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摘要：初三语文教学任务头绪较多，必须精心挑选选用新课和旧课结合、课内和课外兼有的特定教学内容；顺利促成培养学生自学能力的落实和学生自学能力的被唤醒和激发；教学效果注重和中考保持一致，又关注到对学生读写自学的长远发展引导。
关键词：初三语文；读写复习；培养；自学能力
一、制定教学目标
如果说教学目标是课堂教学的灵魂和归宿，那么在初三学年教学总目标的制订中，培养学生自学能力就必须成为目标制定的“灵魂”。
（一）对具体教学对象的学习能力和背景知识分析
根据布卢姆的目标分类理论，教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域的目标由低级到高级分成“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六级层次。在初三语文读写复习阶段，学生通过前两年系统的语文读写学习，已经具备了基本的阅读写作知识，在单篇课文的局部领域，也达到了一定程度的理解，分析能力增强。
（二）、初三语文教学核心目标制定
1.制定由阅读知识技能向阅读方法习惯迁移的培养学生自学能力教学目标。“在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度”。在比较初中课标的“理解”和高中课标的“应用”、“鉴赏”层面的目标中，笔者把初三的语文阅读目标定位为由阅读机械知识技能向阅读方法习惯迁移的初步应用、鉴赏层面的培养学生自学能力目标。
2.制定由阅读技能向写作技能迁移的培养学生自学能力教学目标。在初三的读写教学中，教师还要统筹制定阅读和写作的教学目标。“劳于读书”，确可“逸于作文”，这不仅能合理利用初三原本有限的学习时间，减轻学生负担，更还起到事半功倍的效果。
3.制定由应试技能向持续学习能力迁移的引导教学目标。初三语文教学仍然处在初中学段，因此教学核心目标的制定仍然要延续初一、初二的语文知识传授和技能训练的教学，仍然要注重学习者的情感愉悦，但是因为它有让学习者养成自己在复习中梳理知识的习惯，掌握灵活科学的复习方法，进而发展为能力，所以更要突出对学习者的读写复习方法和习惯的引导培养，还要兼顾对学习者应试技能的训练，以显示出初三语文读写复习教学的阶段性特点。
二、挑选教学内容
选择和组织教学内容是教学设计的一项重要工作，“教学内容的深广度要恰当，既要有利于发展学生的‘潜在水平’，又要与学生的‘现有水平’相衔接。这告诉教师在用“培养学生自学能力”教学思想去指导初三语文读写复习时，对教学内容更要进行精心筛选，力求做到新旧结合、内外兼有。
（一）用好具有“导读”功能的初三新课文
为了适应新课程改革，目前全国涌现出了一大批优秀的义务教育语文教材。有些语文教材，在编写时较好地注意了语文教学的整体连贯性，特别是在初三的教材编写上，更是注意到了在前两年教材内容上的总结和提高。教师应充分钻研教材，用足、用精教材，让教材起好“导读作用”。
（二）整合具有“连导”功能的初一、初二旧课文
以往初三语文课教学的流程是先快马加鞭地把初三两册教材作为新课“赶”掉，然后开始紧张的第一轮、第二轮复习。从而形成阅读和写作相关类型文章的“接连”反应，使教学引导产生链式反应的效果。
1.初一初二“举一”，初三“反三”。例如在进行九年级上册第二单元小说的引导读写复习教学时，教师首先可把初一、初二中的重点小说进行引入，如《社戏》、《童年的朋友》、《草》、《最后一课》、《孔乙己》、《范进中举》、《变色龙》，让学生通过“温故”首先回忆起阅读小说的已经掌握的方法，比如“三要素”法，让学生用此法，自学第二单元的新的小说，来编写出自学学案，教师只要进行精当的点拨和解疑即可。
