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情感教学思想的出现源于20 世纪60年代人本主义运动的兴起和发展。 以马斯洛（A. H. Maslow）、罗杰斯（C. R. Rogers）为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素， 关注学习者的意愿、情感和需要， 重视建立良好的师生交往关系， 以形成情感融洽、气氛适宜的学习情景。他们认为学习是学生自我表现、自我价值实现的过程， 学生是学习的主体，教师只是一位咨询师， 教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松，没有心理压力和负担的情景， 让学生敢于和勇于主动发表见解，自由想象和创造。只有全身心投入、 涉及学习者的情感和理智的自我发起的学习才是最持久、最深刻的。
随着人们对情感教学研究的深入，美国语言教育学家克拉申（Krashen）也提出，情感因素直接影响第二语言习得。当学习者具有强烈的学习动机， 充满信心， 并且心情舒畅、 无焦虑感的时候， 语言学习最为有效。教与学的信息传递和反馈的过程， 同样也是教师和学生之间情感交流的过程， 学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、互相作用的过程。
在高中英语教材选修7“Sharing”这课中，笔者以情感为主线来进行教学设计，在教学中关注学生的兴趣和积极情感对学习的促进作用，因为笔者认为英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。
以下是笔者对“Sharing”一课的教学设计。
一、学情分析
学生在新词汇和句式的认知上有困难；根据学生已有的生活经验，估计学生对于“volunteer”这一名词也是一知半解的；一部分学生对于文章的大意可以理解，但是对于文章整个结构以及几个复杂句子是不能理解的；更不用提让学生用英文写一篇短小的话题议论文了。
二、教学目标
1.语言知识目标。学生能够正确读写及运用以下单词：airmail， fortnight， roof， muddy， textbook， concept， relevant， remote， weed， adjust， platform， broom， sniff， participate， otherwise， privilege.
2.语言技能目标。强化略读（skimming）、查读（scanning）等阅读技能，训练通过寻找关键词、主题句等方式更快速准确地确定文章的段落大意，理清文章总体框架与脉络的技能。
3.语言能力目标。增强阅读理解能力；发展借助图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。
4.情感态度与文化意识目标。帮助学生了解志愿者工作的意义，培养学生在日常生活中帮助他人、扶贫救困的爱心。在小组合作互动中，增强学生的团队合作精神与分享意识。
三、教学重点难点
1.教学重点。
（1）获取巴布亚新几内亚独立国各部落生活状况和风俗习惯的信息。
（2）阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如精读课文完成表格填空等。
2.教学难点。
（1）了解志愿者工作的意义，从而树立正确的价值观。
（2）训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
【分析】从教学内容上满足学生的求知需要，使学生产生快乐情绪，便是情感教学首先要重视的问题。在制定本节课的教学目标时，根据教学大纲的要求，考虑到学生英语基础差的学情，降低学习难度，笔者制定了四个适合本班学生学情的教学目标。从知识技能到情感态度，希望通过兴趣引领学生逐渐进入英语语言的学习。
四、教学过程陈述
Step 1. Warming up.
1.Play a movie showing voluntary work， and then show the sign of United Nations Volunteer in China.
2.Discuss who can be called volunteers in groups. “What does the word volunteer mean？”
（People who help others in their community or outside their community would be called volunteers. However，they would not be called volunteers if they help their parents，other relatives or friends.）
【分析】打破常规，兴趣引领课堂。激发学生学习动机，培养学生学习课外知识的信心。通过电影设置悬念，再放大中国青年志愿者的手图形标志，让学生猜测它的意义来导入。这些在课堂的一开始就能调动学生对本节课话题的兴趣，激发学生的求知欲望。关于主题“Volunteer”的问题讨论，激起了学生的学习热情，同时给一些英语语言基础薄弱而知识面广的学生一些展示的机会，使他们对后面内容的学习少了一些胆怯，多了一份自信。经过讨论，学生统一了认识，知道了志愿者是指帮助与自己没有直接关联的人的人。此时学生的情绪很高涨，对接下来的课堂内容有着“渴望”的积极情感。
Step 2. Prereading.
