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摘要：宋朝教育家提出“夫子教人，各因其材”，由此得出“因材施教”，即注重个体差异教学，而今注重差异教育，已成为教育界日益重视和提倡的教育理念，这也可以说是“因材施教”这一理念的延续和发展。本文就是这一问题展开讨论，提出让差异成为小学英语课堂教学资源的这一观点，旨在激发教师正确对待学生差异，顺应学生差异，挖掘学生差异，从而有效地利用差异资源，提升教育质量。
关键词：小学；英语教学；个体差异
《新课标》提出尊重学生差异，关注差异，关注个性，无疑给小学英语老师指出了一条明路。但我们更多的或许还只停留于尊重学生差异这个层面。关于如何利用个体差异，将差异转化成为一种教育资源，从而有效地缩小两极分化，甚至消除两极分化，还有待于在教学中进一步实践研究。
一、面对差异，注重差异美
美国著名心理学家布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个在世上所能学会的东西”。学生不是一张白纸，而是有着不同天赋和潜力的生命个体，他们与生俱来就不相同，如果预先考虑了这些个体差异，并利用得当的话，那么我们的教学就会产生最大功效。
在英语教学上，每个学生的吸引与反应能力有快慢之分，表达与创造能力有高低之别，教师不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据学生的个性差异，因材施教，对处在不同学习起跑线上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。如在让学生掌握“tree”时，先要求全体学生一起达到会听、会说、会读、会写四项基本能力；然后对中等生提出达到“四会”的同时，组成诸如“a pear tree”的词组的要求；最后对于优等生，要求他们会说“There is a pear tree.”之类的句子。当然，这三种层次的目标只能是老师了然于胸的，必须注意保护后进生的自尊心。这样，既满足于优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦，更让英语课堂呈现出一种由易到难的层次美。
二、顺应差异，呈现差异美
差异是先天存在的，我们在面对学生差异的同时，更要顺应学生的差异，借助学生的差异更好的面向全体，教学相长。利用差异的最终目标为了面向全体，缩小差异，整体上提高教学质量，通过差异呈现，达到资源共享，以强带弱，让优生更优，让弱生不弱。
在笔者所教班级中，一部分学生反应快，好表现，学习成绩也不错；一部分学生机灵而内敛，成绩也很好；一部分学生张口即来，却常常犯语法错误；还有一部分的学生喜欢思考但不爱发言。如在教学单词时，根据学生的个性差异，我让反应快，好表现的学生在上课时来个“表演秀”，一边模仿各种昆虫的动作，一边介绍自己“I’m an carry big things.”让机灵内敛的学生对他们评价“I like butterflies.They ‘re beautiful.”不加思索，张口即来的学生会丢三拉四，“I like firefly.”我会请喜欢思考但不爱发言的学生来纠错“I like fireflies.”并委婉地建议“You should be careful.”这样围绕着一个学习中心，因人而异地组织、协调教学，不仅调动了全体学生的学习积极性，而且上出了英语课堂的差异美。
三、挖掘差异，利用差异美
教者课前的预设，能否在课堂中生成，往往决定于教师对学生了解与否，是否充分考虑了学生差异。因此，教师在备课时应根据本班不同层次学生的特点，利用他们的差异预设好每一个教学细节。
智者千虑，必有一失。再周密的预设，在面临不同的学生时，总有无法生成的困境。教者不能拘泥于预设，而应机智地抓住差异所产生的资源，使课堂教学演绎出另一种风采。
在实施新课程的过程中，学生个体差异往往是一闪而过，稍纵即逝的，教师必须有意识关注。 一旦出现差异源就应把握机会，只要运用得当，就能起到事半功倍的效果。如在教学阅读课时，我层层深入设计了一些问题，让学生听录音后回答。预设随着问题的解决，让学生理解文章中的小故事，体会其中的幽默。但真正到了课堂中，我刚问了两个问题，就有一个学生小声咕哝：“让我说还不如不拣。”是忽略而过，还是深入探讨？我灵机一动，提出这样一个问题“if you see some on the grass，will you pick up the money？”一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅。有的学生说“No，because I can’t get the money.”还有学生说“yes，because I run fast. I can run away.”一席话逗得全体学生捧腹大笑。这一环节虽然偏离了课前的预设，但学生为了表达自己的观点，调用了他们所能运用的很多句型。这既训练了学生综合运用语言的能力，又使学生体会到英语学习的乐趣，更使英语课堂充满了无限生机。
学生个体差异作为一种教学资源，应该得到合理的开发和利用。差异没有好坏之分，优劣之比，不能作为区分优生和后进生的标尺。只要每个教师充分考虑学生的差异，并利用好差异所带来的资源效应，相信我们的小学英语课堂将更加精彩。
