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自我管理能力在学生的成长发展中起着重要作用。可以说,一个人只有具备了自我管理能力,才可以成为一个真正自主的人。因此,注重对学生自我管理能力的培养是不可忽视、更不可缺失的教育使命之一。培养学生的自我管理能力有许多方法,而活动作为培养学生自我管理能力的一个重要手段和途径,对学生的成长和发展有着重要意义。
一、自我管理的内涵
自我管理通常有两种含义,一种是群体层面的自主管理,这种自我管理是指通过建设班级的制度、组织、文化等手段使学生能够自己管理班级;另一种是个体层面的自我管理,这种自我管理是指在群体内部,学生个体对自己的思想言行、学习方式、行为习惯等等各方面的管理。自我管理是一个人建构自我、立身于世的必备能力,而自我教育可以看作是实现自我管理的一种手段。我们可以把自我管理看作一种个体在自我意识与外部活动的相互作用下,以促进自身完善和发展为取向而进行的自我设计、自我调控、自我评价的动态过程。
自我设计是一种关于自我目标的设计,是通过理性的思考,为自己确定明确目标的过程。自我管理必然要围绕着一定的目标来进行,这种目标可大可小,可以是长期的,也可以是短期的;可以是连续性的,也可以是瞬时性的。有了明确的目标,自我调控就有了方向。
自我调控是围绕着目标的自我调节,使自己的行为反应等围绕着自我目标进行,为目标的实现而协调、控制自身的各个方面。自我调控是实现自我管理的关键环节。没有有效的自我调控,自我管理就是一句空谈。
自我评价是对自己的思想、行为等做出反思和评估,并由此指导下一步的自我设计。自我评价包含对自己所设定的目标(自我设计)的评价,也包含对自己所进行的调节过程(自我调控)的评价。在自我评价的基础上,个体形成对自己的兴趣、能力、意志水平等方面的认识,并据此调整下一步自我设计。
二、培养学生自我管理能力的意义
1.培养学生自我管理能力是社会发展的需要。当今社会,正处于全球化、信息化、民主化浪潮之中,培养学生的自我管理能力,是适应时代的需要。在这股浪潮的影响下,世界各国的联系越来越紧密,经济相互依赖性不断增强,政治、文化领域的交流不断密切,世界正走向多元化。在这个过程中,无法否认全球化对于我国经济发展、对外交流合作等方面存在着极大的推进作用;但同时也应注意到的是,发达国家的强势文化也随着生产方式、管理方式以及各种产品倾销传入,对青少年的价值观、思维方式、生活方式等都产生着巨大的影响,也使我国古代许多优良传统文化面临着严峻挑战。因此,必须帮助学生学会在各种观念中辨别是非,培养学生自我管理的能力,以应对多种文化冲突,使学生能够吸取多种文化精华而非糟粕,促进身心健康发展,同时使优秀文化得以传承和发展。信息化社会要求学生具有自我管理能力。而大量信息的易获取性与繁杂性,也对人们辨别和提取有用信息、排除有害信息的能力提出了挑战。对于成长中的青少年来说,这种任务尤为艰巨。由于缺少足够的辨别力和抵制力,他们更易受不良信息的影响,另一方面,信息化的发展也使得人们的学习、生活方式发生了巨大变化。在这样的情况下,培养学生的自我管理能力更成了当务之急。
2.培养学生自我管理能力是学校管理的需要。个体是构成组织的基本单位。组织的发展离不开个体的成长。学生能力的提高是学校管理的目的,也是学校发展、提高效益的手段之一。无数教育实践表明,让学生成为班集体的主人,对班级进行能动的管理,将很大程度上提高学生自身的素质,也使整个班级充满活力。而让学生对班级进行管理,首先就要具有自我管理即管理自己的能力。学校管理、班级建设的目的,从本质上来说,也是为了培养学生的能力,促进学生的发展。
3.培养自我管理能力是促进学生个人成长的需要。个体的成长是外界与自我双向建构的过程。心理学认为,外因通过内因起作用。对于学生而言,没有一种自觉提高的意识、自我调节控制的能力,外界的教育影响就很难转化为自身成长的动力。从更高层次上讲,自我管理是人通向自主、自由的必由之路。希腊的哲学家们教导说,人的力量不仅表现为善于在他人面前保持自己的独立性,而且还表现为善于控制自己的热情、保持镇静和思想的明确性。而这些品格的形成,都需要高度的自我管理能力。所以,培养自我管理能力,是使学生成为自觉、自主、自由的人的重要途径。