1.Before class，teacher let Ss search for some information about Papua New Guinea on the internet in groups， and let them show them as a dailyreport.
2. In class， teacher shows the title， a map and some pictures to the students and let them get some background information. （T：Now，let’s read a passage about a volunteer working in Papua New Guinea—A Letter Home.）
（Introduction：Papua New Guinea is situated in the Pacific Ocean，to the north of Australia. It is a poor country with a population of 5.7 million. Around 80% of Papua New Guineans living in rural areas with few or no facilities such as running water and electricity. English is the official language. Because of the poverty，not all children go to school. Around 85% of children start school but about 60% of them reach Year 5.）
【分析】发动学生利用多种资源进行课外自主探究学习，从自身需求出发，使他们“乐”学。在这一环节，教师让学生在课前以小组分工合作的形式利用互联网搜寻资料，进行自主学习。上课时由学生用英语汇报，或者采用分组竞赛抢答的形式，使学生在较短的时间里掌握足够的背景资料。随后展示一些图片。这样既加深学生对于这个国家落后的经济、教育状况的印象，也有助于之后阅读活动的展开。这一过程充分发挥了学生的自主性、互助性，让他们学会利用各种资源，跟别人分享结果，从而丰富和激活背景知识。通过语境激活背景知识， 促使学生运用已学知识。教师与学生、学生与学生进行交流， 培养学生自主学习的能力。
Step 3. Fastreading.
The main idea of the passage is to introduce the life Jo’s students lived.
Step 4. Carefulreading.
Read the text carefully and fill in the blanks.
（e.g.）1.Men’s hut is a with . No ， small . Floor was covered with .
2.Everyone seemed to be a of Tombe’s . （large extended family）
通过阅读，查找到有关巴布亚新几内亚独立国里各部落居民生活状况和风俗习惯的内容。
【分析】利用情感的调节功能，培养学生学习英语阅读方法的兴趣。教师通过严密的教学设计，将跳读的技能训练题用插空填词的形式在黑板上展出或是以单项选择的形式呈现，能够吸引学生的注意力，引起学生的极大兴趣。考虑到学生的基础，教师采用给出句子让学生填写一些关键词汇的形式，或是单项选择的形式，这就在学生进入深层语言学习的过程中提供了一座桥梁来帮助他们完成任务。而学生也会因为利用提示获得成功的情感体验，真正地走向“乐学”。
Step 5.Postreading. （Discussion）
1.Why do you think Jo became a volunteer in PNG？
2.Would you like to work as a volunteer in a poor area？Give reasons.
讨论Jo成为志愿者的原因。给出你对到贫苦地区做志愿者这一做法的个人观点。
【分析】组织交流讨论， 形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。通过讨论，可以使学生更好地了解这个单元的主题，形成对“分享”这一概念的情感共鸣：帮助他人、分享合作。通过第二个问题，教师可以进一步了解学生对于志愿者工作和帮助他人的看法，有利于教师进行德育教育，帮助学生树立正确的价值观。在讨论这两个问题时要求学生们各抒己见，交流各自的思想，这样可以让他们体会到群体的力量大于自己的力量。教师给每个小组的每个人分工，检查学生真正参与程度。
Step 6.Homework.
1. Finish the exercises on page 32.
2.Try to be a volunteer at weekends and finish a writing：Write a passage about the discussion about “Volunteer” in class. Express your positive or negative attitude to it.
【分析】作业的设计是对上几个阶段的学习形成一种强化。在这一阶段，让学生重温课文中的情感，复习巩固课堂学习内容，也是对学生情感的一种升华。重点是在学生作业上交之后，应该对每个学生的作业进行认真的评价，包括他们汇报时的语音、语言的使用以及文章的结构。教师要善于发现学生们的闪光点，多运用夸奖式评价给予学生肯定，并对不能独立完成的学生给予情感上的鼓励和帮助，才能使他们重拾信心。
参考文献
[1] 卢家楣. 情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2] 温正胞. 略谈教学设计中的情感缺失[J]. 教育理论与实践， 1999（1）.
