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摘 要： 本文主要针对高职院校职业英语教学的现状和存在的问题，初步探索提高职业英语教学质量的措施和方法，以期对高职职业英语教学有所裨益。
关键词： 高职院校 职业英语 英语教学
随着我国改革开放的日益深入，国际化程度越来越高，社会对高职学生外语水平的要求也相应随之提高，而如今高职院校的英语教学仍存在诸多问题，不能从根本上提高学生职业英语的实际应用能力，不符合我国未来国际化发展的人才需求。本文就高职院校职业英语发展现状与存在的问题，以及解决措施做了初步的探索，希望对今后的高职院校职业英语教学有所帮助。
一、高职院校职业英语现状与存在问题
1.职业英语师资力量匮乏
高职院校的职业英语一般会在学生完成基础英语学习之后的第二学期或第三学期开设，教师部分是英语较好的专业课教师，此类教师专业水平较高，但是英语应用能力远不及英语专业教师；部分教师来自于英语专业，这类教师对专业知识的掌握较少，并不能较好地把专业知识与英语教学相结合。在职业英语教学中，多半由教师主导，对学生进行“填鸭式”教学，学生只能死记硬背职业英语词汇，无法在实际应用中使用所学的职业英语。高职院校缺乏通晓英语的专业课教师，教师自身水平有限，更无法指导学生学习职业英语，致使职业英语的开设如同“鸡肋”，教学效果并不理想，对学生英语和专业水平的提高没有太大的帮助。
2.部分学生缺乏主动英语学习意识
高职学生的英语水平参差不齐，部分学生学习简单的基础英语都十分费力，对于学习需要背诵大量专业词汇的职业英语更是丈二和尚摸不着头脑，无法进入良好的学习状态。还有部分学生主观认为自己不出国工作生活，学习英语毫无用处，更不要说学习难度较大的职业英语。另外，英语基础较好的学生也因为职业英语课程难度较大，认为与专业课程和未来就业衔接不上等，缺乏继续学习职业英语的主动性和积极性。
3.对职业英语的重视程度不够
大部分高职院校对英语教学不够重视，大量削减基础英语课程课时，职业英语课程的课时数较少。此外，职业英语的精品教材严重缺乏，职业英语类教材主要沿用本科专业英语教学系列教材，大部分教材内容都较为繁杂，难度较大，没有将专业知识和英语知识与高职学生的实际情况结合起来，并不适合高职学生学习使用。
二、高职院校职业英语教学质量提高措施与方法
1.增强职业英语师资力量
职业英语课程对教师的要求较高，笔者认为有以下几种解决方法：第一，招聘有专业背景的海归教师或外教任教。第二，挑选英语较好的优秀专业课程教师赴海外交流学习，提高教师英语水平和职业英语实际应用能力。第三，组织英语专业教师在校系统学习专业课程。通过以上途径，大力提高职业英语教师的教学水平和执教能力，大力推进职业英语教学改革。
2.提高學生职业英语学习兴趣
通过提高授课教师水平，改革教学模式，以学生为中心，使用多种教学模式与教学方法，提高高职学生的职业英语学习兴趣。笔者认为，职业英语课程并不适合所有的高职学生，对于英语基础较差，对西方文化毫无兴趣的学生，可以降低对其的职业英语要求，只要求此类学生学习简单的基础英语，学习职业英语与否可由学生自主选择。建议高职院校可以通过英语分层教学解决此类问题，根据学生的英语基础和学生本人的意愿分班，不同层次的班级学习不同的教材和内容，基础较差的学生学习基础类教材，基础较好的学生学习职业类和专业类教材。以“因材施教”为基本教学原则，科学合理地构建学生知识和技能结构，根据学生自身实际情况和特点，设置授课内容和教学方法，充分调动学生学习英语的主观能动性和自觉性，从根本上提高学生的英语应用能力。
3.加强对职业英语的重视程度
