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【摘要】在新课程改革背景下，高中地理教学的主要目标是培养学生的地理核心素养，提高学生的地理实践力。但是目前，我国的高中地理教学中存在诸多问题，在乡镇中学中，地理学科的教学质量并不尽如人意。笔者结合自身的工作经验，分析了乡镇中学地理教学现状及教学过程中存在的主要问题，提出了提升学生地理实践力的主要策略，仅供参考。
【关键词】新课程改革;高中地理;地理实践力
目前，虽然素质教育发展逐渐深入，但高中地理教学工作中仍然存在诸多问题，这些问题严重影响到素质教育目标的实现。特别是在实践力的培养方面，很多学校在高中地理教学中存在不足，如教师的教学经验不足、课堂模式的单一等，从而导致学生学习地理的积极性不高、知识运用能力较差。学生的实践力差已经成为地理教学中存在的主要问题。因此，教师应优化教学模式、教学方法，逐渐提升学生的地理实践力。
一、高中地理教学现状和其存在的问题
新课程改革的实施在一定程度上改变了原有的教学目标，使教学目标逐渐从理论化的课堂教学向增加课堂实践比重的方向发展。随着社会对教学质量的要求不断提升，高中地理教学中存在的问题也逐渐凸显。教学模式落后、教师经验不足等导致高中地理教学质量不尽如人意，虽然学校表面上大力宣传新课程改革的思想，但实际上，很多能力培养的环节还无法得到落实。同时，教师的教学思想也存在一些问题，部分教师认为地理在考试中占据的比重较小，而且学习就是为了应对考试，并不具有其他的实际价值[1]。在这种认知的引领下，教师在教学中并不重视对学生实践力的培养，这主要表现为不安排实践课程、仍然采用传统的“灌输式”教学模式，导致学生缺少思考问题的积极性。当前的课堂教学是，教师在讲台上讲解理论知识，学生在课堂上一味记笔记，并未思考过理论知识背后的实际意义。此外，学生也对地理知识学习存在排斥心理，认为与语、数、英这些学科相比较而言，地理属于次要学科，学不学地理都影响不大。在错误认知的引导下，不少学生刻意减少地理学习的时间，甚至在地理课上睡觉或学习其他的学科。
二、高中生地理实践力培养的主要策略
（一）改变不合理认知，明确地理学科的实际价值
众所周知，高考是人生中的一次大考，对学生以后的发展有着至关重要的影响。高考具有考查学科较多、知识点较复杂的特点，因此，学生的高中学习任务繁重。在较大的学习压力下，学生将学习目标指向考试，对于在考试中所占分值较小的学科较为轻视。在传统的教学模式下，教师也认为学生学习地理就是为了考试能够得到相应的分数。师生对地理学习存在的错误认知，使得地理教学过程较为枯燥，教学工作未能发挥其应有的作用。因此，在教学过程中，教师应充分认识和表明地理学习的重要性及其实际价值，激发学生的学习热情[2]。地理学科的实际价值离不开生活与地理的联系，因此，在实际教学中，笔者会带领学生在其感兴趣的领域寻找地理知识的实际应用。例如，当前航空航天事业的发展备受人们关注，于是笔者引导学生了解了发展航天事业中运用的地理知识，有效改变了学生对地理学科的认知。人们的生活离不开每天的天气预报，天气现象和气候特点与人们的生产和生活息息相关，如何科学地运用地理现象和气候特点等安排人们的生产和生活活动，是人们关注的问题。这些问题的解决都需要用到地理相关知识。这些实际案例可以让学生切身感受到地理知识的学习并不是无关紧要的，而是与生活中的实际问题相关联的，进而帮助学生认清高中地理知识对自身生活的重要性。
笔者在讲解具体的地理知识时也加入了生活元素，通过生产和生活中的实例，引导学生思考问题。例如，笔者学校周围有千亩杜鹃花园，笔者带领学生实地参观杜鹃花园及采访管理人，让学生根据所学地理知识评价其布局的区位条件及所带来的优势等。千亩杜鹃花园内拥有30多个品种600万株杜鹃花，是目前中国北方最大的杜鹃花栽植基地，每年四月下旬至五月上旬，色彩斑斓的杜鹃花竞相绽放，既能够起到美化城市的作用，又能够为城市经济发展做贡献。通过实际的走访，学生可以身临其境地感受到地理知识的实用性和生活化。生产和生活中的实际例子可以帮助学生更好地理解和运用地理知识，进而让学生摆脱学习理论知识过程中的枯燥感。同时，呈现生活中的地理知识，能够更好地让学生明确地理学习的主要价值。這比传统的说服教育更具实际意义。传统的一味说服教育并不能对学生的内心产生深刻影响，反而会让学生认为教师过于唠叨，甚至产生厌烦情绪。而在实际运用地理知识的过程中，学生能够清楚地认识到学习地理知识的重要性，特别是其对人们的生产和生活安排具有关键的指导作用。