[3] 胡涛.拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[4] 张庆宗.外语教育心理学[M].武汉：湖北教育出版社，2008.
[5] 庄苏.英语教学中情感因素的重要性[J].中国校外教育，2007（11）.
（责任编辑 周侯辰）
随着人们对情感教学研究的深入，美国语言教育学家克拉申（Krashen）也提出，情感因素直接影响第二语言习得。当学习者具有强烈的学习动机， 充满信心， 并且心情舒畅、 无焦虑感的时候， 语言学习最为有效。教与学的信息传递和反馈的过程， 同样也是教师和学生之间情感交流的过程， 学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、互相作用的过程。
在高中英语教材选修7“Sharing”这课中，笔者以情感为主线来进行教学设计，在教学中关注学生的兴趣和积极情感对学习的促进作用，因为笔者认为英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。
以下是笔者对“Sharing”一课的教学设计。
一、学情分析
学生在新词汇和句式的认知上有困难；根据学生已有的生活经验，估计学生对于“volunteer”这一名词也是一知半解的；一部分学生对于文章的大意可以理解，但是对于文章整个结构以及几个复杂句子是不能理解的；更不用提让学生用英文写一篇短小的话题议论文了。
二、教学目标
1.语言知识目标。学生能够正确读写及运用以下单词：airmail， fortnight， roof， muddy， textbook， concept， relevant， remote， weed， adjust， platform， broom， sniff， participate， otherwise， privilege.
2.语言技能目标。强化略读（skimming）、查读（scanning）等阅读技能，训练通过寻找关键词、主题句等方式更快速准确地确定文章的段落大意，理清文章总体框架与脉络的技能。
3.语言能力目标。增强阅读理解能力；发展借助图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。
4.情感态度与文化意识目标。帮助学生了解志愿者工作的意义，培养学生在日常生活中帮助他人、扶贫救困的爱心。在小组合作互动中，增强学生的团队合作精神与分享意识。
三、教学重点难点
1.教学重点。
（1）获取巴布亚新几内亚独立国各部落生活状况和风俗习惯的信息。
（2）阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如精读课文完成表格填空等。
2.教学难点。
（1）了解志愿者工作的意义，从而树立正确的价值观。
（2）训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
【分析】从教学内容上满足学生的求知需要，使学生产生快乐情绪，便是情感教学首先要重视的问题。在制定本节课的教学目标时，根据教学大纲的要求，考虑到学生英语基础差的学情，降低学习难度，笔者制定了四个适合本班学生学情的教学目标。从知识技能到情感态度，希望通过兴趣引领学生逐渐进入英语语言的学习。
四、教学过程陈述
Step 1. Warming up.
1.Play a movie showing voluntary work， and then show the sign of United Nations Volunteer in China.
2.Discuss who can be called volunteers in groups. “What does the word volunteer mean？”
（People who help others in their community or outside their community would be called volunteers. However，they would not be called volunteers if they help their parents，other relatives or friends.）
【分析】打破常规，兴趣引领课堂。激发学生学习动机，培养学生学习课外知识的信心。通过电影设置悬念，再放大中国青年志愿者的手图形标志，让学生猜测它的意义来导入。这些在课堂的一开始就能调动学生对本节课话题的兴趣，激发学生的求知欲望。关于主题“Volunteer”的问题讨论，激起了学生的学习热情，同时给一些英语语言基础薄弱而知识面广的学生一些展示的机会，使他们对后面内容的学习少了一些胆怯，多了一份自信。经过讨论，学生统一了认识，知道了志愿者是指帮助与自己没有直接关联的人的人。此时学生的情绪很高涨，对接下来的课堂内容有着“渴望”的积极情感。
Step 2. Prereading.
1.Before class，teacher let Ss search for some information about Papua New Guinea on the internet in groups， and let them show them as a dailyreport.