三、学校群体活动与学生自我管理能力的关系
群体活动主要是指学校有目的、有组织地开展的学生间互动的群体活动。在这类活动中,首先体现出学校的主动性和目的性,这是学校主动对学生的身心产生影响的一个过程;其次体现出学生之间的互动性,这是学生彼此之间进行交往、相互影响的一个过程。从这个意义上说,课堂上学生的听讲、各学科的考试等活动就更加具有个人意义,而较少学生间的互动,因此,不把其归在此处所指的群体活动范围之内;但课堂上教师组织的小组讨论、合作学习之类,应该归为群体活动。
1.自我设计的角度。在自我设计的取向上,群体活动有利于为学生创造角色选择的机会,从而使学生更懂得在进行自我设计时考虑别人的想法和需求,有利于提高学生的利他意识、合作意识和社会适应能力。在群体活动中,学生能够获得多样的角色选择的机会,从而提高角色选择的能力。在自我设计的内容上,群体活动可以使学生的自我设计脱离空泛的幻想,变得更加切实。在丰富的群体活动中,学生可以看到不同人的生活状态,了解不同的思想态度,从而可以使他们对他人、对社会的认识更加客观。在丰富的群体活动中,特别是在走向社会、与外面的世界做充分接触的社会实践活动中,学生可以在与不同人的交往过程中,建立起对不同职业、不同身份的直观感受,了解不同的人对于同一职业的看法,从而学会从多角度去看待问题。在现实生活中,在丰富的群体活动中,他们可以发现自己身边的人正拥有着这样或那样优秀的品质,可以帮助他们形成对这种品质的直观印象,他们对这种品质的认识便会有一个现实的附着点,而对方就可能成为他们的学习榜样。榜样的力量对于成长中的青少年来说是举足轻重的,它能够使青少年按照对方的品格进行自我设计,使自己不断提高和发展。
2.自我调控的角度。群体活动为自我调控提供一种人际情境,有助于学生学会如何在与人交往的情境下进行自我调控,扩大了自我调控的范围,使自我调控从个体活动的角度扩展到人际互动的角度。群体活动为自我调控提供多种视角支持,有助于学生在理解别人的基础上自觉自愿地进行自我调控。在人际交往中,会遇到许多观点或行为的碰撞、冲突。在这种情况下,每一次自我调控都意味着某种程度的意志努力。如果个体认为进行自我调控是值得的,就会自愿地约束并调整自己;如果觉得并不值得付出自己的努力,就会放弃自我调控。在群体活动中,学生之间进行各种类型的互动,必须要不停地调控,这就要求学生不能过分地以自我为中心,认为所有的人都要按照自己的意愿行事,不能违背自己;而要认识到每个人都有自己的想法,应该尊重他人,从而培养起设身处地与别人“同感”的能力,在遇到冲突时,自觉自愿地调控自己。
3.自我评价的角度。学生个体之间存在着很大的差异,各有优点和缺点,如果只看到自己的一个方面,就会对自己的评价失于片面。通过各式各样、丰富多彩的群体活动,不同学生的特长可以得到更加充分的展示,学生的精神生活得以丰富,同时,也使得学生对自己、对他人的认识更加全面。在丰富的群体活动中,学生对自己的评价不再只停留于“自己怎么认为”,而能够获得多方面的反馈,了解师长、同伴对自己的评价,这些评价可能与自己原有的自我评价相符合,也有可能与之相冲突,也有可能是自己原来没有注意、没有进行评价的方面,这些评价可以帮助他们获得更多的视角,使他们能够站在别人的角度对自己进行观察和评价,从而可以综合各方面的观点,使自我评价更加客观。
综上所述,群体活动对于学生自我管理能力的培养具有重要作用。相对于单纯的个体活动,群体活动对个体的成长具有更广泛的积极意义。它可以为个体提供生动而丰富的人际情境,提供多种角色扮演的机会,提供多种反馈的可能,使个体在与他人的相互作用中,学会如何在群体中更好地自我管理,更好地生存。
参考文献
[1] 李晓文.学生自我发展之心理学探究.北京:教育科学出版社,2001.
