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思考是人类有别于其他动物的根本特征。语文教学更离不开思考。而时下的情形往往是，教师口若悬河、越俎代庖，甚至直接兜售结论，大唱“独角戏”，剥夺了学生“慎思”、“明辨”的权利，“以学生为主体”的教学理念荡然无存。笔者认为，改革小学语文课堂教学，必须从思维开始，让思考贯穿语文课堂教学的全过程，充分调动起学生思考的积极性。
一、创设情境激趣
由于时空的限制，小学语文教材中有不少课文内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍。在教学中，运用现代教育技术逼真地再现当时的情景，提供思维的各种感知材料，让学生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”，帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰而鲜明的表象，丰富其感性认识，从而顺利地从形象思维向抽象思维过渡。如教《我的战友邱少云》一课的重点段落，学生提问：“‘邱少云为什么不跳起来？’‘我为什么不过去帮他把火扑灭？’”此时，学生心理发展出现了愤悱，笔者用幻灯再现邱少云被火烧身时的情景，又播放战斗取得胜利的情景。学生仿佛置身其中，邱少云被烈火活活烧死而“我”又无可奈何的情景历历在目，在这一形象感知的基础上，学生排除了思维的障碍，对课文内容产生了极大的兴趣，在情感上与作者产生了极大的共鸣，激发了思维的兴趣。
二、设计新颖问题
课堂提问，要讲究提问的艺术。老师的问题提得好，就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一，从而提高教学效率。
1.诱导学习的兴趣。教师在课堂提问的过程中，应注重诱导学生获取知识的兴趣，让学生学会多角度思考问题，多途径探索问题，挖掘出隐藏在深处的“源泉”。如教《两小儿辩日》，笔者让学生课前先查找资料，然后提问：“太阳与地球的距离一天之中有没有变化？为什么早晨太阳看起来大些，中午却看起来小？为什么早晨感觉凉些，中午感觉热些？”这一连串的问号，激发了学生探究的积极性。他们根据自己课前查阅《十万个为什么》、《少年百科全书》等大量资料，再结合自己的实地观察，终于找到了奥秒所在——早晨和中午的太阳距离地球的远近是一样的。大小的问题是由于太阳斜射和直射的关系……接着我又问：“孔子是一个大圣人，是一个学富五车、博学多才的人，他为什么‘不能决也’？”学生议论纷纷，最后得出统一的结论：那是因为古代科学技术不发达，许多自然现象还是一个谜，所以孔子“不能决也”。笔者又补充一句，说：“可见宇宙之大，知识之广，上下纵横，虽智者也不能事事皆知，孔子是本着‘知之为知之，不知为不知’的实事求是的态度来回答两个小孩的。”这样，学生理解了故事中所蕴涵的深刻道理，自然锻炼了思维。
2.展开想象的翅膀。想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。黑格尔在他的《美学》一文中说：“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，在课堂教学中，可有意识地提供一些有“悬念”的问题，为学生想象的驰骋提供广阔的天地。如教《桂林山水》一课时，笔者就巧妙利用了插图，启发学生想象。当讲到桂林山水的山像老人时，笔者指着插图问：“老人在干什么？”学生们浮想联翩，纷纷回答：“眺望着远处”、“在静静思考”……通过想象，既让学生领略了桂林山水的奇特，又使学生的发散思维得到了一次训练。
三、鼓励学生发问
学起于思，思源于疑。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问”。诗句有力地说明了“问”的重要性。在教学中，笔者热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问。如教《争画》一课时，先导入新课：“同学们，你们一定知道伟大的政治家毛泽东主席吧！在他和杰出的诗人郭沫若、著名的画家齐白石之间曾发生过一个动人的故事。（板书课题：争画）读了课题，你有什么问题要问的吗？”学生提出：“他们为什么争画？这么伟大的人还要争一幅画吗？”这时，笔者再播放录音，启发学生认真听课文录音，自己寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论。学生听了录音后，又问：他们在互相争夺的过程中，为什么都不生气？为什么争来争去，最后还是物归原主？学生通过看、听、读、想，学得积极主动，不但理解了课文内容，而且领悟了伟人高尚的生活情趣和鲜明的个性特征，大大提高了多向思维能力。他们在提出自己见解的同时也充分享受了思维跃动所带来的乐趣。
四、延伸思考空间
小学中高年级学生遇事好争论，喜欢发表一些与众不同的意见，对某些习以为常的东西往往有异议。针对这一特点，在语文课上我们应组织学生讨论，能调动思维和积极性，打开求异思维的闸门，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大。如教《卖火柴的小女孩》这一课，结尾时，笔者略带伤感地问：“小女孩真可怜，在大年夜，她竟然被冻死了。如果是现在，她会死吗？我们有办法帮吗？如果是你处在这种环境下，你怎样做呢？”接着笔者又演示自制的漫画：卖火柴的小女孩睁着美丽的大眼睛，伸出双手，她头上有一行醒目的大字“谁能帮我？我不想离开这个世界”。扣人心弦的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中。不一会儿，一双双小手高高举起，有的说：“我让她和我一起过圣诞节，我还要教她读书。”有的学生说：“我把我的鞋子送给她穿，把我的棉衣送给她。”有的说：“我会把她全部的火柴买下来。”……学生想出一系列能帮助小女孩的办法，都想让小女孩有一个美好的结局。严格来说，学生们的意见并非什么发明创造，然而他能够开动脑筋，敢于大胆提出自己的见解，这就包含着可贵的探索与创新精神，而这种精神又是在教师富有创新的提问中获得的，自然培养和提高了学生的思维能力。
