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摘要：本文通过分析初中英语词汇教学现状，以外研版九年级下册M8 My future life为例，探讨如何利用翼课网，在课前、课中、课后三个环节设计教学活动，精准地引导学生开展词汇自主学习，激发学习兴趣，提高词汇学习的有效性并满足学生的个性化需求。
关键词：翼课网 词汇教学 自主学习
词是表达意义的最小单位，词汇是外语语言三要素之一，外语教学离不开词汇教学。《义务教育英语课程标准》也对初中毕业生提出了5级的词汇要求，即要学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，理解它们的基本含义以及在特定语境中的意义，并加以运用，描述事物、行为和特征，说明概念点等。由此可知，词汇教学的十分重要。
然而在实际教学中，大多数老师还是沿用以前的词汇教学模式：按照单词表中单词的顺序，逐个逐个教授，先带着学生拼读音标，讲解中文意思，提醒词性，拓展相关的搭配，最后再给出例句并让学生模仿造句，课堂内的词汇教学就完成了。课后则布置单词背诵任务，回到课堂就开展单词听写，听写不过关的课后进行二次听默。这样的词汇教学，通过不断的、反复的背诵方式，力求让学生建立起中文和英语读音、拼写的内在联系，短时间内学生似乎记住单词了。可一测试，学生在词汇方面的成绩却和教师的预期相差甚远。除了效果不佳，这种机械的过程缺少生机，十分乏味，且很容易遗忘，严重的挫伤学生学习词汇的积极性，特别是基础相对不牢固、意志力比较薄弱的学生，久而久之对词汇学习产生畏难情绪，而最终选择放弃。近年来，随着我国信息化资源的发展，涌现了很多智能化在线教学平台。其中，翼课网的使用，深受广大师生的喜爱，给词汇教学带来了新的启示。
一、自主学习的理论依据及自主学习策略的内涵
自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。自主学习策略是自主学习课堂设计的核心部分，是促进学生主动完成意义建构的关键环节，目前国内比较流行的主要有以下三种：脚手架式教学、抛锚式教学策略和随机进入式策略。以上三种策略的共同点在于，都是通过创设情境或线索、进入情境或确定问题、自主学习或独立探索、协作学习、效果评价五个步骤来完成（刘丽萍，2014）.
强调自主学习策略的应用，也是符合新课改的要求。新课改要求学生转变学习方式，而教学者也要转变教学方式，将课堂主体地位轉至学生，提高学生学习的积极性。那么，如何在初中英语词汇教学中运用翼课网这一信息化资源来帮助学生开展自主学习呢？本文将结合具体的教学案例，对这一问题进行思索和探讨。
二、基于翼课网的词汇自主学习策略探究
（一）了解学生词汇基础，强化学生词汇自主学习的意识。
在上学期期末教学质量检测中，所教的班级学生在词汇方面暴露出了很大的问题。通过数据分析得知，比较突出的薄弱知识点为副词的使用，正确率只有74%，实义动词的正确率39%，形容词的得分率为55%。因此，巩固词汇的应用成为了当务之急。
分析完之后，本人在用翼课网辅助词汇自主学习时，首先将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班48位学生分成了8个小组。每个组里面有2位学习较好的学生、2位学习中等的学生及2位学习有些困难的学生。此外，每个组设计了自己的组规、口号及学习目标，还从各自的2位优生中选一位做小组长。
（二）应用翼课网，开展词汇自主学习教学实践
笔者应用翼课网平台，以外研版九年级下M8 My future life为内容，阐述词汇自主学习的教学实践。