[2] 王小平.自我管理研究述评.心理研究,2006.
[3] 孟莉,徐建平.发展心理学.北京:中国医药科技出版社,2005.
(责任编辑王颖)
一、自我管理的内涵
自我管理通常有两种含义,一种是群体层面的自主管理,这种自我管理是指通过建设班级的制度、组织、文化等手段使学生能够自己管理班级;另一种是个体层面的自我管理,这种自我管理是指在群体内部,学生个体对自己的思想言行、学习方式、行为习惯等等各方面的管理。自我管理是一个人建构自我、立身于世的必备能力,而自我教育可以看作是实现自我管理的一种手段。我们可以把自我管理看作一种个体在自我意识与外部活动的相互作用下,以促进自身完善和发展为取向而进行的自我设计、自我调控、自我评价的动态过程。
自我设计是一种关于自我目标的设计,是通过理性的思考,为自己确定明确目标的过程。自我管理必然要围绕着一定的目标来进行,这种目标可大可小,可以是长期的,也可以是短期的;可以是连续性的,也可以是瞬时性的。有了明确的目标,自我调控就有了方向。
自我调控是围绕着目标的自我调节,使自己的行为反应等围绕着自我目标进行,为目标的实现而协调、控制自身的各个方面。自我调控是实现自我管理的关键环节。没有有效的自我调控,自我管理就是一句空谈。
自我评价是对自己的思想、行为等做出反思和评估,并由此指导下一步的自我设计。自我评价包含对自己所设定的目标(自我设计)的评价,也包含对自己所进行的调节过程(自我调控)的评价。在自我评价的基础上,个体形成对自己的兴趣、能力、意志水平等方面的认识,并据此调整下一步自我设计。
二、培养学生自我管理能力的意义
1.培养学生自我管理能力是社会发展的需要。当今社会,正处于全球化、信息化、民主化浪潮之中,培养学生的自我管理能力,是适应时代的需要。在这股浪潮的影响下,世界各国的联系越来越紧密,经济相互依赖性不断增强,政治、文化领域的交流不断密切,世界正走向多元化。在这个过程中,无法否认全球化对于我国经济发展、对外交流合作等方面存在着极大的推进作用;但同时也应注意到的是,发达国家的强势文化也随着生产方式、管理方式以及各种产品倾销传入,对青少年的价值观、思维方式、生活方式等都产生着巨大的影响,也使我国古代许多优良传统文化面临着严峻挑战。因此,必须帮助学生学会在各种观念中辨别是非,培养学生自我管理的能力,以应对多种文化冲突,使学生能够吸取多种文化精华而非糟粕,促进身心健康发展,同时使优秀文化得以传承和发展。信息化社会要求学生具有自我管理能力。而大量信息的易获取性与繁杂性,也对人们辨别和提取有用信息、排除有害信息的能力提出了挑战。对于成长中的青少年来说,这种任务尤为艰巨。由于缺少足够的辨别力和抵制力,他们更易受不良信息的影响,另一方面,信息化的发展也使得人们的学习、生活方式发生了巨大变化。在这样的情况下,培养学生的自我管理能力更成了当务之急。
2.培养学生自我管理能力是学校管理的需要。个体是构成组织的基本单位。组织的发展离不开个体的成长。学生能力的提高是学校管理的目的,也是学校发展、提高效益的手段之一。无数教育实践表明,让学生成为班集体的主人,对班级进行能动的管理,将很大程度上提高学生自身的素质,也使整个班级充满活力。而让学生对班级进行管理,首先就要具有自我管理即管理自己的能力。学校管理、班级建设的目的,从本质上来说,也是为了培养学生的能力,促进学生的发展。
3.培养自我管理能力是促进学生个人成长的需要。个体的成长是外界与自我双向建构的过程。心理学认为,外因通过内因起作用。对于学生而言,没有一种自觉提高的意识、自我调节控制的能力,外界的教育影响就很难转化为自身成长的动力。从更高层次上讲,自我管理是人通向自主、自由的必由之路。希腊的哲学家们教导说,人的力量不仅表现为善于在他人面前保持自己的独立性,而且还表现为善于控制自己的热情、保持镇静和思想的明确性。而这些品格的形成,都需要高度的自我管理能力。所以,培养自我管理能力,是使学生成为自觉、自主、自由的人的重要途径。
