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（会东县和文中学 四川 会东 615200）
1. 侧重培养阅读能力是教改的当务之急 现代科学技术正以惊人的速度向前发展，知识的更新越来越快，我们同世界各国的科学文化交流日益频繁。在当今这样一个信息社会里，浩如烟海的科学技术资料急待人们去阅读。中学英语教学也顺应了时代的要求，大纲规定的目的之一，就是“侧重培养阅读能力”。高考中阅读的比重占60%，可见NMET试题把阅读能力测试放到了极其重要的位置。遗憾的是，常规教学中的词汇讲解，语法分析，课文翻译并不利于培养学生的阅读 能力。出现了高考英语成绩不理想的情况，暴露出中学英语教法和学生能力的薄弱点。因此，高中阶段真正侧重培养学生的阅读能力应为当前教学改革的当务之急。
2. 阅读能力构成的主要因素 阅读是读者和作者互相交际的语言活动，是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是一种极为复杂的智力活动，是一种高级神经系统的心理活动。阅读能力是有多种能力组合而成。如 感知、理解、记忆、联想、思维等，然而阅读中的理解和速度是阅读能力的主要因素，培养阅读能力，理解和速度是最重要的基本功训练，二者缺一不可。一个人阅读理解率高，但阅读速度太慢，他就无法快速阅读大量的各类资料，吸收更多的信息，称不上是一个好读者。一个人阅读速度快，但理解率低，达不到阅读的目的。因此，培养学生的阅读能力，就是要重点培养学生的阅读理解和快速阅读能力。
3. 阅读能力培养的两种途径 阅读理解能力和快速阅读能力是两种不同的能力。阅读理解能力是指读者能通过理解文字符号，分析篇章结构，掌握文章提供的信息，达到与作者进行书面交际的目的。快速阅读能力，是建立在阅读理解的基础上的， 它要求读者有一定的词汇和语言知识，有一定的阅读理解能力，通过阅读技巧的培养，限时阅读的训练，大量材料的阅读而获得。阅读理解重“理解”，快速阅读重“速度”，两种能力需要通过不同的途径和方法去培养。我们中学英语教学中有精读和泛读之分。精读是一种分析性阅读，对课文的理解要求精；泛读是一种综合性阅读，对阅读材料的理解求快。因此，精读和阅读理解，泛读与阅读速度形成了有机的结合，是培养阅读能力的两种途径。我们中学英语教学应做两种途径同步，培养学生的阅读能力。
4. 精读的培养学生阅读理解能力的途径 中学英语课的精读一精为主，要求量精，质精、掌握精。精读课往往对课文进行细致分析，以求对课文中的所有语言现象及全部信息做到掌握。培养学生的听说读写都有赖于精读。就“读”而言精读是培养学生阅读理解能力的主要途径，是形成学生各种阅读技能的必需轨道。教师通过精读去培养阅读理解能力，要做到对课文进行整体教学，注意阅读理解层次的训练。
4.1 课文整体教学。 以往那些对课文以语法、词汇为纲 的教法，一篇课文往往被拆得支离破碎，课文上完后，学生的注意力集中在掌握各种语言知识上，真正理解文章的思路受阻。这种课文教学不利于培养学生的阅读理解能力。课文教学改革应重在“整体”，正如大纲所提出的，“课文首先应作为一个整体来教”。教师在每堂课上以整篇课文为教学手段，以阅读理解为主，把课文当作整体处理，即使每节课的侧重点不同，都不能离开课文的整体，做到局部不离整体，整体寓于局部之中。课文都是一个完整的内容，学生通过预习，通过课堂上教师介绍背景，重难点的突破，文章脉络的清理、段落大意的概括，最后全面理解整篇课文的中心思想及寓议。课文的整体教学是培养学生阅读理解能力的关键。
4.2 表层理解。 表层理解是通过字面所达到的对课文的初步理解，如理解关键词语，弄懂句型含义，记住时间、地点、人物、前因后果、情节顺序及基本事实等。表层理解是不忽视的环节，是深入理解课文的基础。试想一个学生对词句都把握不住怎能理解文章呢？因此，教师在精读上要切实打好正确理解词句的基础，教会学生掌握一词多义、习惯用法、构词法、词的起承转言，难句的分析，句型的特点等。表层理解并不是课文教学的目的，教师不可在此止步，要教学生通过表层理解进入深层理解。
4.3 深层理解。 深层理解主要是通过字里行间无领悟作者的态度、意图以及内容的意思。培养学生这一层次的理解，要训练学生以下几种技能。
（1）找主题句。抓住主题句是了解文章段落大意的关键，主题句的寻找要靠对个句子的分析，一个段落的主题句常见句首，有时见段末，间或在段中，当然也有无主题的段落。