课前自主预习：本次翼课网预习作业需要学生掌握handbag， beat， pardon， intend，fetch， laugh at， kindness， give up等词汇的读音和拼写，并且设置了总分的85%为合格成绩，允许系统自动退回未达标的学生成绩。学生在翼课网上完成教师布置的词汇基础训练作业，有读记单词、词语听写，从而正确认读和拼写本模块的单词。再通过完成词汇-多句选词填空、听词语选答案、首字母填空题、连词成句，初步感知这些词汇的使用语境。学生提交完课前预习作业之后，本人收到了学生的成绩单和练习报告。根据学生的学习轨迹和反馈数据，仔细地分析了每个学生每一道题的得分情况，了解到本班学生生词掌握情况，以此作为依据，进一步优化自己的教学设计。比如，在此次翼课网词汇的读记单词一题中，kindness平均分只有74分，fetch平均分75分，bedsides（读成besides）平均分70分。在另一个词汇-多句选词填空中，be disappointed with me一题平均分56分，很多同学写成了disappoint或者disappointing，give up 以及相类似的和give 有关的短语搭配也出现混用情况。翼课网的大数据分析，让本人在上课前精准地掌握了学生词汇的薄弱点，这也是接下来课堂教学的重点，也让老师了解到需要重点关注的学生对象。练习报告可以及时分享到微信学生群、家长群，进一步刺激学生努力奋进，也争取家长们的力量，共同促进孩子们的在线自主学习，形成教育合力。
课中合作探究：课堂伊始，笔者呈现翼课网上提供的预习作业的练习报告，让学生再次了解此次班级作业概况并大力表扬优秀学生以及优秀的小组，通过小组积分，强化优生的示范作用，创造小组之间“你追我赶”、相互竞争的学习氛围。反馈之后，老师在PPT中呈现预习环节中，得分率较低的单词和词组，并设定7分钟倒计时，鼓励小组长组织各自的组员开展组内学习活动。学生们在平板上登录翼课网，小组内的2位优生积极发挥作用，各自辅导另外2位学习有困难的学生，组内的2位中等生也互帮互助，在翼课网上再次跟读录音并完成问题单词的拼写题。翼课网学习后，小组长随机提问组员，特别是2位基础较薄弱的学生，监测他们对词汇的发音、拼写。笔者此时则忙着查看刚提交的翼课网后台数据，发现那些需要重点关注的学生经过小组合作学后，读错的单词发音得到了纠正、单词拼写成绩都比预习时的成绩有了明显的提高。 7分钟之后，为了缓解学习疲劳、进一步强化学生对本模块词汇的掌握。本人在翼课学院里面发起了“单词对对碰”、“疯狂猜单词”“连词成句”3个小游戏，通过游戏的形式来调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣。学生们在各自平板上独立地、兴致勃勃地参与课堂游戏，意犹未尽。笔者及时跟踪翼课网上动态的实时数据，发现通过这3个游戏，学生们的发音更标准、单词拼写更准确。
笔者趁热打铁，立马开展“头脑风暴”活动，给每个小组发一张卡片，卡片正面有disappoint，disappointing，disappoint 一组词，卡片背面则只提供了give up 一个短语。首先，在小组长的带领下，小组成员讨论卡片正面三个单词的不同，并试着造三个句子。然后，鼓励他们在脑海里搜索其他类似的词或短语，比如surprise， surprised， surprising，看哪个小组能在规定的时间内写出的单词最多。完成后，学生们一起完成卡片背面内容，根据give up， 发散思维，联想出give in， give out， give off 等短语，并进行辨析。时间到了之后，写得最多的小组全体成员带着作品，借助一体机实物展台，向全班展示成果。小组成员提前分好工，尽可能每位成员都有发言机会，每位同学解释一些词汇，必要的时候，老师再进行额外的补充。激烈的“头脑风暴”活动旨在点燃学生的激情，帮助学生建构词汇网络，激活、巩固已有知识，成员之间也互通有无，从彼此身上获得新的词汇。这样的小组形式的自主学习深受学生喜欢，学习效果要比单纯老师机械讲授更加明显。在学生们展示完与give 有关的短语之后，我特别设置了5题相关的中考链接单选题。学生们先独立完成，接着小组内讨论答案，然后老师呈现正确答案，组内继续开展讨论，小组能解决的大胆放手让学生自己解决，讨论之后还有疑问的，由老师进一步讲解，消除疑惑。通过习题操练和小组讨论，绝大部分学生们对give 有关的短语，已经理解得比较透彻了，这节词汇课需要解决的教学重点已经水到渠成了。