高职院校要加强对职业英语的重视程度，加大对职业英语的投入力度，从增强师资培训和招聘力度入手，彻底改变职业英语教学现状，促进职业英语教学改革，根据学生实际情况和就业需要，选择适合的学习材料，研发编撰高职职业英语教材。高职院校的职业英语课程应区别于本科大学的专业英语课程，高职院校的培养目标并不是专业学术型人才，而是具有实际应用能力的技能型人才。因此，高职院校的职业英语教材或学习材料应区别于本科英语，应以学生就业后的实际需要为基础，着重培养学生的听力、口语表达及实际应用能力，课堂上应模拟工作场景，多做口语表达训练。适当缩减长篇专业文章的学习，原因是此类文章词汇难度较大，学生学习只能依赖教师翻译，学习此类文章时，学生的积极性和主动性很难被调动起来，且学完之后对文章毫无印象，教学效果较差。因此，教师应结合高职院校学生自身的特点，选择有利于教学的情景表演或工作任务，让学生在课上或课后完成，培养学生职业英语的实际应用能力。此外，还应选拔英语基础较好且对英语感兴趣的学生，从第一学期就开始学习职业英语，因为基础好的学生在初中和高中阶段就已经能掌握较好的基础英语，如果和基础较差的学生一起学习基础英语，对于他们来说，只是简单地重复中学阶段的学习内容，对自身提高英语水平和能力并没有太大的帮助，而且容易弱化此类学生对英语学习的主动性和积极性，让这部分学生提前学习职业英语或商务办公英语，以便有充足的教学时间提高学生职业英语的实际应用能力。
在国家大力发展高等职业教育的今天，职业英语理应受到高度的重视。高职院校只有加大对职业英语师资力量的投入和教学改革力度，拓宽学生的国际视野，因材施教，让更多的高职学生具备职业英语的实际应用能力，才能为国家培养更多的国际化职业人才。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2004.
[2]常浩娟.专业英语教学法探讨[J].科教文汇，2008（12）.
[3]刘清.专业英语教学初探[J].高教发展与评估，1995（1）.
[4]周志雄.专业英语教学若干问题探讨[J].中国大学教学，1997（5）.
[5]高洁.交通工程专业双语教学的关键问题与对策[J].科教导刊，2011（3）.
关键词： 高职院校 职业英语 英语教学
随着我国改革开放的日益深入，国际化程度越来越高，社会对高职学生外语水平的要求也相应随之提高，而如今高职院校的英语教学仍存在诸多问题，不能从根本上提高学生职业英语的实际应用能力，不符合我国未来国际化发展的人才需求。本文就高职院校职业英语发展现状与存在的问题，以及解决措施做了初步的探索，希望对今后的高职院校职业英语教学有所帮助。
一、高职院校职业英语现状与存在问题
1.职业英语师资力量匮乏
高职院校的职业英语一般会在学生完成基础英语学习之后的第二学期或第三学期开设，教师部分是英语较好的专业课教师，此类教师专业水平较高，但是英语应用能力远不及英语专业教师；部分教师来自于英语专业，这类教师对专业知识的掌握较少，并不能较好地把专业知识与英语教学相结合。在职业英语教学中，多半由教师主导，对学生进行“填鸭式”教学，学生只能死记硬背职业英语词汇，无法在实际应用中使用所学的职业英语。高职院校缺乏通晓英语的专业课教师，教师自身水平有限，更无法指导学生学习职业英语，致使职业英语的开设如同“鸡肋”，教学效果并不理想，对学生英语和专业水平的提高没有太大的帮助。
2.部分学生缺乏主动英语学习意识
高职学生的英语水平参差不齐，部分学生学习简单的基础英语都十分费力，对于学习需要背诵大量专业词汇的职业英语更是丈二和尚摸不着头脑，无法进入良好的学习状态。还有部分学生主观认为自己不出国工作生活，学习英语毫无用处，更不要说学习难度较大的职业英语。另外，英语基础较好的学生也因为职业英语课程难度较大，认为与专业课程和未来就业衔接不上等，缺乏继续学习职业英语的主动性和积极性。
3.对职业英语的重视程度不够
