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摘要：本文介绍利用多媒体技术辅助高职英语教学的实验，运用人本主义、建构主义理论、语言输入、输出理论，提出了“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”的高职英语教学模式。实验结果显示：实验组的学生成绩具有显著的整体化优势。“多媒体辅助课堂教学＋课外网络自主学习”的高职英语教学模式丰富了教学内容，提高了教学效率，有利于培养学生的英语综合能力。
关键词：高职英语 多媒体辅助课堂 网络自主学习 教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)04-108-04
1．引言
21世纪是信息化、数字化时代。新技术日新月异，计算机广泛使用。多媒体网络技术为外语教学提供了新的强大的技术手段。多媒体计算机已广泛地进入大学英语课堂。基于多媒体网络技术的教改活动方兴未艾，仅短短几年时间，就涌现出各种各样多媒体教学形式。究竟怎样才能充分发挥多媒体技术在英语教学中的作用，最大限度的吸收和继承传统课堂教学模式的优点，进一步改革大学英语教学，已成为高校英语教学中所面临的一个亟待解决的重要问题．
我校是一所新型的高职院校，近年发展迅速．针对高校扩招、学生人数剧增、生源基础较差、外语师资不足、和大班授课的特点，为进一步探讨多媒体辅助教学对提高高职院校英语教学效果的作用，比较多媒体辅助教学与传统课堂教学的优劣，寻求多媒体网络技术与传统课堂教学模式的有效结合，使高职英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展，我们根据本校的实际，于2002年开始利用多媒体教室，计算机实验室对本院临床、护理两系的部分班级进行了为期2年的“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”的英语教学模式的实验研究，取得了令人兴奋的效果。
2．理论依据
2.1人本主义与建构主义理论
人本主义(humanism)的代表人物罗杰斯(Rogers, 1971)认为，学习者只有按照一种与自我概念(self-concept)相吻合的方式学习时，才能称之为意义学习(significant learning)。这种学习以学习者为中心，具有自我参与(self-involvement)、自我驱动(self-initiation)、个体渗透(Individual Pervasion)和自我评价(self-evaluation)的特点。显而易见，人本主义教学观强调学习者的主体地位，注重学习潜能的自主发挥（转引自康淑敏，2003：38-39）。
瑞士心理学家皮亚杰(piaget)的建构主义认为，认识发端于主体与客体之间的相互作用，主体认识结构的发展源于主体积极构建知识的过程。而学习一是种能动建构的过程，一个人的整体知识是在连续不断的与环境交互作用和变化过程中组建的。在建构性的教学过程中，教师应引导学生“学会如何学习”，促使能通过积极的学习活动形成新的认知结构（康淑敏，2003：38-39）。与传统的教育心理学理论不同的是它强调学习过程以学生为中心，学生是认知和信息加工的主体，是意义的主动构建者；教师的作用应由知识的传播者、灌输者变为学生意义建构的组织者、帮助者、促进者。教师的教学思想、内容和教法等都应当紧紧围绕创建建构主义学习环境进行，这种建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等要素。多媒体技术具有视频、音频、互动、实时等多种感知优势，特别适合在英语教学过程中实现建构主义的学习环境。
2.2语言输入和输出理论
克拉申(Krashen, 1985)的输入理论认为，可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。语言的输入只有具备i+1的特征，才能生效。可理解性输入强调语言输入的意义必须为学生所理解，而输入的形式或功能则应超出现有水平。教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量；同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制，促进其语言习得，产生良好的学习效果。