2.初三“举一”，初一初二“反三”。在九年级下册最后一个单元，教材安排了鲁迅的《雪》以及四位作家对《雪》的四篇从不同角度切入的评论文章。单元的主题是“横看成岭侧成峰”，即阅读文章可从不同的角度切入。这时教师就可在教学单元课文材料结束后，讓学生整理出初一初二出现的鲁迅的重点文章，从本单元提供的“鲁迅灵魂的柔软和坚硬”去重新复习《社戏》、《孔乙己》、《一面》、《从百草园到三味书屋》等文章，并写下评论文章，这样既能对原文起到“温故”的作用，又对文章进行了新的复读，巩固了新的读书方法，还为高中新教材中进一步选修阅读更多鲁迅的文章打好了基础，同时也进行了由阅读知识到写作技能的迁移。
（三）筛选具有“扩导”功能的课外导读材料
1.扩导内容要实在。生活中处处有语文，可用作课外阅读的材料浩瀚如烟海。作为初三语文读写复习教学的课外延伸，课外阅读切不可随便开列一串书目，让学生如此“自由”阅读，而应有实实在在的阅读内容。这主要是指阅读材料要有针对性。比如在对九年级下册第二单元进行一遍教读时，根据该单元的“生命主题”，教师应向学生推荐阅读史铁生的《秋天的怀念》、《我与地坛》等文章，在阅读完《享受生活》后，应引导学生通读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，这样就使本单元通过“生命主题”阅读来了解励志类文学并使自己受到情感熏陶的教学目的到了较好的巩固和延伸。
2.扩导内容要有序。所谓“扩导”，是指在原来初三语文读写课内教学体系上的扩充，因此，课外扩导内容的寻找要按原来的教学体系有序选择。初三读写复习的课外“扩导”，可从以上方面进行选择和组织，并可形成一个序列。
三、结论
教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法。方法的选择必须反映学生的主体性要求，把学生学习的主体性和学习特点结合起来，学生才能既主动又有效。初三学年，是学生情绪出现半成熟半幼稚的矛盾性发展时期，他们的反抗情绪强烈，也是学生学习的主动性降为最低的时候。教师必须要培养学生自学能力，唤醒主体、激发学生的读写学习潜能，使其自主学习。
【参考文献】
[1]罗海鹏.提高初三语文总复习效率的探索[J].语文教学与研究． 2006，（32）.
[2]冒谨红.活动令中考异彩纷呈——浅谈初三语文教学观念的转变[J].现代语文（文学研究版）．2007，（03）.
关键词：初三语文；读写复习；培养；自学能力
一、制定教学目标
如果说教学目标是课堂教学的灵魂和归宿，那么在初三学年教学总目标的制订中，培养学生自学能力就必须成为目标制定的“灵魂”。
（一）对具体教学对象的学习能力和背景知识分析
根据布卢姆的目标分类理论，教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域的目标由低级到高级分成“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六级层次。在初三语文读写复习阶段，学生通过前两年系统的语文读写学习，已经具备了基本的阅读写作知识，在单篇课文的局部领域，也达到了一定程度的理解，分析能力增强。
（二）、初三语文教学核心目标制定
1.制定由阅读知识技能向阅读方法习惯迁移的培养学生自学能力教学目标。“在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度”。在比较初中课标的“理解”和高中课标的“应用”、“鉴赏”层面的目标中，笔者把初三的语文阅读目标定位为由阅读机械知识技能向阅读方法习惯迁移的初步应用、鉴赏层面的培养学生自学能力目标。
2.制定由阅读技能向写作技能迁移的培养学生自学能力教学目标。在初三的读写教学中，教师还要统筹制定阅读和写作的教学目标。“劳于读书”，确可“逸于作文”，这不仅能合理利用初三原本有限的学习时间，减轻学生负担，更还起到事半功倍的效果。
3.制定由应试技能向持续学习能力迁移的引导教学目标。初三语文教学仍然处在初中学段，因此教学核心目标的制定仍然要延续初一、初二的语文知识传授和技能训练的教学，仍然要注重学习者的情感愉悦，但是因为它有让学习者养成自己在复习中梳理知识的习惯，掌握灵活科学的复习方法，进而发展为能力，所以更要突出对学习者的读写复习方法和习惯的引导培养，还要兼顾对学习者应试技能的训练，以显示出初三语文读写复习教学的阶段性特点。