课后个性化辅导：教师依据翼课网上学生在课前、课中的综合数据，全面评估学生本模块词汇的掌握情况，进而分层布置课后练习。对于成绩不甚理想的学生，布置的是翼课网基础训练的词语听写、单句选词填空、连词大作战等比较简单的题目;对于成绩中等的学生，则布置的是基础训练首字母词汇填空、按要求说句子、听录音补全句子、翼课题库里的练习题等任务;对于成绩优秀的学生，主要布置的是强化训练板块的完形填空、达标检测板块的阅读和作文、趣味配音等课后作业。利用翼课网平台个性化地布置课后作业，做到了以学生为主体、尊重学生的个体差异，帮助学生跳出题海战术，脱离低效、无效作业。学生在线完成作业，老师则根据大数据分析，可以对学生的课后作业情况继续进行跟踪，并进行精准地个别辅导。
三、教学启示
（一）翼课网提高了学生词汇自主学习的有效性
翼课网详细记录了学生课前、课中、课后的学习行为，使得学生的学习状态、学习结果通过量化的数据直观加以体现。教师通过跟踪、分析这些数据，使教师聚焦教学重点，精准地掌握学情，使整个词汇教学活动更加有的放矢、教学过程更加优化。此外，课堂气氛也活了起来。大数据的使用，让学生成为学习的主人。
（二）翼课网提高了学生词汇学习的主动性
翼课网上多样化的词汇教学手段，使学习过程富有趣味，极大地调动了学生学习词汇的主动性和积极性。不同基础的学生都可以在找到适合自己水平的学习任务。学生不受时间、空间的限制，自我调控自身的学习行为。学生可以根据自身情况，自主安排完成任务的时间，自主监控学习进度，自主改变学习策略。达到要求之后，还可以自我激励，向更难的任务发起挑战。老师可以监测全体学生的在线学习情况，并适时对学生进行个性化辅导，真正实现了面向全体学生。
信息化資源的丰富和迅猛发展为转变学生学习方式带来新的契机，也给英语教育带来了深刻影响，依托大数据促进学生的词汇自主学习已经势不可挡。本文仅是笔者对于初中英语词汇自主学习的点滴思考，如何使信息化资源更好地与词汇教学相融合、更好地为培养学生的核心素养服务，则需要教师不断探索和实践。
参考文献
[1]何树声.2013.中学英语自主教育策略[M].广州：广东教育出版社，15
[2]蒋永国.2000.大学英语词汇教学策略[J].南京邮电学院学报（社会科学版），（1）：36.
[3]刘丽萍.2014.自主学习策略及其在英语词汇教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），（12）：107-108.
广东省顺德区杏坛梁銶琚初级中学 朱后喜
关键词：翼课网 词汇教学 自主学习
词是表达意义的最小单位，词汇是外语语言三要素之一，外语教学离不开词汇教学。《义务教育英语课程标准》也对初中毕业生提出了5级的词汇要求，即要学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，理解它们的基本含义以及在特定语境中的意义，并加以运用，描述事物、行为和特征，说明概念点等。由此可知，词汇教学的十分重要。
然而在实际教学中，大多数老师还是沿用以前的词汇教学模式：按照单词表中单词的顺序，逐个逐个教授，先带着学生拼读音标，讲解中文意思，提醒词性，拓展相关的搭配，最后再给出例句并让学生模仿造句，课堂内的词汇教学就完成了。课后则布置单词背诵任务，回到课堂就开展单词听写，听写不过关的课后进行二次听默。这样的词汇教学，通过不断的、反复的背诵方式，力求让学生建立起中文和英语读音、拼写的内在联系，短时间内学生似乎记住单词了。可一测试，学生在词汇方面的成绩却和教师的预期相差甚远。除了效果不佳，这种机械的过程缺少生机，十分乏味，且很容易遗忘，严重的挫伤学生学习词汇的积极性，特别是基础相对不牢固、意志力比较薄弱的学生，久而久之对词汇学习产生畏难情绪，而最终选择放弃。近年来，随着我国信息化资源的发展，涌现了很多智能化在线教学平台。其中，翼课网的使用，深受广大师生的喜爱，给词汇教学带来了新的启示。
一、自主学习的理论依据及自主学习策略的内涵
自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。自主学习策略是自主学习课堂设计的核心部分，是促进学生主动完成意义建构的关键环节，目前国内比较流行的主要有以下三种：脚手架式教学、抛锚式教学策略和随机进入式策略。以上三种策略的共同点在于，都是通过创设情境或线索、进入情境或确定问题、自主学习或独立探索、协作学习、效果评价五个步骤来完成（刘丽萍，2014）.