（2）归纳段落大意。段落大意铖如果中之核，正确归纳段落大意有助于全面理解课文。学生找出主题句后，要让学生寻找论点、论据、细节、事实等，最后捕获住段落大意。
（3）列标题。列标题也是一种阅读技能，它要求学生对段落正确的理解，找出段落大意，用简练的语言列出段落标题。不能正确理解段落是列不出好标题的。
（4）判断与推理。判断是运用事实概念通过肯定或否定来确定某事物具有或不具有某种性质。推理是由已知判断推出未知事物的存在、发生、变化或发展的可能性。判断是理解达到的手段，推理是达到理解的手段。
4.4 整体理解。 整体理解是阅读课文的主要目的。学生通过词句分析、主题句、论点论据、段落大意的寻找，应达到对全篇课文的整体理解，正确归纳文章中的中心思想以及文章的寓意及社会意义。
5. 泛读是培养学生快速阅读的途径 中学英语课本的词汇量是有限的，学生单凭课本中的词汇量，其阅读能力是很难培养出来的。只有通过内外泛读，使学生大量阅读各种材料，才能更好地培养出中学生的阅读能力。李庭乡说：“只有具有泛读能力的人，才可以说的上有阅读能力”。泛读的作用是多方面的，它可以扩大巩固精读的效果，扩大学生的知识面，激发学生学习英语的兴趣等，但泛读更有利于培养学生快速阅读能力，使学生的阅读理解和阅读速度同步发展，最终达到学生阅读能力的形成。中学英语通过泛读培养学生的快速阅读能力，应着重阅读技巧和限时阅读的训练。 5.1 介绍阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯。 由于精读不同于泛读，根深蒂固的词句研究式精读习惯往往会对快速阅读带来负迁移作用，严重阻碍着阅读速度的提高，这就要求教师要介绍快速阅读技巧，使学生养成良好的阅读习惯。
（1）使学生养成组视读习惯。组视读就是按词组，意群为单位去进行阅读，以免使学生一目一词的习惯，组视读能使眼球快速追逐文字抓住较多的字群去理解含义。组视读的好处是视野宽、会意快、捕捉到的信息多。长期坚持组视读，能使学生做到一目多词，直至一目一行、一目几行。训练初期要让学生不要用手指着读。头不要左右移动，要用眼扫读。文章句子划分出意群、以防学生一目一词的读。
（2）使学生养成无声的默读习惯。精读中的朗读或低声读或心读都会影响阅读速度的提高。快速阅读应要求学生进行无声、无心读的默读。训练初期要提醒学生合拢嘴，舌头不要动，也不要在心里读。
（3）使学生养成不回视的习惯。有的学生对某词某句的含义不清楚时，习惯于回视，从头读起，这是一种不良习惯。要坚持让学生一读到底。往往整篇文章读完，细节也就随之清楚了。
（4）要让学生要成猜词的习惯。让学生摆脱词句的束缚，不要见词就查，见句就停，让学生养成根据前缀、后缀、词根、上下文去猜词句的意思的习惯。
（5）让学生掌握略读（Skimming）技巧。快速阅读时，让学生突出抓住主题句，快速读完全段，预测段意及要旨。略读时要对段首、段末、In conclusion、On the other hand 、however等连接词要敏感。
（6）让学生掌握浏览技巧。浏览（Scanning）也叫做跳读。它指眼球快速扫视，寻查特定信息。如查出刊目录、索引、表格、广告等。某段落读完后如对某一信息把握不准，可快速浏览段中细节。浏览时要快速跳过无关词句，直至找到所需材料。
5.2 快速阅读训练中要让学生限时阅读。 限时阅读时根据学生水平，选取一定长度的阅读材料，不让学生预习就阅读并记录时间。时间一到就让学生做阅读理解题。限时阅读有一定的速度要求，高中英语泛读的速度应逐步达到大纲要求的50-60WPH的目标。
6. 几点体会
6.1 中学英语教材在编排上重阅读的表层理解而轻深层理解和整体理解，课文后问答题多数是按照文章内容顺序编排的表层理解题，如果只完成课文教学的表层理解部分 ，而不涉及课文的深层理解，这又不利于培养学生的深层理解能力。高考中的阅读考查既考查学生的表层理解能力，也考查学生对文章的深层理解能力。高考的这一要求同大纲中对阅读的要求是一致的。这要求教师在课文教学中注重培养学生深层理解能力。
6.2 泛读应统一纳入教学计划，把组织学生进行泛读视为教学内容的一部分，应抽一定的课时对学生进行泛读技巧的训练。阅读能力的培养必须通过精读和泛读两种途径，精读和泛读的比例至少应为1：20。
