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苏霍姆林斯基说：“书——也是学校，应当教会每个学生在书的世界旅行。”多年的教学经验使我深信，学生智力开发决定于良好的阅读能力。因此，我大胆地推行以课内阅读为主，课外阅读的为辅的教学方式，指导学生多读书、会读书。
培养会读书、爱读书的一代新人，是基础教育迎接21世纪挑战的重要任务之一。教师有目的、有计划地指导学生阅读课外书籍，教给学生正确的、科学的读书方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。我在多年的教学活动中，摸索出一些引导学生阅读的方法，略述于下：
一、加强指导，培养兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以，激发学生的阅读兴趣至关重要。指导学生进行课外阅读，首先就要从课内阅读指导开始，因为课堂是师生接触最广泛，也是教师最能对学生施加影响力的地方，特别是小学生，课内阅读是他们阅读的主阵地，课堂上只要引导得法，对学生课内外阅读能力的提升，可起到事半功倍的作用。除此以外教师还可以借助故事诱读、跟着感觉走、任其“读”等多种形式，逐步培养和提高学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读水平。在教学过程中尽量让学生多角度、多侧面、多种類、多形式地阅读，最大限度地提高学生阅读的自觉性。让学生如饥似渴地去吮吸、去猜度、去感受、去联想、去分析、去比较、去概括、无拘无束地享受阅读的乐趣。使之“课内打基础，课外求发展”，把阅读的最终着眼点和归宿指向学生素质的全面提高。总之，要使学生学得好，就要激发他们的学习兴趣，唤起强烈的求知欲。正如爱因斯坦说的那样：“对一切来说，只有热情才是最好的老师。”
二、鼓励质疑，大胆探索
教师指导学生阅读时，要教给学生质疑的方法，让学生在阅读中能多问几个为什么。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学会质疑，是探究的前提。
在阅读教学的过程中，教师不但要鼓励学生质疑，敢于向教材，向教师挑战，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行思维训练。变单一定向的僵化思维为逆向或多向的活跃思维，引导学生多角度多层面观察事物，认识事物，创造性地发现、想象事物的未知领域；想象事物的运动和发展趋向。所以应该对他们进行鼓励，支持他们大胆探索，并不断地提出新的问题，直至他们获得某一方面的知识。鼓励学生在阅读中质疑，大胆探索，能使学生充分地品尝到阅读和提出问题的关系，在阅读中逐步学会独立思考，做课外阅读真正的主人。
三、开展阅读教学，促进知识积累
我国古代的教育家孔子认为“积渐成学”是读书学习的基本规律律，广泛阅读、熟读成诵，记住于心是储备语言材料、培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，让学生尽可能地把那些好诗词，好文章，好段落、好句子背诵下来是阅读教学中一项重要的工作。为了让学生真正记得住，在教学实践中，我设法引导和鼓励学生多阅读、多记忆，并且指导采用“读→思→记”循序渐进的方法进行阅读记忆。
首先是“读”，在阅读一篇课文的过程中，一般遵循“快读→略读→精读”的次序。坚持以精读训练为主，以略读、快读训练为辅，树立精读、略读，快读“三法合用”。先用快读法，迅速选择阅读材料。再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点。后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。
其次是“思”。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自觉读书和主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书、读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，教师可通过“谈心得”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流读书经验，介绍优秀课外读物。就势抓住时机，引导学生读、议、辩，从而达到“以读促思，以思促读”的境界。
四、提高阅读水平，强化实践运用
运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。如何帮助学生完成语言学习过程中从感悟积累到运用的跨越呢？
1.读说结合
充分利用那些情节感人、叙述生动、故事性强的文章，利用少先队活动时间，让学生以讲故事的形式来进行复述故事，这样学生就主动进入语言实践的过程。如学过课文《草船借箭》，学生首先要基本记住原文中的故事情节和人物语言， 然后用自己的语言以故事的形式表达出来，这就达到了读与说的结合。
2.说写结合
第一，在“说”中“构思”。初学写作的儿童对同样的题材，说清了再写与不说就写，效果大不一样。第二，在“说”中感悟“写法”。一篇文字优美、描写生动的好文章，对学生会产生巨大的吸引力。学生通过对文章的“说”的过程，能感悟到文章的写法，领悟作者的独具匠心的设计安排等，这样做就大大提高了学生的阅读能力。第三，“说”“写”结合。口头语言是书面语言的先导，学生通过“说”“写”结合后，就掌握了很多的语言材料、大量的句式、大量的段篇，这样才能够在今后的学习中做到出口成章，下笔有神。
当然，指导学生课外阅读的方式远不止这些，但作为一名小学教师，我认为小学生课外阅读，是课内阅读的继续和延伸，它能让学生既学到课堂上所学不到的知识，又能提高阅读和分析能力，大大提升课堂教学效果。所以，在指导小学生课外阅读时，不仅要指导得法，使学生学到正确的阅读方法，而且要注重对阅读效果的检查，巩固已取得的成果，强化阅读的认识功能和实践功能，这样才能提高阅读教学的效率。