2. In class， teacher shows the title， a map and some pictures to the students and let them get some background information. （T：Now，let’s read a passage about a volunteer working in Papua New Guinea—A Letter Home.）
（Introduction：Papua New Guinea is situated in the Pacific Ocean，to the north of Australia. It is a poor country with a population of 5.7 million. Around 80% of Papua New Guineans living in rural areas with few or no facilities such as running water and electricity. English is the official language. Because of the poverty，not all children go to school. Around 85% of children start school but about 60% of them reach Year 5.）
【分析】发动学生利用多种资源进行课外自主探究学习，从自身需求出发，使他们“乐”学。在这一环节，教师让学生在课前以小组分工合作的形式利用互联网搜寻资料，进行自主学习。上课时由学生用英语汇报，或者采用分组竞赛抢答的形式，使学生在较短的时间里掌握足够的背景资料。随后展示一些图片。这样既加深学生对于这个国家落后的经济、教育状况的印象，也有助于之后阅读活动的展开。这一过程充分发挥了学生的自主性、互助性，让他们学会利用各种资源，跟别人分享结果，从而丰富和激活背景知识。通过语境激活背景知识， 促使学生运用已学知识。教师与学生、学生与学生进行交流， 培养学生自主学习的能力。
Step 3. Fastreading.
The main idea of the passage is to introduce the life Jo’s students lived.
Step 4. Carefulreading.
Read the text carefully and fill in the blanks.
（e.g.）1.Men’s hut is a with . No ， small . Floor was covered with .
2.Everyone seemed to be a of Tombe’s . （large extended family）
通过阅读，查找到有关巴布亚新几内亚独立国里各部落居民生活状况和风俗习惯的内容。
【分析】利用情感的调节功能，培养学生学习英语阅读方法的兴趣。教师通过严密的教学设计，将跳读的技能训练题用插空填词的形式在黑板上展出或是以单项选择的形式呈现，能够吸引学生的注意力，引起学生的极大兴趣。考虑到学生的基础，教师采用给出句子让学生填写一些关键词汇的形式，或是单项选择的形式，这就在学生进入深层语言学习的过程中提供了一座桥梁来帮助他们完成任务。而学生也会因为利用提示获得成功的情感体验，真正地走向“乐学”。
Step 5.Postreading. （Discussion）
1.Why do you think Jo became a volunteer in PNG？
2.Would you like to work as a volunteer in a poor area？Give reasons.
讨论Jo成为志愿者的原因。给出你对到贫苦地区做志愿者这一做法的个人观点。
【分析】组织交流讨论， 形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。通过讨论，可以使学生更好地了解这个单元的主题，形成对“分享”这一概念的情感共鸣：帮助他人、分享合作。通过第二个问题，教师可以进一步了解学生对于志愿者工作和帮助他人的看法，有利于教师进行德育教育，帮助学生树立正确的价值观。在讨论这两个问题时要求学生们各抒己见，交流各自的思想，这样可以让他们体会到群体的力量大于自己的力量。教师给每个小组的每个人分工，检查学生真正参与程度。
Step 6.Homework.
1. Finish the exercises on page 32.
2.Try to be a volunteer at weekends and finish a writing：Write a passage about the discussion about “Volunteer” in class. Express your positive or negative attitude to it.
【分析】作业的设计是对上几个阶段的学习形成一种强化。在这一阶段，让学生重温课文中的情感，复习巩固课堂学习内容，也是对学生情感的一种升华。重点是在学生作业上交之后，应该对每个学生的作业进行认真的评价，包括他们汇报时的语音、语言的使用以及文章的结构。教师要善于发现学生们的闪光点，多运用夸奖式评价给予学生肯定，并对不能独立完成的学生给予情感上的鼓励和帮助，才能使他们重拾信心。
参考文献
[1] 卢家楣. 情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2] 温正胞. 略谈教学设计中的情感缺失[J]. 教育理论与实践， 1999（1）.
[3] 胡涛.拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[4] 张庆宗.外语教育心理学[M].武汉：湖北教育出版社，2008.
[5] 庄苏.英语教学中情感因素的重要性[J].中国校外教育，2007（11）.
（责任编辑 周侯辰）