6.3 教科书中的部分生词率低，句子结构不太复杂的课文可作为泛读课文对学生进行泛读训练。
1. 侧重培养阅读能力是教改的当务之急 现代科学技术正以惊人的速度向前发展，知识的更新越来越快，我们同世界各国的科学文化交流日益频繁。在当今这样一个信息社会里，浩如烟海的科学技术资料急待人们去阅读。中学英语教学也顺应了时代的要求，大纲规定的目的之一，就是“侧重培养阅读能力”。高考中阅读的比重占60%，可见NMET试题把阅读能力测试放到了极其重要的位置。遗憾的是，常规教学中的词汇讲解，语法分析，课文翻译并不利于培养学生的阅读 能力。出现了高考英语成绩不理想的情况，暴露出中学英语教法和学生能力的薄弱点。因此，高中阶段真正侧重培养学生的阅读能力应为当前教学改革的当务之急。
2. 阅读能力构成的主要因素 阅读是读者和作者互相交际的语言活动，是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是一种极为复杂的智力活动，是一种高级神经系统的心理活动。阅读能力是有多种能力组合而成。如 感知、理解、记忆、联想、思维等，然而阅读中的理解和速度是阅读能力的主要因素，培养阅读能力，理解和速度是最重要的基本功训练，二者缺一不可。一个人阅读理解率高，但阅读速度太慢，他就无法快速阅读大量的各类资料，吸收更多的信息，称不上是一个好读者。一个人阅读速度快，但理解率低，达不到阅读的目的。因此，培养学生的阅读能力，就是要重点培养学生的阅读理解和快速阅读能力。
3. 阅读能力培养的两种途径 阅读理解能力和快速阅读能力是两种不同的能力。阅读理解能力是指读者能通过理解文字符号，分析篇章结构，掌握文章提供的信息，达到与作者进行书面交际的目的。快速阅读能力，是建立在阅读理解的基础上的， 它要求读者有一定的词汇和语言知识，有一定的阅读理解能力，通过阅读技巧的培养，限时阅读的训练，大量材料的阅读而获得。阅读理解重“理解”，快速阅读重“速度”，两种能力需要通过不同的途径和方法去培养。我们中学英语教学中有精读和泛读之分。精读是一种分析性阅读，对课文的理解要求精；泛读是一种综合性阅读，对阅读材料的理解求快。因此，精读和阅读理解，泛读与阅读速度形成了有机的结合，是培养阅读能力的两种途径。我们中学英语教学应做两种途径同步，培养学生的阅读能力。
4. 精读的培养学生阅读理解能力的途径 中学英语课的精读一精为主，要求量精，质精、掌握精。精读课往往对课文进行细致分析，以求对课文中的所有语言现象及全部信息做到掌握。培养学生的听说读写都有赖于精读。就“读”而言精读是培养学生阅读理解能力的主要途径，是形成学生各种阅读技能的必需轨道。教师通过精读去培养阅读理解能力，要做到对课文进行整体教学，注意阅读理解层次的训练。
4.1 课文整体教学。 以往那些对课文以语法、词汇为纲 的教法，一篇课文往往被拆得支离破碎，课文上完后，学生的注意力集中在掌握各种语言知识上，真正理解文章的思路受阻。这种课文教学不利于培养学生的阅读理解能力。课文教学改革应重在“整体”，正如大纲所提出的，“课文首先应作为一个整体来教”。教师在每堂课上以整篇课文为教学手段，以阅读理解为主，把课文当作整体处理，即使每节课的侧重点不同，都不能离开课文的整体，做到局部不离整体，整体寓于局部之中。课文都是一个完整的内容，学生通过预习，通过课堂上教师介绍背景，重难点的突破，文章脉络的清理、段落大意的概括，最后全面理解整篇课文的中心思想及寓议。课文的整体教学是培养学生阅读理解能力的关键。
4.2 表层理解。 表层理解是通过字面所达到的对课文的初步理解，如理解关键词语，弄懂句型含义，记住时间、地点、人物、前因后果、情节顺序及基本事实等。表层理解是不忽视的环节，是深入理解课文的基础。试想一个学生对词句都把握不住怎能理解文章呢？因此，教师在精读上要切实打好正确理解词句的基础，教会学生掌握一词多义、习惯用法、构词法、词的起承转言，难句的分析，句型的特点等。表层理解并不是课文教学的目的，教师不可在此止步，要教学生通过表层理解进入深层理解。
4.3 深层理解。 深层理解主要是通过字里行间无领悟作者的态度、意图以及内容的意思。培养学生这一层次的理解，要训练学生以下几种技能。
（1）找主题句。抓住主题句是了解文章段落大意的关键，主题句的寻找要靠对个句子的分析，一个段落的主题句常见句首，有时见段末，间或在段中，当然也有无主题的段落。