Swain(1985)认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”(Johnson, 2000:84)。说明语言的输出对语言习得具有同样重要的作用，输入与输出不可分割。Ellis(1999:273)认为交互式输入比单纯的输入更有效。Givon(1979:273)强调“学习者只能习得其所参与的交际情境中的语言形式”(Johoson,2000：84)。可见，除了合适的可理解性输入，学习者的积极参与及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用（转引自黄奇民，2003：66-67）。基于输入与输出理论，我们认为教师可围绕教学内容，借助多媒体技术设计教学软件，利用在线信息、教学光盘、原声电影等容声像、语言文字于一体的多维立体新鲜信息进行语言知识的输入。同时尽量多地创造学生参与的机会，实现各种互动。
人本主义、建构主义、输入与输出理论为“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”的高职英语教学模式奠定了理论基础。
3.教学实验
3.1实验假设、对象、变量
实验假设：“多媒体辅助课堂教学+课外网上自主学习”的高职英语教学模式的效果优于传统教学模式。
实验对象：从本院2002级新生中，选取中等英语水平的四个班进行比较研究，实验组为2002高护1、2002临床1，对照组为2002高护2和2002临床2。两组均为112人。这四个班的高考英语笔试平均分为88.22，听力平均分为22.64，其中实验组的高考笔试平均分为88.22分，听力平均分分别为22.30分。对照组的高考英语平均分为88.27分，听力平均分为22.34分。两个组的成绩没有明显的区别。
自变量：两种不同的教学方法——对实验组在多媒体教室、计算机实验室进行为期两年的“多媒体英语组合课堂教学+课外网络自主学习”的教学模式实验；对照组在传统教室里同步进行为期2年的以非多媒体模式进行的常规英语教学。
因变量：1—4学期期末考试成绩，实验中期测试成绩，全国高等学校英语应用能力考试成绩。
3.2实验环境
以本院多媒体教室、计算机实验室作为实验研究的教学环境，多媒体教室的教师主控台配有多媒体电脑、投影仪、大屏幕、VCR机、VCD机，电脑与局域网、校园网及Internet网相连；计算机实验室供学生课外网上自主学习。
3.3课堂教学采用的媒体形式
在课堂上采用高教出版社的《实用英语综合教程》教学与辅导光盘、《实用英语综合教程》教材、自制的演示课件、其它英语学习软件及网上资源等。
3.4多媒体辅助的课堂教学
多媒体课堂教学采取集中授课的形式，贯彻以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，突出体现“以学生为中心”的课堂教学活动，综合运用各种教学方法，实施以下课堂教学步聚： 开始 、背景知识、提问导入、课文学习、小组讨论、分组汇报、设问设答、师生小结、操练、结束。
其中“背景知识”、“课文学习”、“小组讨论”和“分组汇报”是教学过程的重点，是最能发挥多媒体辅助教学作用的过程。以《实用英语教程》第二册第六课“Do Animals Have a Culture?”为例。在学生按教师的要求课外自主预习课文的基础上，首先由教师以多媒体投影的方式显示教学目标和内容，接着是与课文主题相关的背景知识和引导性问题，然后使用精读光盘进行课文学习，对课文中的重点词汇、句型、篇章结构用电脑投影讲解，讲解途中穿插提问、答问，然后学生分组就教师在屏幕上提出的主题“Do you think animals have a culture？Why?”展开讨论后进行分组汇报，最后由教师对各组的讨论情况进行归纳总结。用大屏幕投影来讲解课文，能发挥power pinots的强大的演示功能，呈现直观的语言材料，多层次、多纬度地展现教学内容，量大质新，提高效率。多媒体辅助的课堂教学为学生提供集文字、图像、声音、动画于一体的感官刺激、有利于学生记忆、掌握所呈现们的知识和技能。
3.5课外网上自主学习
课外网上自主学习主要是学生通过校园网或互联网，课前根据教学计划和教师布置的任务主动预习，课后按要求自主地巩固课堂教学内容，参与或完成相应的训练活动，深化、拓展所学的知识。我们利用校园网，借助于引进的网络教学平台及先进的教学软件，根据课程的特点，灵活多样地编辑网站内容，其中包括各种背景资料、每堂课的课件文字、音像全览、自我测试及与课文相关的补充材料等。在结束每堂课多媒体投影教学后，学生可在外语学习中心、网络教室、寝室，通过网络浏览或下载课件的文字及音像内容，这有利于学生及时复习、操练，消化重点、难点知识。与此同时，我们还在课下利用E-Mail、BBS论坛、Newsgroups、IRC、MUD’S、MOO’S 、OICQ、Chartroom等网络工具与学生交流、批改作业、开展在线答疑、进行在线讨论，对学生进行同步或异步的个别辅导；或就一、二个题目给出相关网址，让学生在课下自己查资料、找答案、以宿舍分组进行讨论，下次上课时或在在线论坛上发言或演示。在网上论坛每周举行一次英语实时在线讨论。时间为2小时，讨论话题一般与已学内容有关，涉及生活、学习和学生感兴趣的热点问题，每次讨论教师要有明确的目的，给学生提供足够的相关链接。要求学生讨论前就讨论内容进行充分准备，讨论后提炼讨论内容， 撰写文章提交老师，以加快知识向运用层面的转化。网上自主学习可以超越时空地域的界限，提供较为自然的英语学习环境，强化语言的输入和输出，能有效提高实际使用语言的能力。