“思考是人类最大的欢乐”（伽利略语）。寓思考于语文课堂教学，何乐而不为？
山东省邹城市香城镇茶沟小学（273503）
山东省邹城市香城镇王村小学（273503）
一、创设情境激趣
由于时空的限制，小学语文教材中有不少课文内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍。在教学中，运用现代教育技术逼真地再现当时的情景，提供思维的各种感知材料，让学生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”，帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰而鲜明的表象，丰富其感性认识，从而顺利地从形象思维向抽象思维过渡。如教《我的战友邱少云》一课的重点段落，学生提问：“‘邱少云为什么不跳起来？’‘我为什么不过去帮他把火扑灭？’”此时，学生心理发展出现了愤悱，笔者用幻灯再现邱少云被火烧身时的情景，又播放战斗取得胜利的情景。学生仿佛置身其中，邱少云被烈火活活烧死而“我”又无可奈何的情景历历在目，在这一形象感知的基础上，学生排除了思维的障碍，对课文内容产生了极大的兴趣，在情感上与作者产生了极大的共鸣，激发了思维的兴趣。
二、设计新颖问题
课堂提问，要讲究提问的艺术。老师的问题提得好，就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一，从而提高教学效率。
1.诱导学习的兴趣。教师在课堂提问的过程中，应注重诱导学生获取知识的兴趣，让学生学会多角度思考问题，多途径探索问题，挖掘出隐藏在深处的“源泉”。如教《两小儿辩日》，笔者让学生课前先查找资料，然后提问：“太阳与地球的距离一天之中有没有变化？为什么早晨太阳看起来大些，中午却看起来小？为什么早晨感觉凉些，中午感觉热些？”这一连串的问号，激发了学生探究的积极性。他们根据自己课前查阅《十万个为什么》、《少年百科全书》等大量资料，再结合自己的实地观察，终于找到了奥秒所在——早晨和中午的太阳距离地球的远近是一样的。大小的问题是由于太阳斜射和直射的关系……接着我又问：“孔子是一个大圣人，是一个学富五车、博学多才的人，他为什么‘不能决也’？”学生议论纷纷，最后得出统一的结论：那是因为古代科学技术不发达，许多自然现象还是一个谜，所以孔子“不能决也”。笔者又补充一句，说：“可见宇宙之大，知识之广，上下纵横，虽智者也不能事事皆知，孔子是本着‘知之为知之，不知为不知’的实事求是的态度来回答两个小孩的。”这样，学生理解了故事中所蕴涵的深刻道理，自然锻炼了思维。
2.展开想象的翅膀。想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。黑格尔在他的《美学》一文中说：“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，在课堂教学中，可有意识地提供一些有“悬念”的问题，为学生想象的驰骋提供广阔的天地。如教《桂林山水》一课时，笔者就巧妙利用了插图，启发学生想象。当讲到桂林山水的山像老人时，笔者指着插图问：“老人在干什么？”学生们浮想联翩，纷纷回答：“眺望着远处”、“在静静思考”……通过想象，既让学生领略了桂林山水的奇特，又使学生的发散思维得到了一次训练。
三、鼓励学生发问
学起于思，思源于疑。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问”。诗句有力地说明了“问”的重要性。在教学中，笔者热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问。如教《争画》一课时，先导入新课：“同学们，你们一定知道伟大的政治家毛泽东主席吧！在他和杰出的诗人郭沫若、著名的画家齐白石之间曾发生过一个动人的故事。（板书课题：争画）读了课题，你有什么问题要问的吗？”学生提出：“他们为什么争画？这么伟大的人还要争一幅画吗？”这时，笔者再播放录音，启发学生认真听课文录音，自己寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论。学生听了录音后，又问：他们在互相争夺的过程中，为什么都不生气？为什么争来争去，最后还是物归原主？学生通过看、听、读、想，学得积极主动，不但理解了课文内容，而且领悟了伟人高尚的生活情趣和鲜明的个性特征，大大提高了多向思维能力。他们在提出自己见解的同时也充分享受了思维跃动所带来的乐趣。
四、延伸思考空间
小学中高年级学生遇事好争论，喜欢发表一些与众不同的意见，对某些习以为常的东西往往有异议。针对这一特点，在语文课上我们应组织学生讨论，能调动思维和积极性，打开求异思维的闸门，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大。如教《卖火柴的小女孩》这一课，结尾时，笔者略带伤感地问：“小女孩真可怜，在大年夜，她竟然被冻死了。如果是现在，她会死吗？我们有办法帮吗？如果是你处在这种环境下，你怎样做呢？”接着笔者又演示自制的漫画：卖火柴的小女孩睁着美丽的大眼睛，伸出双手，她头上有一行醒目的大字“谁能帮我？我不想离开这个世界”。扣人心弦的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中。不一会儿，一双双小手高高举起，有的说：“我让她和我一起过圣诞节，我还要教她读书。”有的学生说：“我把我的鞋子送给她穿，把我的棉衣送给她。”有的说：“我会把她全部的火柴买下来。”……学生想出一系列能帮助小女孩的办法，都想让小女孩有一个美好的结局。严格来说，学生们的意见并非什么发明创造，然而他能够开动脑筋，敢于大胆提出自己的见解，这就包含着可贵的探索与创新精神，而这种精神又是在教师富有创新的提问中获得的，自然培养和提高了学生的思维能力。
“思考是人类最大的欢乐”（伽利略语）。寓思考于语文课堂教学，何乐而不为？
山东省邹城市香城镇茶沟小学（273503）
山东省邹城市香城镇王村小学（273503）