（2）归纳段落大意。段落大意铖如果中之核，正确归纳段落大意有助于全面理解课文。学生找出主题句后，要让学生寻找论点、论据、细节、事实等，最后捕获住段落大意。
（3）列标题。列标题也是一种阅读技能，它要求学生对段落正确的理解，找出段落大意，用简练的语言列出段落标题。不能正确理解段落是列不出好标题的。
（4）判断与推理。判断是运用事实概念通过肯定或否定来确定某事物具有或不具有某种性质。推理是由已知判断推出未知事物的存在、发生、变化或发展的可能性。判断是理解达到的手段，推理是达到理解的手段。
4.4 整体理解。 整体理解是阅读课文的主要目的。学生通过词句分析、主题句、论点论据、段落大意的寻找，应达到对全篇课文的整体理解，正确归纳文章中的中心思想以及文章的寓意及社会意义。
5. 泛读是培养学生快速阅读的途径 中学英语课本的词汇量是有限的，学生单凭课本中的词汇量，其阅读能力是很难培养出来的。只有通过内外泛读，使学生大量阅读各种材料，才能更好地培养出中学生的阅读能力。李庭乡说：“只有具有泛读能力的人，才可以说的上有阅读能力”。泛读的作用是多方面的，它可以扩大巩固精读的效果，扩大学生的知识面，激发学生学习英语的兴趣等，但泛读更有利于培养学生快速阅读能力，使学生的阅读理解和阅读速度同步发展，最终达到学生阅读能力的形成。中学英语通过泛读培养学生的快速阅读能力，应着重阅读技巧和限时阅读的训练。 5.1 介绍阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯。 由于精读不同于泛读，根深蒂固的词句研究式精读习惯往往会对快速阅读带来负迁移作用，严重阻碍着阅读速度的提高，这就要求教师要介绍快速阅读技巧，使学生养成良好的阅读习惯。
（1）使学生养成组视读习惯。组视读就是按词组，意群为单位去进行阅读，以免使学生一目一词的习惯，组视读能使眼球快速追逐文字抓住较多的字群去理解含义。组视读的好处是视野宽、会意快、捕捉到的信息多。长期坚持组视读，能使学生做到一目多词，直至一目一行、一目几行。训练初期要让学生不要用手指着读。头不要左右移动，要用眼扫读。文章句子划分出意群、以防学生一目一词的读。
（2）使学生养成无声的默读习惯。精读中的朗读或低声读或心读都会影响阅读速度的提高。快速阅读应要求学生进行无声、无心读的默读。训练初期要提醒学生合拢嘴，舌头不要动，也不要在心里读。
（3）使学生养成不回视的习惯。有的学生对某词某句的含义不清楚时，习惯于回视，从头读起，这是一种不良习惯。要坚持让学生一读到底。往往整篇文章读完，细节也就随之清楚了。
（4）要让学生要成猜词的习惯。让学生摆脱词句的束缚，不要见词就查，见句就停，让学生养成根据前缀、后缀、词根、上下文去猜词句的意思的习惯。
（5）让学生掌握略读（Skimming）技巧。快速阅读时，让学生突出抓住主题句，快速读完全段，预测段意及要旨。略读时要对段首、段末、In conclusion、On the other hand 、however等连接词要敏感。
（6）让学生掌握浏览技巧。浏览（Scanning）也叫做跳读。它指眼球快速扫视，寻查特定信息。如查出刊目录、索引、表格、广告等。某段落读完后如对某一信息把握不准，可快速浏览段中细节。浏览时要快速跳过无关词句，直至找到所需材料。
5.2 快速阅读训练中要让学生限时阅读。 限时阅读时根据学生水平，选取一定长度的阅读材料，不让学生预习就阅读并记录时间。时间一到就让学生做阅读理解题。限时阅读有一定的速度要求，高中英语泛读的速度应逐步达到大纲要求的50-60WPH的目标。
6. 几点体会
6.1 中学英语教材在编排上重阅读的表层理解而轻深层理解和整体理解，课文后问答题多数是按照文章内容顺序编排的表层理解题，如果只完成课文教学的表层理解部分 ，而不涉及课文的深层理解，这又不利于培养学生的深层理解能力。高考中的阅读考查既考查学生的表层理解能力，也考查学生对文章的深层理解能力。高考的这一要求同大纲中对阅读的要求是一致的。这要求教师在课文教学中注重培养学生深层理解能力。
6.2 泛读应统一纳入教学计划，把组织学生进行泛读视为教学内容的一部分，应抽一定的课时对学生进行泛读技巧的训练。阅读能力的培养必须通过精读和泛读两种途径，精读和泛读的比例至少应为1：20。
6.3 教科书中的部分生词率低，句子结构不太复杂的课文可作为泛读课文对学生进行泛读训练。