三、学校群体活动与学生自我管理能力的关系
群体活动主要是指学校有目的、有组织地开展的学生间互动的群体活动。在这类活动中,首先体现出学校的主动性和目的性,这是学校主动对学生的身心产生影响的一个过程;其次体现出学生之间的互动性,这是学生彼此之间进行交往、相互影响的一个过程。从这个意义上说,课堂上学生的听讲、各学科的考试等活动就更加具有个人意义,而较少学生间的互动,因此,不把其归在此处所指的群体活动范围之内;但课堂上教师组织的小组讨论、合作学习之类,应该归为群体活动。
1.自我设计的角度。在自我设计的取向上,群体活动有利于为学生创造角色选择的机会,从而使学生更懂得在进行自我设计时考虑别人的想法和需求,有利于提高学生的利他意识、合作意识和社会适应能力。在群体活动中,学生能够获得多样的角色选择的机会,从而提高角色选择的能力。在自我设计的内容上,群体活动可以使学生的自我设计脱离空泛的幻想,变得更加切实。在丰富的群体活动中,学生可以看到不同人的生活状态,了解不同的思想态度,从而可以使他们对他人、对社会的认识更加客观。在丰富的群体活动中,特别是在走向社会、与外面的世界做充分接触的社会实践活动中,学生可以在与不同人的交往过程中,建立起对不同职业、不同身份的直观感受,了解不同的人对于同一职业的看法,从而学会从多角度去看待问题。在现实生活中,在丰富的群体活动中,他们可以发现自己身边的人正拥有着这样或那样优秀的品质,可以帮助他们形成对这种品质的直观印象,他们对这种品质的认识便会有一个现实的附着点,而对方就可能成为他们的学习榜样。榜样的力量对于成长中的青少年来说是举足轻重的,它能够使青少年按照对方的品格进行自我设计,使自己不断提高和发展。
2.自我调控的角度。群体活动为自我调控提供一种人际情境,有助于学生学会如何在与人交往的情境下进行自我调控,扩大了自我调控的范围,使自我调控从个体活动的角度扩展到人际互动的角度。群体活动为自我调控提供多种视角支持,有助于学生在理解别人的基础上自觉自愿地进行自我调控。在人际交往中,会遇到许多观点或行为的碰撞、冲突。在这种情况下,每一次自我调控都意味着某种程度的意志努力。如果个体认为进行自我调控是值得的,就会自愿地约束并调整自己;如果觉得并不值得付出自己的努力,就会放弃自我调控。在群体活动中,学生之间进行各种类型的互动,必须要不停地调控,这就要求学生不能过分地以自我为中心,认为所有的人都要按照自己的意愿行事,不能违背自己;而要认识到每个人都有自己的想法,应该尊重他人,从而培养起设身处地与别人“同感”的能力,在遇到冲突时,自觉自愿地调控自己。
3.自我评价的角度。学生个体之间存在着很大的差异,各有优点和缺点,如果只看到自己的一个方面,就会对自己的评价失于片面。通过各式各样、丰富多彩的群体活动,不同学生的特长可以得到更加充分的展示,学生的精神生活得以丰富,同时,也使得学生对自己、对他人的认识更加全面。在丰富的群体活动中,学生对自己的评价不再只停留于“自己怎么认为”,而能够获得多方面的反馈,了解师长、同伴对自己的评价,这些评价可能与自己原有的自我评价相符合,也有可能与之相冲突,也有可能是自己原来没有注意、没有进行评价的方面,这些评价可以帮助他们获得更多的视角,使他们能够站在别人的角度对自己进行观察和评价,从而可以综合各方面的观点,使自我评价更加客观。
综上所述,群体活动对于学生自我管理能力的培养具有重要作用。相对于单纯的个体活动,群体活动对个体的成长具有更广泛的积极意义。它可以为个体提供生动而丰富的人际情境,提供多种角色扮演的机会,提供多种反馈的可能,使个体在与他人的相互作用中,学会如何在群体中更好地自我管理,更好地生存。
参考文献
[1] 李晓文.学生自我发展之心理学探究.北京:教育科学出版社,2001.
[2] 王小平.自我管理研究述评.心理研究,2006.
[3] 孟莉,徐建平.发展心理学.北京:中国医药科技出版社,2005.
(责任编辑王颖)