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（咸阳市彬县中学 陕西 彬县 713500）
【设计理念】
《物理课程标准》提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的学科教学理念，要求物理教学要贴近学生的生活实际，培养分析问题解决问题的能力。如何让课堂教学低起点高落点，在学习知识的同时发展学生的多种能力与情感，务实高效的教学方法就是创设问题情境。使知识问题化，问题情景化，情境趣味化。创设问题情境教学，让学生在老师的引导下，经历猜想，假设，提问等环节去进入探究学习过程之中，创设问题情境，可以充分调动学生的学习兴趣，提高创新能力，帮助学生认识学习的意义与价值，提高学习的动机与欲望，从而主动学习，让课堂成为高效课堂。通过实验，归纳，交流，评估等环节去处理解决物理问题，这种情境探究的规程使学生获取了知识，掌握了规律，又能培养并发展学生的创新思维，提高物理课堂的学习效率。
【教学目标】
（1）知识与技能。
a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。
b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律。
（2）过程与方法。
a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。
b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的对比方案，并动手实验操作。
c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。
（3）情感态度价值观。
热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神；
参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；
交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。
哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律；
【重点难点】
重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的对比、分析、总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。
【设计程序】
本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“开放”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。
整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表：
【教学过程】
1. 创设情境，激发探究的欲望 （1）产生感应电流的条件是什么？
（2）在探究电磁感应的实验中（如图），请学生观察将磁铁插入线圈时，电流表的指针向什么方向偏转？将磁铁拔出线圈时，电流表的指针向什么方向偏转？为什么会有不同的偏转方向？这个实验说明了什么？
应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。
2. 学习新知，开始探究的过程
2.1 动手实验，探索研究。学生在老师的指导下，按教材中的实验装置1- 15（如下图）进行实验。教师强调要能观察到明显的现象，磁铁接近或离开铝环的速度要快。让学生观察实验现象，并思考下列问题：
问题1、当条形磁铁的任一端靠近铝环和远离铝环时，分别看到什么现象？
问题2、当条形磁铁N极靠近铝环时，铝环被“排斥”，说明了铝环中有了感应电流，能根据什么原理判断此铝环中感应电流的方向？
问题3、当条形磁铁的N极靠近和远离铝环时，穿过铝环的磁通量是怎样变化的？ 磁通量的变化与感应电流的磁场方向有无关系？
问题4、能否采用此实验法来研究感应电流的磁场方向与磁通量变化的关系？如何设计实验表格？在学生讨论的基础上，学生自己设计出实验表格。学生的表格是多样性的，在多样性的表格中选最佳的，如下表格供全体同学参考。
2.2 观察实验，现象统计。
2.3 分析现象，得出结论。
学生在完成表格填写的同时，实际上也就完成了对实验现象的分析。为降低难度，教师在巡视学生实验时帮助点拨指导：当磁铁靠近线圈时，线圈被推开，线圈本身无磁性，说明线圈中产生了感应电流，感应电流的磁场与磁铁的磁场（原磁场）方向相反，根据安培定则可以判断感应电流的方向。当磁铁离开线圈时，线圈被吸引，说明线圈中产生了感应电流，感应电流的磁场与磁铁的磁场方向相同。感应电流的磁场作为一种“中介”，其目的是什么？
2.4 对比分析，形成规律。老师启发：感应电流的磁场如何阻碍原磁通量的变化，体会其中的关系，谁阻碍谁，如何阻碍？
[学生分组讨论并回答]：
插入时：磁通量增加，感应电流的磁场与原磁场反向相反。
拔出时：磁通量减少，感应电流的磁场与原磁场反向相同。
以上两点就是阻碍的表现。
[教师归纳]：
我们来看，当磁通量增加时，感应电流产生的磁场与原磁场反向，“削弱”磁通量的增加；当磁通量减少时，感应电流产生的磁场与原磁场同向，“弥补”磁通量的减少；用一句话可以怎样来描述呢？
[学生分组讨论并回答]：
“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。
“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律”。
2.5 过程分析，因果关系。
2.6 加深理解，学会应用。完成因果链，梳理因果关系，“结果”阻碍“原因”的变化。
引导学生逐字分析楞次定律的内容，讨论阻碍的物理含义。并利用本节的实验探究，总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤：
（1）明确研究的闭合回路，判断此回路中原磁场的方向。
（2）判断原磁场磁通量的增减情况。
（3）根据楞次定律确定感应电流磁场方向。
（4）根据安培定则确定感应电流的方向。
应当指出的是，楞次定律虽然没有直接明确感应电流的方向，但指出了感应电流的磁场方向，感应电流的方向只需进一步由安培定则确定。所以说楞次定律是判断感应电流方向的普适规律。
3. 课堂小结，体会哲学的思考 师：在人为外界的影响下，导致了穿过闭合回路的磁通量发生了变化，而感应电流的磁场（效果）是阻碍这种变化的产生，最终使变化延缓，起到了延时的效果，变化与阻碍变化相依相生，同时出现同时消失，验证了“矛盾是普遍存在的”与“对立统一规律”这一唯物主义的观点。
师：这对矛盾具出现的本质原因是什么呢？
该电磁感应现象中，阻碍的结果使机械能转化为电能，实现了能量的转化，本质上是能的转化和守恒的表现。反央了结果总要阻碍原因的变化，客观上起到了延缓变化的效果，使得电流不能突然变化，是一种负反馈作用。