（二）通过实践教学引领学生进行地理知识探究
经过了解笔者发现，在目前的乡镇中学中，地理实践教学中存在多种问题。例如，多个学校的教师认为，实践教学时间长，教学内容复杂，会耽误过多的教学时间。因为对实践教学的重要性认识不足或存在不正确的教学理念，这些教师所开展的实践教学并不能为学生的实践能力提升创造条件。
对此，笔者因地制宜，对地理实践教学进行了优化，以有效提高学生的实践能力和知识探索能力。目前，城镇化进程不断加快，各大城市和地区都在进行城市优化建设。在城市建设中，很多场所的位置有了不同程度的变化，如车站、店铺搬迁，还有一些建筑物的拆除，其涉及多户的拆迁。这些城市变化的背后隐含的地理知识有哪些，以及城市优化的主要思路等均可以作为地理实践教学的主要素材。笔者开展的实践活动方案如下：首先，将学生分成不同的小组，让学生分组寻找居民区、商场、汽车站、火车站、公园、学校、医院等场所的位置，并运用已学地理知识对这些场所的分布特点和合理性进行分析;其次，让学生总结城市布局的主要特点和缺点，并针对自己发现的城市布局问题，结合地理理论知识，设计出合理的城市规划方案。学生在学习了城市布局特点后，对自己居住的位置进行了分析，通过实地考察，对学到的理论知识有了更深刻的认识，并且感受到了学习是为解决实际问题的。随后，学生纷纷对自己所在城市的气候特点及主要风向对工厂分布的影响进行了分析。 学生在实践活动中发现的实际问题引起了其探究学习的兴趣。在小组合作探究中，每位学生均有自己的收获。通过实际探索知识，学生感受到了理论知识反映的是生产生活中的实际特点和规律，对知识的理解更加深刻，同时提高了理论联系实际的能力[3]。实践活动也使得诸多学生培养了发散性思维，提升了举一反三的能力，他们纷纷为城市的建设建言献策。
（三）注重对解决问题思路的指导，提升学生解决实际问题的能力
高中生的心理发育和思维能力的发育已经相对成熟。在素质教育背景下，自主学习和解决问题的能力培养是教学工作的重点。因此，传统的“填鸭式”教学已不符合时代的要求。授人以鱼不如授人以渔，对于地理知识教学也是如此，教师单纯教给学生理论知识是远远不够的，还要将学习方法和思维方式教给学生，使学生理解知识的深度和广度大幅提升，进而培养学生分析和解决实际问题的能力[4]。近年来，越来越多的考试题目注重对解决实际问题能力的考查，需要学生具有分析问题和联系实际的能力。因此，在教学过程中，教师更要注重对学生思维方式的培养，鼓励学生思考问题。
例如，笔者让学生在校园内观测北半球夏半年和冬半年的太阳运动情况，以及校园楼间距的合理性，通过实践观察和指导，帮助学生更加轻松地理解地理知识，提升地理实践力。同时，笔者注重指导学生梳理解决问题的思路，使学生在脑海中逐渐形成解决问题的完整步骤。此外，为了提升学生思考问题的积极性，笔者还采用了小组讨论的形式，鼓励学生说出自己解决问题的主要思路。学生纷纷各抒己见，在互相交流和讨论中吸收了多方智慧，对于解决问题更有信心。教师传授给学生思考问题的方法，能使学生在解决问题的过程中目标清晰、方向科学，从而达到事半功倍的效果。
当前，部分学校的高中地理教学存在一定的问题，不同学校的教学条件和实际问题存在差异。在素质教育逐渐普及的今天，要想优化对学生实践力的培养，教师就要从思想上进行改变，摒弃传统的错误观念，使用科学有效的培養手段，以提升学生解决实际问题的能力。乡镇高中生地理实践力培养的有效途径有很多，笔者根据教学经验在本文中进行了分析。各地教师可以根据当地学生的实际情况和具体教学工作特点，选用合适的教学策略，以提升高中生地理实践力。
【参考文献】
龚玉葵.高中生地理实践力培养的路径与启示[J].地理教育，2020（06）：7-9.
闫龙.高中生地理实践力培养发展评价分析[J].课程教育研究，2020（05）：198-199.