大部分高职院校对英语教学不够重视，大量削减基础英语课程课时，职业英语课程的课时数较少。此外，职业英语的精品教材严重缺乏，职业英语类教材主要沿用本科专业英语教学系列教材，大部分教材内容都较为繁杂，难度较大，没有将专业知识和英语知识与高职学生的实际情况结合起来，并不适合高职学生学习使用。
二、高职院校职业英语教学质量提高措施与方法
1.增强职业英语师资力量
职业英语课程对教师的要求较高，笔者认为有以下几种解决方法：第一，招聘有专业背景的海归教师或外教任教。第二，挑选英语较好的优秀专业课程教师赴海外交流学习，提高教师英语水平和职业英语实际应用能力。第三，组织英语专业教师在校系统学习专业课程。通过以上途径，大力提高职业英语教师的教学水平和执教能力，大力推进职业英语教学改革。
2.提高學生职业英语学习兴趣
通过提高授课教师水平，改革教学模式，以学生为中心，使用多种教学模式与教学方法，提高高职学生的职业英语学习兴趣。笔者认为，职业英语课程并不适合所有的高职学生，对于英语基础较差，对西方文化毫无兴趣的学生，可以降低对其的职业英语要求，只要求此类学生学习简单的基础英语，学习职业英语与否可由学生自主选择。建议高职院校可以通过英语分层教学解决此类问题，根据学生的英语基础和学生本人的意愿分班，不同层次的班级学习不同的教材和内容，基础较差的学生学习基础类教材，基础较好的学生学习职业类和专业类教材。以“因材施教”为基本教学原则，科学合理地构建学生知识和技能结构，根据学生自身实际情况和特点，设置授课内容和教学方法，充分调动学生学习英语的主观能动性和自觉性，从根本上提高学生的英语应用能力。
3.加强对职业英语的重视程度
高职院校要加强对职业英语的重视程度，加大对职业英语的投入力度，从增强师资培训和招聘力度入手，彻底改变职业英语教学现状，促进职业英语教学改革，根据学生实际情况和就业需要，选择适合的学习材料，研发编撰高职职业英语教材。高职院校的职业英语课程应区别于本科大学的专业英语课程，高职院校的培养目标并不是专业学术型人才，而是具有实际应用能力的技能型人才。因此，高职院校的职业英语教材或学习材料应区别于本科英语，应以学生就业后的实际需要为基础，着重培养学生的听力、口语表达及实际应用能力，课堂上应模拟工作场景，多做口语表达训练。适当缩减长篇专业文章的学习，原因是此类文章词汇难度较大，学生学习只能依赖教师翻译，学习此类文章时，学生的积极性和主动性很难被调动起来，且学完之后对文章毫无印象，教学效果较差。因此，教师应结合高职院校学生自身的特点，选择有利于教学的情景表演或工作任务，让学生在课上或课后完成，培养学生职业英语的实际应用能力。此外，还应选拔英语基础较好且对英语感兴趣的学生，从第一学期就开始学习职业英语，因为基础好的学生在初中和高中阶段就已经能掌握较好的基础英语，如果和基础较差的学生一起学习基础英语，对于他们来说，只是简单地重复中学阶段的学习内容，对自身提高英语水平和能力并没有太大的帮助，而且容易弱化此类学生对英语学习的主动性和积极性，让这部分学生提前学习职业英语或商务办公英语，以便有充足的教学时间提高学生职业英语的实际应用能力。
在国家大力发展高等职业教育的今天，职业英语理应受到高度的重视。高职院校只有加大对职业英语师资力量的投入和教学改革力度，拓宽学生的国际视野，因材施教，让更多的高职学生具备职业英语的实际应用能力，才能为国家培养更多的国际化职业人才。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2004.
[2]常浩娟.专业英语教学法探讨[J].科教文汇，2008（12）.
[3]刘清.专业英语教学初探[J].高教发展与评估，1995（1）.
[4]周志雄.专业英语教学若干问题探讨[J].中国大学教学，1997（5）.
[5]高洁.交通工程专业双语教学的关键问题与对策[J].科教导刊，2011（3）.