【参考文献】
[1]《课程标准学习读本》人民教育出版社出版．2002年版．
[2]《心理暗示在小学英语教学中的应用》，《中小学英语教学与研究》．2005年2期．
关键词：小学；英语教学；个体差异
《新课标》提出尊重学生差异，关注差异，关注个性，无疑给小学英语老师指出了一条明路。但我们更多的或许还只停留于尊重学生差异这个层面。关于如何利用个体差异，将差异转化成为一种教育资源，从而有效地缩小两极分化，甚至消除两极分化，还有待于在教学中进一步实践研究。
一、面对差异，注重差异美
美国著名心理学家布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个在世上所能学会的东西”。学生不是一张白纸，而是有着不同天赋和潜力的生命个体，他们与生俱来就不相同，如果预先考虑了这些个体差异，并利用得当的话，那么我们的教学就会产生最大功效。
在英语教学上，每个学生的吸引与反应能力有快慢之分，表达与创造能力有高低之别，教师不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据学生的个性差异，因材施教，对处在不同学习起跑线上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。如在让学生掌握“tree”时，先要求全体学生一起达到会听、会说、会读、会写四项基本能力；然后对中等生提出达到“四会”的同时，组成诸如“a pear tree”的词组的要求；最后对于优等生，要求他们会说“There is a pear tree.”之类的句子。当然，这三种层次的目标只能是老师了然于胸的，必须注意保护后进生的自尊心。这样，既满足于优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦，更让英语课堂呈现出一种由易到难的层次美。
二、顺应差异，呈现差异美
差异是先天存在的，我们在面对学生差异的同时，更要顺应学生的差异，借助学生的差异更好的面向全体，教学相长。利用差异的最终目标为了面向全体，缩小差异，整体上提高教学质量，通过差异呈现，达到资源共享，以强带弱，让优生更优，让弱生不弱。
在笔者所教班级中，一部分学生反应快，好表现，学习成绩也不错；一部分学生机灵而内敛，成绩也很好；一部分学生张口即来，却常常犯语法错误；还有一部分的学生喜欢思考但不爱发言。如在教学单词时，根据学生的个性差异，我让反应快，好表现的学生在上课时来个“表演秀”，一边模仿各种昆虫的动作，一边介绍自己“I’m an carry big things.”让机灵内敛的学生对他们评价“I like butterflies.They ‘re beautiful.”不加思索，张口即来的学生会丢三拉四，“I like firefly.”我会请喜欢思考但不爱发言的学生来纠错“I like fireflies.”并委婉地建议“You should be careful.”这样围绕着一个学习中心，因人而异地组织、协调教学，不仅调动了全体学生的学习积极性，而且上出了英语课堂的差异美。
三、挖掘差异，利用差异美
教者课前的预设，能否在课堂中生成，往往决定于教师对学生了解与否，是否充分考虑了学生差异。因此，教师在备课时应根据本班不同层次学生的特点，利用他们的差异预设好每一个教学细节。
智者千虑，必有一失。再周密的预设，在面临不同的学生时，总有无法生成的困境。教者不能拘泥于预设，而应机智地抓住差异所产生的资源，使课堂教学演绎出另一种风采。
在实施新课程的过程中，学生个体差异往往是一闪而过，稍纵即逝的，教师必须有意识关注。 一旦出现差异源就应把握机会，只要运用得当，就能起到事半功倍的效果。如在教学阅读课时，我层层深入设计了一些问题，让学生听录音后回答。预设随着问题的解决，让学生理解文章中的小故事，体会其中的幽默。但真正到了课堂中，我刚问了两个问题，就有一个学生小声咕哝：“让我说还不如不拣。”是忽略而过，还是深入探讨？我灵机一动，提出这样一个问题“if you see some on the grass，will you pick up the money？”一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅。有的学生说“No，because I can’t get the money.”还有学生说“yes，because I run fast. I can run away.”一席话逗得全体学生捧腹大笑。这一环节虽然偏离了课前的预设，但学生为了表达自己的观点，调用了他们所能运用的很多句型。这既训练了学生综合运用语言的能力，又使学生体会到英语学习的乐趣，更使英语课堂充满了无限生机。
学生个体差异作为一种教学资源，应该得到合理的开发和利用。差异没有好坏之分，优劣之比，不能作为区分优生和后进生的标尺。只要每个教师充分考虑学生的差异，并利用好差异所带来的资源效应，相信我们的小学英语课堂将更加精彩。
【参考文献】
[1]《课程标准学习读本》人民教育出版社出版．2002年版．
[2]《心理暗示在小学英语教学中的应用》，《中小学英语教学与研究》．2005年2期．