4.实验结果分析
4.1问卷调查
为了及时了解教学情况及学生反馈的意见，于第四学期末在实验班进行了问卷调查。调查内容包括对多媒体教学环境、教学效果等的看法。
表1 实验班问卷调查的统计分析
4.2整体教学效果评估
学生除参加常规的期末考试外，在实验中期，还进行了一次中测。测试分笔试和口试，口试内容包括朗读短文、师生问答、看图说话、口头翻译、个人陈述和小组讨论。口试评分由两位教师分别记分，取其均值为最后得分。在第四期末，受试者参加全国高等学校英语应用能力考试。本研究运用SPSS10.0统计软件对所得数据进行了统计分析，以检验两组样本在接受新模式“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”与传统模式教学之后是否存在差别以及差别是否显著。
对样本进行双层t—检验统计结果如表2、表3、表4、表5所示。
表2 实验中期测试成绩表
根据表2显示的结果，实验组学生在听、说、读、写、译与总分方面的平均分均大于对照组学生。通过查t分布表知道自由度为112，显著水平为0.05时的临界值为1.960，而我们使用t检验求出的t值(3.31,3.47,4.48,3.81,3.49,4.91)均大于1.960，两组样本间的无差别概率P值也均未达到P≤0.05的显著水平。故可认为实验组和对照组在听、说、读、写、译和总分各方面的成绩之间均存在着显著差异。
表3 实验组与对照组期末考试成绩统计分析表
表3显示：无论横向、纵向比较，实验组的成绩均优于对照组。实验组的第四学期期末成绩比第一学期上升6.2分，而对照组只上升了2.4分。
所有受试者于第四学期末，即2004年6月参加了全国高等学校英语应用能力(A级)考试。如表4统计结果显示，实验组A级成绩平均分为64.34，通过率为65.6%，实验组的A级考试比对照组平均分高出5.83分，通过率高出33.4%。通过查t分布表得知自由度为112，显著水平为0.05时的临界值为1.960，而我们使用t检验求出的t值为9.48＞1.960，而且，两组样本间的无差别概率P值也均未达到P≤0.05的显著水平。由此可见，实验组和对照组在A级成绩之间存在显著差异。实验组通过四个学期的学习，学习成效已明显高于对照组。再一次证明，多媒体助课堂教学+课外网络自主学习的高职英语教学模式优于传统教学模式。
表4：高等学校英语应用能力考试(A级)成绩表
与全校其它班相比，2004年6月的A级统考，实验班的平均通过率为66.2，超出全校36.2个百分点，其中2002级高护1班通过率达到75.2%，到2005年1月A级统考，实验班平时通过率为81.4%，最高为86.1%为学校历年最高过级率，统计结果见表5,参加大学英语四级统考的学生通过率达到29.6%，居全校首位。
表5 实验组A级考试通过率与全校平均通过率的比较
值得注意的是：这种教学模式使学生对英语产生了浓厚的兴趣，参加课堂内外英语学习的积极性空前高涨，其潜能得到很好地挖掘，应用能力显著提高。学生在各类比赛中多次获奖。实验组学生在学校英语风采大赛中有5人获二、三等奖。在2004年全国大学生英语竞赛中有一人获一等奖，4人获二、三等奖，占全校获奖人数的35%。
5.讨论
实践证明，该教学模式有效弥补了传统课堂教学的不足，实现了多媒体网络技术与传统课堂教学的较好结合，其优势非常明显：① 传统的外语课堂教学常常是教师讲学生听，教师写学生抄，板书、讲解费时，授课信息量小。采用多媒体电教手段，教学光盘和powe r point课件所承载和传递的信息量大大超过传统课堂，节省了时间，增大了课堂容量，从根本上提高了教学效率。② 多媒体教学课堂可以充分利用各种丰富的教学资料，集图、文、声、像于一体，可为学生创设各种特定的语言环境，优化教学过程，激发学生的交际兴趣，促进听、说、读、写活动，有利于提高语言综合应用能力。③ 课外网络自主学习，能突破时间和地点的限制，促使学生根据自己的实际，积极主动地解决学习中的问题，主动构建和获取知识，有利于学生培养自我更新(下接117页)(上接116页)和创造新知识的能力。
使用“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”的教学模式， 需要注意以下几点：① 教师在课堂上应注意把握行课节奏， 切忌演示速度过快，避免因信息量过大而使学生对所学的知识不能充分理解消化，影饷课堂知识的吸收。同时应把握住学生的主体地位，注意调动学生参与课堂教学活动的积极性，促进师生之间，学生之间的交流。② 教师应将网络活动置于整体教学计划之中，与真实课堂教学有机结合，充分发挥两者的优势。③ 在线活动应该有计划分步骤进行，教师必须设定一系列的学习任务，使在线活动的目的明确， 并能有效控制学生的网上活动。④ 课堂教学模式的改革，关键在于教师，需加强对高职英语教师进行计算机辅助教学技能的培训，使之能更好地适应现代信息技术所创造的教学环境。