强调自主学习策略的应用，也是符合新课改的要求。新课改要求学生转变学习方式，而教学者也要转变教学方式，将课堂主体地位轉至学生，提高学生学习的积极性。那么，如何在初中英语词汇教学中运用翼课网这一信息化资源来帮助学生开展自主学习呢？本文将结合具体的教学案例，对这一问题进行思索和探讨。
二、基于翼课网的词汇自主学习策略探究
（一）了解学生词汇基础，强化学生词汇自主学习的意识。
在上学期期末教学质量检测中，所教的班级学生在词汇方面暴露出了很大的问题。通过数据分析得知，比较突出的薄弱知识点为副词的使用，正确率只有74%，实义动词的正确率39%，形容词的得分率为55%。因此，巩固词汇的应用成为了当务之急。
分析完之后，本人在用翼课网辅助词汇自主学习时，首先将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班48位学生分成了8个小组。每个组里面有2位学习较好的学生、2位学习中等的学生及2位学习有些困难的学生。此外，每个组设计了自己的组规、口号及学习目标，还从各自的2位优生中选一位做小组长。
（二）应用翼课网，开展词汇自主学习教学实践
笔者应用翼课网平台，以外研版九年级下M8 My future life为内容，阐述词汇自主学习的教学实践。
课前自主预习：本次翼课网预习作业需要学生掌握handbag， beat， pardon， intend，fetch， laugh at， kindness， give up等词汇的读音和拼写，并且设置了总分的85%为合格成绩，允许系统自动退回未达标的学生成绩。学生在翼课网上完成教师布置的词汇基础训练作业，有读记单词、词语听写，从而正确认读和拼写本模块的单词。再通过完成词汇-多句选词填空、听词语选答案、首字母填空题、连词成句，初步感知这些词汇的使用语境。学生提交完课前预习作业之后，本人收到了学生的成绩单和练习报告。根据学生的学习轨迹和反馈数据，仔细地分析了每个学生每一道题的得分情况，了解到本班学生生词掌握情况，以此作为依据，进一步优化自己的教学设计。比如，在此次翼课网词汇的读记单词一题中，kindness平均分只有74分，fetch平均分75分，bedsides（读成besides）平均分70分。在另一个词汇-多句选词填空中，be disappointed with me一题平均分56分，很多同学写成了disappoint或者disappointing，give up 以及相类似的和give 有关的短语搭配也出现混用情况。翼课网的大数据分析，让本人在上课前精准地掌握了学生词汇的薄弱点，这也是接下来课堂教学的重点，也让老师了解到需要重点关注的学生对象。练习报告可以及时分享到微信学生群、家长群，进一步刺激学生努力奋进，也争取家长们的力量，共同促进孩子们的在线自主学习，形成教育合力。
课中合作探究：课堂伊始，笔者呈现翼课网上提供的预习作业的练习报告，让学生再次了解此次班级作业概况并大力表扬优秀学生以及优秀的小组，通过小组积分，强化优生的示范作用，创造小组之间“你追我赶”、相互竞争的学习氛围。反馈之后，老师在PPT中呈现预习环节中，得分率较低的单词和词组，并设定7分钟倒计时，鼓励小组长组织各自的组员开展组内学习活动。学生们在平板上登录翼课网，小组内的2位优生积极发挥作用，各自辅导另外2位学习有困难的学生，组内的2位中等生也互帮互助，在翼课网上再次跟读录音并完成问题单词的拼写题。翼课网学习后，小组长随机提问组员，特别是2位基础较薄弱的学生，监测他们对词汇的发音、拼写。笔者此时则忙着查看刚提交的翼课网后台数据，发现那些需要重点关注的学生经过小组合作学后，读错的单词发音得到了纠正、单词拼写成绩都比预习时的成绩有了明显的提高。 7分钟之后，为了缓解学习疲劳、进一步强化学生对本模块词汇的掌握。本人在翼课学院里面发起了“单词对对碰”、“疯狂猜单词”“连词成句”3个小游戏，通过游戏的形式来调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣。学生们在各自平板上独立地、兴致勃勃地参与课堂游戏，意犹未尽。笔者及时跟踪翼课网上动态的实时数据，发现通过这3个游戏，学生们的发音更标准、单词拼写更准确。