杜家伟.谈地理实践力的课堂教学落实路径[J].地理教学，2017（13）：43-45.
阮柯政.高中地理课堂教学中新教学理念的引入及教学设计[J].名师在线，2020（06）：23-24.
【关键词】新课程改革;高中地理;地理实践力
目前，虽然素质教育发展逐渐深入，但高中地理教学工作中仍然存在诸多问题，这些问题严重影响到素质教育目标的实现。特别是在实践力的培养方面，很多学校在高中地理教学中存在不足，如教师的教学经验不足、课堂模式的单一等，从而导致学生学习地理的积极性不高、知识运用能力较差。学生的实践力差已经成为地理教学中存在的主要问题。因此，教师应优化教学模式、教学方法，逐渐提升学生的地理实践力。
一、高中地理教学现状和其存在的问题
新课程改革的实施在一定程度上改变了原有的教学目标，使教学目标逐渐从理论化的课堂教学向增加课堂实践比重的方向发展。随着社会对教学质量的要求不断提升，高中地理教学中存在的问题也逐渐凸显。教学模式落后、教师经验不足等导致高中地理教学质量不尽如人意，虽然学校表面上大力宣传新课程改革的思想，但实际上，很多能力培养的环节还无法得到落实。同时，教师的教学思想也存在一些问题，部分教师认为地理在考试中占据的比重较小，而且学习就是为了应对考试，并不具有其他的实际价值[1]。在这种认知的引领下，教师在教学中并不重视对学生实践力的培养，这主要表现为不安排实践课程、仍然采用传统的“灌输式”教学模式，导致学生缺少思考问题的积极性。当前的课堂教学是，教师在讲台上讲解理论知识，学生在课堂上一味记笔记，并未思考过理论知识背后的实际意义。此外，学生也对地理知识学习存在排斥心理，认为与语、数、英这些学科相比较而言，地理属于次要学科，学不学地理都影响不大。在错误认知的引导下，不少学生刻意减少地理学习的时间，甚至在地理课上睡觉或学习其他的学科。
二、高中生地理实践力培养的主要策略
（一）改变不合理认知，明确地理学科的实际价值
众所周知，高考是人生中的一次大考，对学生以后的发展有着至关重要的影响。高考具有考查学科较多、知识点较复杂的特点，因此，学生的高中学习任务繁重。在较大的学习压力下，学生将学习目标指向考试，对于在考试中所占分值较小的学科较为轻视。在传统的教学模式下，教师也认为学生学习地理就是为了考试能够得到相应的分数。师生对地理学习存在的错误认知，使得地理教学过程较为枯燥，教学工作未能发挥其应有的作用。因此，在教学过程中，教师应充分认识和表明地理学习的重要性及其实际价值，激发学生的学习热情[2]。地理学科的实际价值离不开生活与地理的联系，因此，在实际教学中，笔者会带领学生在其感兴趣的领域寻找地理知识的实际应用。例如，当前航空航天事业的发展备受人们关注，于是笔者引导学生了解了发展航天事业中运用的地理知识，有效改变了学生对地理学科的认知。人们的生活离不开每天的天气预报，天气现象和气候特点与人们的生产和生活息息相关，如何科学地运用地理现象和气候特点等安排人们的生产和生活活动，是人们关注的问题。这些问题的解决都需要用到地理相关知识。这些实际案例可以让学生切身感受到地理知识的学习并不是无关紧要的，而是与生活中的实际问题相关联的，进而帮助学生认清高中地理知识对自身生活的重要性。
笔者在讲解具体的地理知识时也加入了生活元素，通过生产和生活中的实例，引导学生思考问题。例如，笔者学校周围有千亩杜鹃花园，笔者带领学生实地参观杜鹃花园及采访管理人，让学生根据所学地理知识评价其布局的区位条件及所带来的优势等。千亩杜鹃花园内拥有30多个品种600万株杜鹃花，是目前中国北方最大的杜鹃花栽植基地，每年四月下旬至五月上旬，色彩斑斓的杜鹃花竞相绽放，既能够起到美化城市的作用，又能够为城市经济发展做贡献。通过实际的走访，学生可以身临其境地感受到地理知识的实用性和生活化。生产和生活中的实际例子可以帮助学生更好地理解和运用地理知识，进而让学生摆脱学习理论知识过程中的枯燥感。同时，呈现生活中的地理知识，能够更好地让学生明确地理学习的主要价值。這比传统的说服教育更具实际意义。传统的一味说服教育并不能对学生的内心产生深刻影响，反而会让学生认为教师过于唠叨，甚至产生厌烦情绪。而在实际运用地理知识的过程中，学生能够清楚地认识到学习地理知识的重要性，特别是其对人们的生产和生活安排具有关键的指导作用。