【设计理念】
《物理课程标准》提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的学科教学理念，要求物理教学要贴近学生的生活实际，培养分析问题解决问题的能力。如何让课堂教学低起点高落点，在学习知识的同时发展学生的多种能力与情感，务实高效的教学方法就是创设问题情境。使知识问题化，问题情景化，情境趣味化。创设问题情境教学，让学生在老师的引导下，经历猜想，假设，提问等环节去进入探究学习过程之中，创设问题情境，可以充分调动学生的学习兴趣，提高创新能力，帮助学生认识学习的意义与价值，提高学习的动机与欲望，从而主动学习，让课堂成为高效课堂。通过实验，归纳，交流，评估等环节去处理解决物理问题，这种情境探究的规程使学生获取了知识，掌握了规律，又能培养并发展学生的创新思维，提高物理课堂的学习效率。
【教学目标】
（1）知识与技能。
a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。
b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律。
（2）过程与方法。
a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。
b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的对比方案，并动手实验操作。
c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。
（3）情感态度价值观。
热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神；
参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；
交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。
哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律；
【重点难点】
重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的对比、分析、总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。
【设计程序】
本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“开放”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。
整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表：
【教学过程】
1. 创设情境，激发探究的欲望 （1）产生感应电流的条件是什么？
（2）在探究电磁感应的实验中（如图），请学生观察将磁铁插入线圈时，电流表的指针向什么方向偏转？将磁铁拔出线圈时，电流表的指针向什么方向偏转？为什么会有不同的偏转方向？这个实验说明了什么？
应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。
2. 学习新知，开始探究的过程
2.1 动手实验，探索研究。学生在老师的指导下，按教材中的实验装置1- 15（如下图）进行实验。教师强调要能观察到明显的现象，磁铁接近或离开铝环的速度要快。让学生观察实验现象，并思考下列问题：
问题1、当条形磁铁的任一端靠近铝环和远离铝环时，分别看到什么现象？
问题2、当条形磁铁N极靠近铝环时，铝环被“排斥”，说明了铝环中有了感应电流，能根据什么原理判断此铝环中感应电流的方向？
问题3、当条形磁铁的N极靠近和远离铝环时，穿过铝环的磁通量是怎样变化的？ 磁通量的变化与感应电流的磁场方向有无关系？
问题4、能否采用此实验法来研究感应电流的磁场方向与磁通量变化的关系？如何设计实验表格？在学生讨论的基础上，学生自己设计出实验表格。学生的表格是多样性的，在多样性的表格中选最佳的，如下表格供全体同学参考。
2.2 观察实验，现象统计。
2.3 分析现象，得出结论。
学生在完成表格填写的同时，实际上也就完成了对实验现象的分析。为降低难度，教师在巡视学生实验时帮助点拨指导：当磁铁靠近线圈时，线圈被推开，线圈本身无磁性，说明线圈中产生了感应电流，感应电流的磁场与磁铁的磁场（原磁场）方向相反，根据安培定则可以判断感应电流的方向。当磁铁离开线圈时，线圈被吸引，说明线圈中产生了感应电流，感应电流的磁场与磁铁的磁场方向相同。感应电流的磁场作为一种“中介”，其目的是什么？
2.4 对比分析，形成规律。老师启发：感应电流的磁场如何阻碍原磁通量的变化，体会其中的关系，谁阻碍谁，如何阻碍？
[学生分组讨论并回答]：
插入时：磁通量增加，感应电流的磁场与原磁场反向相反。
拔出时：磁通量减少，感应电流的磁场与原磁场反向相同。
以上两点就是阻碍的表现。
[教师归纳]：
我们来看，当磁通量增加时，感应电流产生的磁场与原磁场反向，“削弱”磁通量的增加；当磁通量减少时，感应电流产生的磁场与原磁场同向，“弥补”磁通量的减少；用一句话可以怎样来描述呢？
[学生分组讨论并回答]：
“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。
“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律”。
2.5 过程分析，因果关系。
2.6 加深理解，学会应用。完成因果链，梳理因果关系，“结果”阻碍“原因”的变化。
引导学生逐字分析楞次定律的内容，讨论阻碍的物理含义。并利用本节的实验探究，总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤：
（1）明确研究的闭合回路，判断此回路中原磁场的方向。
（2）判断原磁场磁通量的增减情况。
（3）根据楞次定律确定感应电流磁场方向。
（4）根据安培定则确定感应电流的方向。
应当指出的是，楞次定律虽然没有直接明确感应电流的方向，但指出了感应电流的磁场方向，感应电流的方向只需进一步由安培定则确定。所以说楞次定律是判断感应电流方向的普适规律。
3. 课堂小结，体会哲学的思考 师：在人为外界的影响下，导致了穿过闭合回路的磁通量发生了变化，而感应电流的磁场（效果）是阻碍这种变化的产生，最终使变化延缓，起到了延时的效果，变化与阻碍变化相依相生，同时出现同时消失，验证了“矛盾是普遍存在的”与“对立统一规律”这一唯物主义的观点。
师：这对矛盾具出现的本质原因是什么呢？
该电磁感应现象中，阻碍的结果使机械能转化为电能，实现了能量的转化，本质上是能的转化和守恒的表现。反央了结果总要阻碍原因的变化，客观上起到了延缓变化的效果，使得电流不能突然变化，是一种负反馈作用。