6.结束语
本研究证明“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”的高职英语教学模式，既能较好发挥传统课堂教学的优点又能合理有效地把多媒体网络引入高职英语教与学。多媒体辅助课堂教学能营造生动自然的语言学习环境，激发学习兴趣。课外网上学习能充分调动学生自主学习的积极性，延长课外的学习时间，扩展学习内容，从而有效提高课堂教学效率。教师应注意对学生网络学习的任务提出明确的要求，对网络学习的方式方法给予必要的指导，努力提高学生的自制力和判断力，避免网络无关信息的干扰。相信在今后的教学实践中，经过不断的发展和完善这一教学模式还将会有更好的效果。
An Experimental Research on the English Teaching Model, “Classroom Teaching with the Assistance of Multi-media + Web-based Autonomous Out of Class” in the Professional College.
He zujia
Abstract: This paper reports an experiment of assisting college English learning and teaching with multi-media in Yongzhou Vocational Technical College. According to the idea ofhumanism , constructivism and input hypothesis, the new model, “Classroom Teaching with the Assistance of Multi-media + Web-based Autonomous Out of Class” ,is proposed. It is proved that it helps enrich the teaching contents, raise the teaching and learning efficiency and improve the students’ intergraded skill.
Key words: multi-media overhead projector; professional college English; teaching model.
参考文献
[1]Rogers,C.R Freedom to Learn for the 80s[M].Columbus:Charles Merrill,1982
[2]Krashen,S.D.The Input Hypothesis: Issues & Implications[M].New York:Long man,1985
[3]Johnson.K.E.Understanding Communication in Second Language Classrooms[M].北京：人民教育出版社，2000
[4]Ellis.R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999
[5]康淑敏，等.多媒体环境下专业英语教学模式研究[L].外语电化教学，2003，(1)：38-39
[6]黄奇民.大学英语教学中的输入与输出探究[J].外语教学，2003，（3）：66-67
[7]胡隆，等.计算机辅助外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002佳，C欠佳，D不佳)，从调查可看出，在所调查的7个方面认为该模式最佳或较佳者都在90%以上，说明多媒体辅肋教学深受学生的欢迎，得到充分肯定。
关键词：高职英语 多媒体辅助课堂 网络自主学习 教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)04-108-04
1．引言
21世纪是信息化、数字化时代。新技术日新月异，计算机广泛使用。多媒体网络技术为外语教学提供了新的强大的技术手段。多媒体计算机已广泛地进入大学英语课堂。基于多媒体网络技术的教改活动方兴未艾，仅短短几年时间，就涌现出各种各样多媒体教学形式。究竟怎样才能充分发挥多媒体技术在英语教学中的作用，最大限度的吸收和继承传统课堂教学模式的优点，进一步改革大学英语教学，已成为高校英语教学中所面临的一个亟待解决的重要问题．
