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摘要：所谓小古文，主要是指适合小学生阅读的，篇幅比较短的古文。在小学语文教材中，这类内容多摘自篇幅较长的古文或寓言故事，趣味性强，有教育意义，还能传递中华优秀传统文化，能吸引学生的阅读兴趣。但是，小古文毕竟属于古文，与当代小学生存在较大的时空距离，学生理解起来并不容易，学习时有一定的难度。小学中段是学生接触小古文的开始，教师要做好这一阶段的教学工作，创新教学方法。本文从图文结合、情景阅读和字词辨析三个方面，对小学中段语文小古文的教学实践展开探究。
关键词：小学中段语文;小古文教学;教学实践;教学探究
小古文虽然篇幅短小有趣，但本质上还是古文，小学生在阅读过程中很可能会因为缺少必要的阅读能力和阅读方法遇到一系列的问题。例如，古文的字词含义与现代白话文存在较多的不同，语序或语法上也有一定差别，这些是需要小学生理解的。在意义上，小古文通常蕴含着丰富的传统文化知识，对提高小学语文的整体教学质量有很大帮助。因为，为了帮助学生克服困难，理解小古文所蕴含的意义，教师应该对教学方法进行实践调查，分析阻碍学生正常阅读学习小古文的因素，帮助学生发掘学习小古文的乐趣，以实现更好的教学效果。
一、图文结合，活化教学方式
阻碍学生阅读学习小古文的最大问题是小古文在字词含义及语法方面与现代白话文之间的差异，使得学生不太容易理解小古文。在“读不懂”的情况下，学生自然不能发现小古文中的趣味。在以往的小学语文课堂上，教师通常通过直接解释字词含义的方式来帮助学生理解，这种方式表面上节省了时间，提升了教学效率，实际上比较枯燥无趣，给学生留下的印象不够深刻。不少学生重新阅读小古文的时候，仍然要反复查找和记忆字词或语法知识，学习效率很低。教师要想办法创新教学方式，提升趣味，促进理解。
在这方面，图文结合有着巨大的作用。小学中段学生的一个显著特点就是习惯于通过图片等直观的视觉刺激来获得理解，并产生学习的兴趣。图文结合能够将本来在学生眼中困难抽象的字词知识和古文含义以更加直观的形式呈现出来。在选择图片上，则不用拘泥于教材还是其他途径。如《守株待兔》这篇寓言小古文，除了教材上搭配的图片外，教师还可以多准备一些，以一种类似“连环画”的方式来呈现这个寓言故事，然后让学生根据图片去复述故事，尝试去猜测其中具体字词的含义。
二、情景阅读，趣味理解途径
除了利用图片外，情景阅读也是小古文教学的重要形式之一，可以有效提升学生在阅读理解小古文时的趣味感受，使得学生能够将自己代入到小古文中，去想象当时的场景以及作者想要表达的思想。情景阅读的具体形式有很多種，教师可以根据情况灵活选择。比如可以由教师自己表演，将学生代入情景;也可以提前让学生分组预习，然后由学生来表演;最基础的方式，则是教师直接用白话讲故事讲述出来，先帮助学生建立起大概的认识，然后再去阅读。这几种方法都能起到比较好的效果。
仍以上文的守株待兔为例。教师可以留下预习作业，将学生分为小组，分别扮演故事的主人公和兔子，在自主阅读理解的基础上，为故事添加一些细节，允许并鼓励学生讲故事表演变得更加有趣。比如扮演兔子的同学跑过主人公的身边，一边跑跑跳跳，一边嘲笑主人公。第二天上课的时候，几个小组轮流表演，一组表演时，另一组将表演内容和自己对小古文的理解进行对照。最后各组各选出一名代表，对其他小组的表演进行点评，介绍本组对这篇小古文的理解及情景表演的思路。这样小古文在学生的印象里就会变得有趣得多。
三、字词辨析，巧妙掌握知识
在小学语文的小古文教学中当然不会出现繁体字，但即使都是简体字，很多字词的意义也与现代白话有了很大的不同。这一点在上文已经多次提及。无论教师采用什么样的教学策略或模式，小学生都必须记住这些字词在古文中的用法与含义。小学生好奇心旺盛，刚接触到这些含义不同的字词时，会有一定的兴趣。教师要想办法保护学生的这种兴趣与好奇心，通过趣味辨析等形式，巧妙地帮助学生记住这些知识。在可能的情况下，这种辨析要与各种新奇的学习形式结合起来，促进学生的自主学习理解，提高学习效率。
例如，在《守株待兔》中，有“兔走触株，折颈而死”。这里的“走”，显然不是现代白话文所说的走，而应该是跑。为了帮助学生理解这一点，教师可以模拟表演一下：走着走着，头撞到了黑板或者讲台，然后向学生提问，这样会折断脖子吗？学生很容易就会发现，基本上不可能。然后教师再说，那么这里的走，在古文中可能就是不同的含义，是什么呢？学生结合情景，得出应该是跑的意义。这种方法成功地将古文的“走”和现在的“走”以情景的方式进行了对比辨析，学生印象深刻，学习效果较好。
综上所述，对于小学小古文的教学，教师应该抓住小学生和小古文的特点，进行教学方法上的创新和调整，尽可能避免过多采用传统的课堂教学模式，努力去提升教学的趣味，帮助学生理解，让学生在比较轻松愉快的氛围中掌握有关知识，推动小学生在古文方面的主动学习。
参考文献：
[1]张辉.小学语文课堂中小古文教学的策略[J].语文天地，2018（24）：58-59.