笔者趁热打铁，立马开展“头脑风暴”活动，给每个小组发一张卡片，卡片正面有disappoint，disappointing，disappoint 一组词，卡片背面则只提供了give up 一个短语。首先，在小组长的带领下，小组成员讨论卡片正面三个单词的不同，并试着造三个句子。然后，鼓励他们在脑海里搜索其他类似的词或短语，比如surprise， surprised， surprising，看哪个小组能在规定的时间内写出的单词最多。完成后，学生们一起完成卡片背面内容，根据give up， 发散思维，联想出give in， give out， give off 等短语，并进行辨析。时间到了之后，写得最多的小组全体成员带着作品，借助一体机实物展台，向全班展示成果。小组成员提前分好工，尽可能每位成员都有发言机会，每位同学解释一些词汇，必要的时候，老师再进行额外的补充。激烈的“头脑风暴”活动旨在点燃学生的激情，帮助学生建构词汇网络，激活、巩固已有知识，成员之间也互通有无，从彼此身上获得新的词汇。这样的小组形式的自主学习深受学生喜欢，学习效果要比单纯老师机械讲授更加明显。在学生们展示完与give 有关的短语之后，我特别设置了5题相关的中考链接单选题。学生们先独立完成，接着小组内讨论答案，然后老师呈现正确答案，组内继续开展讨论，小组能解决的大胆放手让学生自己解决，讨论之后还有疑问的，由老师进一步讲解，消除疑惑。通过习题操练和小组讨论，绝大部分学生们对give 有关的短语，已经理解得比较透彻了，这节词汇课需要解决的教学重点已经水到渠成了。
课后个性化辅导：教师依据翼课网上学生在课前、课中的综合数据，全面评估学生本模块词汇的掌握情况，进而分层布置课后练习。对于成绩不甚理想的学生，布置的是翼课网基础训练的词语听写、单句选词填空、连词大作战等比较简单的题目;对于成绩中等的学生，则布置的是基础训练首字母词汇填空、按要求说句子、听录音补全句子、翼课题库里的练习题等任务;对于成绩优秀的学生，主要布置的是强化训练板块的完形填空、达标检测板块的阅读和作文、趣味配音等课后作业。利用翼课网平台个性化地布置课后作业，做到了以学生为主体、尊重学生的个体差异，帮助学生跳出题海战术，脱离低效、无效作业。学生在线完成作业，老师则根据大数据分析，可以对学生的课后作业情况继续进行跟踪，并进行精准地个别辅导。
三、教学启示
（一）翼课网提高了学生词汇自主学习的有效性
翼课网详细记录了学生课前、课中、课后的学习行为，使得学生的学习状态、学习结果通过量化的数据直观加以体现。教师通过跟踪、分析这些数据，使教师聚焦教学重点，精准地掌握学情，使整个词汇教学活动更加有的放矢、教学过程更加优化。此外，课堂气氛也活了起来。大数据的使用，让学生成为学习的主人。
（二）翼课网提高了学生词汇学习的主动性
翼课网上多样化的词汇教学手段，使学习过程富有趣味，极大地调动了学生学习词汇的主动性和积极性。不同基础的学生都可以在找到适合自己水平的学习任务。学生不受时间、空间的限制，自我调控自身的学习行为。学生可以根据自身情况，自主安排完成任务的时间，自主监控学习进度，自主改变学习策略。达到要求之后，还可以自我激励，向更难的任务发起挑战。老师可以监测全体学生的在线学习情况，并适时对学生进行个性化辅导，真正实现了面向全体学生。
信息化資源的丰富和迅猛发展为转变学生学习方式带来新的契机，也给英语教育带来了深刻影响，依托大数据促进学生的词汇自主学习已经势不可挡。本文仅是笔者对于初中英语词汇自主学习的点滴思考，如何使信息化资源更好地与词汇教学相融合、更好地为培养学生的核心素养服务，则需要教师不断探索和实践。
参考文献
[1]何树声.2013.中学英语自主教育策略[M].广州：广东教育出版社，15
[2]蒋永国.2000.大学英语词汇教学策略[J].南京邮电学院学报（社会科学版），（1）：36.
[3]刘丽萍.2014.自主学习策略及其在英语词汇教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），（12）：107-108.
广东省顺德区杏坛梁銶琚初级中学 朱后喜