我校是一所新型的高职院校，近年发展迅速．针对高校扩招、学生人数剧增、生源基础较差、外语师资不足、和大班授课的特点，为进一步探讨多媒体辅助教学对提高高职院校英语教学效果的作用，比较多媒体辅助教学与传统课堂教学的优劣，寻求多媒体网络技术与传统课堂教学模式的有效结合，使高职英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展，我们根据本校的实际，于2002年开始利用多媒体教室，计算机实验室对本院临床、护理两系的部分班级进行了为期2年的“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”的英语教学模式的实验研究，取得了令人兴奋的效果。
2．理论依据
2.1人本主义与建构主义理论
人本主义(humanism)的代表人物罗杰斯(Rogers, 1971)认为，学习者只有按照一种与自我概念(self-concept)相吻合的方式学习时，才能称之为意义学习(significant learning)。这种学习以学习者为中心，具有自我参与(self-involvement)、自我驱动(self-initiation)、个体渗透(Individual Pervasion)和自我评价(self-evaluation)的特点。显而易见，人本主义教学观强调学习者的主体地位，注重学习潜能的自主发挥（转引自康淑敏，2003：38-39）。
瑞士心理学家皮亚杰(piaget)的建构主义认为，认识发端于主体与客体之间的相互作用，主体认识结构的发展源于主体积极构建知识的过程。而学习一是种能动建构的过程，一个人的整体知识是在连续不断的与环境交互作用和变化过程中组建的。在建构性的教学过程中，教师应引导学生“学会如何学习”，促使能通过积极的学习活动形成新的认知结构（康淑敏，2003：38-39）。与传统的教育心理学理论不同的是它强调学习过程以学生为中心，学生是认知和信息加工的主体，是意义的主动构建者；教师的作用应由知识的传播者、灌输者变为学生意义建构的组织者、帮助者、促进者。教师的教学思想、内容和教法等都应当紧紧围绕创建建构主义学习环境进行，这种建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等要素。多媒体技术具有视频、音频、互动、实时等多种感知优势，特别适合在英语教学过程中实现建构主义的学习环境。
2.2语言输入和输出理论
克拉申(Krashen, 1985)的输入理论认为，可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。语言的输入只有具备i+1的特征，才能生效。可理解性输入强调语言输入的意义必须为学生所理解，而输入的形式或功能则应超出现有水平。教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量；同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制，促进其语言习得，产生良好的学习效果。
Swain(1985)认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”(Johnson, 2000:84)。说明语言的输出对语言习得具有同样重要的作用，输入与输出不可分割。Ellis(1999:273)认为交互式输入比单纯的输入更有效。Givon(1979:273)强调“学习者只能习得其所参与的交际情境中的语言形式”(Johoson,2000：84)。可见，除了合适的可理解性输入，学习者的积极参与及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用（转引自黄奇民，2003：66-67）。基于输入与输出理论，我们认为教师可围绕教学内容，借助多媒体技术设计教学软件，利用在线信息、教学光盘、原声电影等容声像、语言文字于一体的多维立体新鲜信息进行语言知识的输入。同时尽量多地创造学生参与的机会，实现各种互动。
人本主义、建构主义、输入与输出理论为“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”的高职英语教学模式奠定了理论基础。
3.教学实验
3.1实验假设、对象、变量
实验假设：“多媒体辅助课堂教学+课外网上自主学习”的高职英语教学模式的效果优于传统教学模式。
实验对象：从本院2002级新生中，选取中等英语水平的四个班进行比较研究，实验组为2002高护1、2002临床1，对照组为2002高护2和2002临床2。两组均为112人。这四个班的高考英语笔试平均分为88.22，听力平均分为22.64，其中实验组的高考笔试平均分为88.22分，听力平均分分别为22.30分。对照组的高考英语平均分为88.27分，听力平均分为22.34分。两个组的成绩没有明显的区别。
