“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。这种以学生为中心的教学， 学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。
但还是发现，流行的各种教学模式中似乎贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调学生直接经验的重要性，忽视了知识系统性的学习。甚至认为明确目标和认真备课没有那么重要；还产生了只要学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。
“师者，传道、授业、解惑也”正在被颠覆，其实，任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定又有发展变化的程序框架。我们不能否定初中课改和高中新课程实验以来各级各类学校和广大一线教师在课堂教学模式上的不断改革。我们对传统教学模式应该还要有一定的敬畏之心，毕竟我们是世界上四大文明古国中唯一能把上下五千年的文明传承下来的国度，这是谁的力量在发挥作用，“口口相传”的传统教学模式功不可没。而且，以教师为中心的传统教学模式，并不排除课堂教学中的师生互动和生生互动。虽然在师生互动中， 教师具有控制权，决定讨论的主题，设置话语的转折点，影响学生反应的质量。但是在师生互动的学习中，教师和学生的角色行为规范还是发生了变化。教师不再是至高无上的知识权威，学生也不再是被动的知识接受者。在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与老师的互动学习中，体验到学习的乐趣，体验到敢于表现自己见解的成功的快乐；教师也会在与学生的互动交流中，感受教学带给自己的自豪感和成就感。在生生互动中， 教师在主导教学时，也会关注课堂中存在的生生互动形式，例如观察学生之间言语、眼神以及动作交流。所以，传道、授业、解惑的老师只要能具备扬弃的精神，善于把两种课堂教学模式进行整合，把教师的控制权适当下移，给学生提供诸多事例，提供探究的材料；给学生提供指导，向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的两难问题，鼓励学生形成并积极去检验假设。
笔者近期到吉林大学附属中学参加“影子培训”，聆听了该校吉林省“十佳政治教师”白梅老师采用“案例教学法”所上的思想品德课。案例教学法是由教师提供案例让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师在课堂上主要起着启发和引导学生去独立思考的作用，学生有不同的见解时，引导学生展开辩论，逐步统一认识。这种教学模式弥补了传统教学模式忽视学生的主体作用的缺陷。学生的主体作用，主要是指学生是“认识的主人”，而不是“认识的机器”。应该让学生掌握学习的主动权，发挥他们主动性、积极性、创造性。
这种案例教学模式，教师的主导和学生的主体都得到充分体现，如此改革，其实就是融合了两种课堂教学模式的优势，我们所担心的教师在教学过程中的指导作用的丧失问题迎刃而解，我们也就不必去走教师越来越不像教师，学生越来越不像学生，课堂也越来越不像课堂的路了。
参考文献
[1]李广武《教学有方 教无定法——我的初中语文阅读课教学模式》.《中华少年·研究青少年教育》，2012年，第19期。
[2]白梅《案例教学法在思想品德课中的实践与思考》.《吉大附中教师论文汇编》。