[2]许志兰.刍议小学语文国学小古文教学存在的问题及优化要点[J].中国高新区，2018（11）：108.
关键词：小学中段语文;小古文教学;教学实践;教学探究
小古文虽然篇幅短小有趣，但本质上还是古文，小学生在阅读过程中很可能会因为缺少必要的阅读能力和阅读方法遇到一系列的问题。例如，古文的字词含义与现代白话文存在较多的不同，语序或语法上也有一定差别，这些是需要小学生理解的。在意义上，小古文通常蕴含着丰富的传统文化知识，对提高小学语文的整体教学质量有很大帮助。因为，为了帮助学生克服困难，理解小古文所蕴含的意义，教师应该对教学方法进行实践调查，分析阻碍学生正常阅读学习小古文的因素，帮助学生发掘学习小古文的乐趣，以实现更好的教学效果。
一、图文结合，活化教学方式
阻碍学生阅读学习小古文的最大问题是小古文在字词含义及语法方面与现代白话文之间的差异，使得学生不太容易理解小古文。在“读不懂”的情况下，学生自然不能发现小古文中的趣味。在以往的小学语文课堂上，教师通常通过直接解释字词含义的方式来帮助学生理解，这种方式表面上节省了时间，提升了教学效率，实际上比较枯燥无趣，给学生留下的印象不够深刻。不少学生重新阅读小古文的时候，仍然要反复查找和记忆字词或语法知识，学习效率很低。教师要想办法创新教学方式，提升趣味，促进理解。
在这方面，图文结合有着巨大的作用。小学中段学生的一个显著特点就是习惯于通过图片等直观的视觉刺激来获得理解，并产生学习的兴趣。图文结合能够将本来在学生眼中困难抽象的字词知识和古文含义以更加直观的形式呈现出来。在选择图片上，则不用拘泥于教材还是其他途径。如《守株待兔》这篇寓言小古文，除了教材上搭配的图片外，教师还可以多准备一些，以一种类似“连环画”的方式来呈现这个寓言故事，然后让学生根据图片去复述故事，尝试去猜测其中具体字词的含义。
二、情景阅读，趣味理解途径
除了利用图片外，情景阅读也是小古文教学的重要形式之一，可以有效提升学生在阅读理解小古文时的趣味感受，使得学生能够将自己代入到小古文中，去想象当时的场景以及作者想要表达的思想。情景阅读的具体形式有很多種，教师可以根据情况灵活选择。比如可以由教师自己表演，将学生代入情景;也可以提前让学生分组预习，然后由学生来表演;最基础的方式，则是教师直接用白话讲故事讲述出来，先帮助学生建立起大概的认识，然后再去阅读。这几种方法都能起到比较好的效果。
仍以上文的守株待兔为例。教师可以留下预习作业，将学生分为小组，分别扮演故事的主人公和兔子，在自主阅读理解的基础上，为故事添加一些细节，允许并鼓励学生讲故事表演变得更加有趣。比如扮演兔子的同学跑过主人公的身边，一边跑跑跳跳，一边嘲笑主人公。第二天上课的时候，几个小组轮流表演，一组表演时，另一组将表演内容和自己对小古文的理解进行对照。最后各组各选出一名代表，对其他小组的表演进行点评，介绍本组对这篇小古文的理解及情景表演的思路。这样小古文在学生的印象里就会变得有趣得多。
三、字词辨析，巧妙掌握知识
在小学语文的小古文教学中当然不会出现繁体字，但即使都是简体字，很多字词的意义也与现代白话有了很大的不同。这一点在上文已经多次提及。无论教师采用什么样的教学策略或模式，小学生都必须记住这些字词在古文中的用法与含义。小学生好奇心旺盛，刚接触到这些含义不同的字词时，会有一定的兴趣。教师要想办法保护学生的这种兴趣与好奇心，通过趣味辨析等形式，巧妙地帮助学生记住这些知识。在可能的情况下，这种辨析要与各种新奇的学习形式结合起来，促进学生的自主学习理解，提高学习效率。
例如，在《守株待兔》中，有“兔走触株，折颈而死”。这里的“走”，显然不是现代白话文所说的走，而应该是跑。为了帮助学生理解这一点，教师可以模拟表演一下：走着走着，头撞到了黑板或者讲台，然后向学生提问，这样会折断脖子吗？学生很容易就会发现，基本上不可能。然后教师再说，那么这里的走，在古文中可能就是不同的含义，是什么呢？学生结合情景，得出应该是跑的意义。这种方法成功地将古文的“走”和现在的“走”以情景的方式进行了对比辨析，学生印象深刻，学习效果较好。
综上所述，对于小学小古文的教学，教师应该抓住小学生和小古文的特点，进行教学方法上的创新和调整，尽可能避免过多采用传统的课堂教学模式，努力去提升教学的趣味，帮助学生理解，让学生在比较轻松愉快的氛围中掌握有关知识，推动小学生在古文方面的主动学习。
参考文献：
[1]张辉.小学语文课堂中小古文教学的策略[J].语文天地，2018（24）：58-59.
[2]许志兰.刍议小学语文国学小古文教学存在的问题及优化要点[J].中国高新区，2018（11）：108.