自变量：两种不同的教学方法——对实验组在多媒体教室、计算机实验室进行为期两年的“多媒体英语组合课堂教学+课外网络自主学习”的教学模式实验；对照组在传统教室里同步进行为期2年的以非多媒体模式进行的常规英语教学。
因变量：1—4学期期末考试成绩，实验中期测试成绩，全国高等学校英语应用能力考试成绩。
3.2实验环境
以本院多媒体教室、计算机实验室作为实验研究的教学环境，多媒体教室的教师主控台配有多媒体电脑、投影仪、大屏幕、VCR机、VCD机，电脑与局域网、校园网及Internet网相连；计算机实验室供学生课外网上自主学习。
3.3课堂教学采用的媒体形式
在课堂上采用高教出版社的《实用英语综合教程》教学与辅导光盘、《实用英语综合教程》教材、自制的演示课件、其它英语学习软件及网上资源等。
3.4多媒体辅助的课堂教学
多媒体课堂教学采取集中授课的形式，贯彻以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，突出体现“以学生为中心”的课堂教学活动，综合运用各种教学方法，实施以下课堂教学步聚： 开始 、背景知识、提问导入、课文学习、小组讨论、分组汇报、设问设答、师生小结、操练、结束。
其中“背景知识”、“课文学习”、“小组讨论”和“分组汇报”是教学过程的重点，是最能发挥多媒体辅助教学作用的过程。以《实用英语教程》第二册第六课“Do Animals Have a Culture?”为例。在学生按教师的要求课外自主预习课文的基础上，首先由教师以多媒体投影的方式显示教学目标和内容，接着是与课文主题相关的背景知识和引导性问题，然后使用精读光盘进行课文学习，对课文中的重点词汇、句型、篇章结构用电脑投影讲解，讲解途中穿插提问、答问，然后学生分组就教师在屏幕上提出的主题“Do you think animals have a culture？Why?”展开讨论后进行分组汇报，最后由教师对各组的讨论情况进行归纳总结。用大屏幕投影来讲解课文，能发挥power pinots的强大的演示功能，呈现直观的语言材料，多层次、多纬度地展现教学内容，量大质新，提高效率。多媒体辅助的课堂教学为学生提供集文字、图像、声音、动画于一体的感官刺激、有利于学生记忆、掌握所呈现们的知识和技能。
3.5课外网上自主学习
课外网上自主学习主要是学生通过校园网或互联网，课前根据教学计划和教师布置的任务主动预习，课后按要求自主地巩固课堂教学内容，参与或完成相应的训练活动，深化、拓展所学的知识。我们利用校园网，借助于引进的网络教学平台及先进的教学软件，根据课程的特点，灵活多样地编辑网站内容，其中包括各种背景资料、每堂课的课件文字、音像全览、自我测试及与课文相关的补充材料等。在结束每堂课多媒体投影教学后，学生可在外语学习中心、网络教室、寝室，通过网络浏览或下载课件的文字及音像内容，这有利于学生及时复习、操练，消化重点、难点知识。与此同时，我们还在课下利用E-Mail、BBS论坛、Newsgroups、IRC、MUD’S、MOO’S 、OICQ、Chartroom等网络工具与学生交流、批改作业、开展在线答疑、进行在线讨论，对学生进行同步或异步的个别辅导；或就一、二个题目给出相关网址，让学生在课下自己查资料、找答案、以宿舍分组进行讨论，下次上课时或在在线论坛上发言或演示。在网上论坛每周举行一次英语实时在线讨论。时间为2小时，讨论话题一般与已学内容有关，涉及生活、学习和学生感兴趣的热点问题，每次讨论教师要有明确的目的，给学生提供足够的相关链接。要求学生讨论前就讨论内容进行充分准备，讨论后提炼讨论内容， 撰写文章提交老师，以加快知识向运用层面的转化。网上自主学习可以超越时空地域的界限，提供较为自然的英语学习环境，强化语言的输入和输出，能有效提高实际使用语言的能力。
4.实验结果分析
4.1问卷调查
为了及时了解教学情况及学生反馈的意见，于第四学期末在实验班进行了问卷调查。调查内容包括对多媒体教学环境、教学效果等的看法。
表1 实验班问卷调查的统计分析
4.2整体教学效果评估
学生除参加常规的期末考试外，在实验中期，还进行了一次中测。测试分笔试和口试，口试内容包括朗读短文、师生问答、看图说话、口头翻译、个人陈述和小组讨论。口试评分由两位教师分别记分，取其均值为最后得分。在第四期末，受试者参加全国高等学校英语应用能力考试。本研究运用SPSS10.0统计软件对所得数据进行了统计分析，以检验两组样本在接受新模式“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”与传统模式教学之后是否存在差别以及差别是否显著。
对样本进行双层t—检验统计结果如表2、表3、表4、表5所示。
表2 实验中期测试成绩表