培养会读书、爱读书的一代新人，是基础教育迎接21世纪挑战的重要任务之一。教师有目的、有计划地指导学生阅读课外书籍，教给学生正确的、科学的读书方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。我在多年的教学活动中，摸索出一些引导学生阅读的方法，略述于下：
一、加强指导，培养兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以，激发学生的阅读兴趣至关重要。指导学生进行课外阅读，首先就要从课内阅读指导开始，因为课堂是师生接触最广泛，也是教师最能对学生施加影响力的地方，特别是小学生，课内阅读是他们阅读的主阵地，课堂上只要引导得法，对学生课内外阅读能力的提升，可起到事半功倍的作用。除此以外教师还可以借助故事诱读、跟着感觉走、任其“读”等多种形式，逐步培养和提高学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读水平。在教学过程中尽量让学生多角度、多侧面、多种類、多形式地阅读，最大限度地提高学生阅读的自觉性。让学生如饥似渴地去吮吸、去猜度、去感受、去联想、去分析、去比较、去概括、无拘无束地享受阅读的乐趣。使之“课内打基础，课外求发展”，把阅读的最终着眼点和归宿指向学生素质的全面提高。总之，要使学生学得好，就要激发他们的学习兴趣，唤起强烈的求知欲。正如爱因斯坦说的那样：“对一切来说，只有热情才是最好的老师。”
二、鼓励质疑，大胆探索
教师指导学生阅读时，要教给学生质疑的方法，让学生在阅读中能多问几个为什么。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学会质疑，是探究的前提。
在阅读教学的过程中，教师不但要鼓励学生质疑，敢于向教材，向教师挑战，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行思维训练。变单一定向的僵化思维为逆向或多向的活跃思维，引导学生多角度多层面观察事物，认识事物，创造性地发现、想象事物的未知领域；想象事物的运动和发展趋向。所以应该对他们进行鼓励，支持他们大胆探索，并不断地提出新的问题，直至他们获得某一方面的知识。鼓励学生在阅读中质疑，大胆探索，能使学生充分地品尝到阅读和提出问题的关系，在阅读中逐步学会独立思考，做课外阅读真正的主人。
三、开展阅读教学，促进知识积累
我国古代的教育家孔子认为“积渐成学”是读书学习的基本规律律，广泛阅读、熟读成诵，记住于心是储备语言材料、培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，让学生尽可能地把那些好诗词，好文章，好段落、好句子背诵下来是阅读教学中一项重要的工作。为了让学生真正记得住，在教学实践中，我设法引导和鼓励学生多阅读、多记忆，并且指导采用“读→思→记”循序渐进的方法进行阅读记忆。
首先是“读”，在阅读一篇课文的过程中，一般遵循“快读→略读→精读”的次序。坚持以精读训练为主，以略读、快读训练为辅，树立精读、略读，快读“三法合用”。先用快读法，迅速选择阅读材料。再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点。后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。
其次是“思”。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自觉读书和主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书、读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，教师可通过“谈心得”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流读书经验，介绍优秀课外读物。就势抓住时机，引导学生读、议、辩，从而达到“以读促思，以思促读”的境界。
四、提高阅读水平，强化实践运用
运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。如何帮助学生完成语言学习过程中从感悟积累到运用的跨越呢？
1.读说结合
充分利用那些情节感人、叙述生动、故事性强的文章，利用少先队活动时间，让学生以讲故事的形式来进行复述故事，这样学生就主动进入语言实践的过程。如学过课文《草船借箭》，学生首先要基本记住原文中的故事情节和人物语言， 然后用自己的语言以故事的形式表达出来，这就达到了读与说的结合。
2.说写结合
第一，在“说”中“构思”。初学写作的儿童对同样的题材，说清了再写与不说就写，效果大不一样。第二，在“说”中感悟“写法”。一篇文字优美、描写生动的好文章，对学生会产生巨大的吸引力。学生通过对文章的“说”的过程，能感悟到文章的写法，领悟作者的独具匠心的设计安排等，这样做就大大提高了学生的阅读能力。第三，“说”“写”结合。口头语言是书面语言的先导，学生通过“说”“写”结合后，就掌握了很多的语言材料、大量的句式、大量的段篇，这样才能够在今后的学习中做到出口成章，下笔有神。
当然，指导学生课外阅读的方式远不止这些，但作为一名小学教师，我认为小学生课外阅读，是课内阅读的继续和延伸，它能让学生既学到课堂上所学不到的知识，又能提高阅读和分析能力，大大提升课堂教学效果。所以，在指导小学生课外阅读时，不仅要指导得法，使学生学到正确的阅读方法，而且要注重对阅读效果的检查，巩固已取得的成果，强化阅读的认识功能和实践功能，这样才能提高阅读教学的效率。