（二）通过实践教学引领学生进行地理知识探究
经过了解笔者发现，在目前的乡镇中学中，地理实践教学中存在多种问题。例如，多个学校的教师认为，实践教学时间长，教学内容复杂，会耽误过多的教学时间。因为对实践教学的重要性认识不足或存在不正确的教学理念，这些教师所开展的实践教学并不能为学生的实践能力提升创造条件。
对此，笔者因地制宜，对地理实践教学进行了优化，以有效提高学生的实践能力和知识探索能力。目前，城镇化进程不断加快，各大城市和地区都在进行城市优化建设。在城市建设中，很多场所的位置有了不同程度的变化，如车站、店铺搬迁，还有一些建筑物的拆除，其涉及多户的拆迁。这些城市变化的背后隐含的地理知识有哪些，以及城市优化的主要思路等均可以作为地理实践教学的主要素材。笔者开展的实践活动方案如下：首先，将学生分成不同的小组，让学生分组寻找居民区、商场、汽车站、火车站、公园、学校、医院等场所的位置，并运用已学地理知识对这些场所的分布特点和合理性进行分析;其次，让学生总结城市布局的主要特点和缺点，并针对自己发现的城市布局问题，结合地理理论知识，设计出合理的城市规划方案。学生在学习了城市布局特点后，对自己居住的位置进行了分析，通过实地考察，对学到的理论知识有了更深刻的认识，并且感受到了学习是为解决实际问题的。随后，学生纷纷对自己所在城市的气候特点及主要风向对工厂分布的影响进行了分析。 学生在实践活动中发现的实际问题引起了其探究学习的兴趣。在小组合作探究中，每位学生均有自己的收获。通过实际探索知识，学生感受到了理论知识反映的是生产生活中的实际特点和规律，对知识的理解更加深刻，同时提高了理论联系实际的能力[3]。实践活动也使得诸多学生培养了发散性思维，提升了举一反三的能力，他们纷纷为城市的建设建言献策。
（三）注重对解决问题思路的指导，提升学生解决实际问题的能力
高中生的心理发育和思维能力的发育已经相对成熟。在素质教育背景下，自主学习和解决问题的能力培养是教学工作的重点。因此，传统的“填鸭式”教学已不符合时代的要求。授人以鱼不如授人以渔，对于地理知识教学也是如此，教师单纯教给学生理论知识是远远不够的，还要将学习方法和思维方式教给学生，使学生理解知识的深度和广度大幅提升，进而培养学生分析和解决实际问题的能力[4]。近年来，越来越多的考试题目注重对解决实际问题能力的考查，需要学生具有分析问题和联系实际的能力。因此，在教学过程中，教师更要注重对学生思维方式的培养，鼓励学生思考问题。
例如，笔者让学生在校园内观测北半球夏半年和冬半年的太阳运动情况，以及校园楼间距的合理性，通过实践观察和指导，帮助学生更加轻松地理解地理知识，提升地理实践力。同时，笔者注重指导学生梳理解决问题的思路，使学生在脑海中逐渐形成解决问题的完整步骤。此外，为了提升学生思考问题的积极性，笔者还采用了小组讨论的形式，鼓励学生说出自己解决问题的主要思路。学生纷纷各抒己见，在互相交流和讨论中吸收了多方智慧，对于解决问题更有信心。教师传授给学生思考问题的方法，能使学生在解决问题的过程中目标清晰、方向科学，从而达到事半功倍的效果。
当前，部分学校的高中地理教学存在一定的问题，不同学校的教学条件和实际问题存在差异。在素质教育逐渐普及的今天，要想优化对学生实践力的培养，教师就要从思想上进行改变，摒弃传统的错误观念，使用科学有效的培養手段，以提升学生解决实际问题的能力。乡镇高中生地理实践力培养的有效途径有很多，笔者根据教学经验在本文中进行了分析。各地教师可以根据当地学生的实际情况和具体教学工作特点，选用合适的教学策略，以提升高中生地理实践力。
【参考文献】
龚玉葵.高中生地理实践力培养的路径与启示[J].地理教育，2020（06）：7-9.
闫龙.高中生地理实践力培养发展评价分析[J].课程教育研究，2020（05）：198-199.
杜家伟.谈地理实践力的课堂教学落实路径[J].地理教学，2017（13）：43-45.
阮柯政.高中地理课堂教学中新教学理念的引入及教学设计[J].名师在线，2020（06）：23-24.