二、挑选教学内容
选择和组织教学内容是教学设计的一项重要工作，“教学内容的深广度要恰当，既要有利于发展学生的‘潜在水平’，又要与学生的‘现有水平’相衔接。这告诉教师在用“培养学生自学能力”教学思想去指导初三语文读写复习时，对教学内容更要进行精心筛选，力求做到新旧结合、内外兼有。
（一）用好具有“导读”功能的初三新课文
为了适应新课程改革，目前全国涌现出了一大批优秀的义务教育语文教材。有些语文教材，在编写时较好地注意了语文教学的整体连贯性，特别是在初三的教材编写上，更是注意到了在前两年教材内容上的总结和提高。教师应充分钻研教材，用足、用精教材，让教材起好“导读作用”。
（二）整合具有“连导”功能的初一、初二旧课文
以往初三语文课教学的流程是先快马加鞭地把初三两册教材作为新课“赶”掉，然后开始紧张的第一轮、第二轮复习。从而形成阅读和写作相关类型文章的“接连”反应，使教学引导产生链式反应的效果。
1.初一初二“举一”，初三“反三”。例如在进行九年级上册第二单元小说的引导读写复习教学时，教师首先可把初一、初二中的重点小说进行引入，如《社戏》、《童年的朋友》、《草》、《最后一课》、《孔乙己》、《范进中举》、《变色龙》，让学生通过“温故”首先回忆起阅读小说的已经掌握的方法，比如“三要素”法，让学生用此法，自学第二单元的新的小说，来编写出自学学案，教师只要进行精当的点拨和解疑即可。
2.初三“举一”，初一初二“反三”。在九年级下册最后一个单元，教材安排了鲁迅的《雪》以及四位作家对《雪》的四篇从不同角度切入的评论文章。单元的主题是“横看成岭侧成峰”，即阅读文章可从不同的角度切入。这时教师就可在教学单元课文材料结束后，讓学生整理出初一初二出现的鲁迅的重点文章，从本单元提供的“鲁迅灵魂的柔软和坚硬”去重新复习《社戏》、《孔乙己》、《一面》、《从百草园到三味书屋》等文章，并写下评论文章，这样既能对原文起到“温故”的作用，又对文章进行了新的复读，巩固了新的读书方法，还为高中新教材中进一步选修阅读更多鲁迅的文章打好了基础，同时也进行了由阅读知识到写作技能的迁移。
（三）筛选具有“扩导”功能的课外导读材料
1.扩导内容要实在。生活中处处有语文，可用作课外阅读的材料浩瀚如烟海。作为初三语文读写复习教学的课外延伸，课外阅读切不可随便开列一串书目，让学生如此“自由”阅读，而应有实实在在的阅读内容。这主要是指阅读材料要有针对性。比如在对九年级下册第二单元进行一遍教读时，根据该单元的“生命主题”，教师应向学生推荐阅读史铁生的《秋天的怀念》、《我与地坛》等文章，在阅读完《享受生活》后，应引导学生通读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，这样就使本单元通过“生命主题”阅读来了解励志类文学并使自己受到情感熏陶的教学目的到了较好的巩固和延伸。
2.扩导内容要有序。所谓“扩导”，是指在原来初三语文读写课内教学体系上的扩充，因此，课外扩导内容的寻找要按原来的教学体系有序选择。初三读写复习的课外“扩导”，可从以上方面进行选择和组织，并可形成一个序列。
三、结论
教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法。方法的选择必须反映学生的主体性要求，把学生学习的主体性和学习特点结合起来，学生才能既主动又有效。初三学年，是学生情绪出现半成熟半幼稚的矛盾性发展时期，他们的反抗情绪强烈，也是学生学习的主动性降为最低的时候。教师必须要培养学生自学能力，唤醒主体、激发学生的读写学习潜能，使其自主学习。
【参考文献】
[1]罗海鹏.提高初三语文总复习效率的探索[J].语文教学与研究． 2006，（32）.
[2]冒谨红.活动令中考异彩纷呈——浅谈初三语文教学观念的转变[J].现代语文（文学研究版）．2007，（03）.