根据表2显示的结果，实验组学生在听、说、读、写、译与总分方面的平均分均大于对照组学生。通过查t分布表知道自由度为112，显著水平为0.05时的临界值为1.960，而我们使用t检验求出的t值(3.31,3.47,4.48,3.81,3.49,4.91)均大于1.960，两组样本间的无差别概率P值也均未达到P≤0.05的显著水平。故可认为实验组和对照组在听、说、读、写、译和总分各方面的成绩之间均存在着显著差异。
表3 实验组与对照组期末考试成绩统计分析表
表3显示：无论横向、纵向比较，实验组的成绩均优于对照组。实验组的第四学期期末成绩比第一学期上升6.2分，而对照组只上升了2.4分。
所有受试者于第四学期末，即2004年6月参加了全国高等学校英语应用能力(A级)考试。如表4统计结果显示，实验组A级成绩平均分为64.34，通过率为65.6%，实验组的A级考试比对照组平均分高出5.83分，通过率高出33.4%。通过查t分布表得知自由度为112，显著水平为0.05时的临界值为1.960，而我们使用t检验求出的t值为9.48＞1.960，而且，两组样本间的无差别概率P值也均未达到P≤0.05的显著水平。由此可见，实验组和对照组在A级成绩之间存在显著差异。实验组通过四个学期的学习，学习成效已明显高于对照组。再一次证明，多媒体助课堂教学+课外网络自主学习的高职英语教学模式优于传统教学模式。
表4：高等学校英语应用能力考试(A级)成绩表
与全校其它班相比，2004年6月的A级统考，实验班的平均通过率为66.2，超出全校36.2个百分点，其中2002级高护1班通过率达到75.2%，到2005年1月A级统考，实验班平时通过率为81.4%，最高为86.1%为学校历年最高过级率，统计结果见表5,参加大学英语四级统考的学生通过率达到29.6%，居全校首位。
表5 实验组A级考试通过率与全校平均通过率的比较
值得注意的是：这种教学模式使学生对英语产生了浓厚的兴趣，参加课堂内外英语学习的积极性空前高涨，其潜能得到很好地挖掘，应用能力显著提高。学生在各类比赛中多次获奖。实验组学生在学校英语风采大赛中有5人获二、三等奖。在2004年全国大学生英语竞赛中有一人获一等奖，4人获二、三等奖，占全校获奖人数的35%。
5.讨论
实践证明，该教学模式有效弥补了传统课堂教学的不足，实现了多媒体网络技术与传统课堂教学的较好结合，其优势非常明显：① 传统的外语课堂教学常常是教师讲学生听，教师写学生抄，板书、讲解费时，授课信息量小。采用多媒体电教手段，教学光盘和powe r point课件所承载和传递的信息量大大超过传统课堂，节省了时间，增大了课堂容量，从根本上提高了教学效率。② 多媒体教学课堂可以充分利用各种丰富的教学资料，集图、文、声、像于一体，可为学生创设各种特定的语言环境，优化教学过程，激发学生的交际兴趣，促进听、说、读、写活动，有利于提高语言综合应用能力。③ 课外网络自主学习，能突破时间和地点的限制，促使学生根据自己的实际，积极主动地解决学习中的问题，主动构建和获取知识，有利于学生培养自我更新(下接117页)(上接116页)和创造新知识的能力。
使用“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”的教学模式， 需要注意以下几点：① 教师在课堂上应注意把握行课节奏， 切忌演示速度过快，避免因信息量过大而使学生对所学的知识不能充分理解消化，影饷课堂知识的吸收。同时应把握住学生的主体地位，注意调动学生参与课堂教学活动的积极性，促进师生之间，学生之间的交流。② 教师应将网络活动置于整体教学计划之中，与真实课堂教学有机结合，充分发挥两者的优势。③ 在线活动应该有计划分步骤进行，教师必须设定一系列的学习任务，使在线活动的目的明确， 并能有效控制学生的网上活动。④ 课堂教学模式的改革，关键在于教师，需加强对高职英语教师进行计算机辅助教学技能的培训，使之能更好地适应现代信息技术所创造的教学环境。
6.结束语
本研究证明“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”的高职英语教学模式，既能较好发挥传统课堂教学的优点又能合理有效地把多媒体网络引入高职英语教与学。多媒体辅助课堂教学能营造生动自然的语言学习环境，激发学习兴趣。课外网上学习能充分调动学生自主学习的积极性，延长课外的学习时间，扩展学习内容，从而有效提高课堂教学效率。教师应注意对学生网络学习的任务提出明确的要求，对网络学习的方式方法给予必要的指导，努力提高学生的自制力和判断力，避免网络无关信息的干扰。相信在今后的教学实践中，经过不断的发展和完善这一教学模式还将会有更好的效果。
An Experimental Research on the English Teaching Model, “Classroom Teaching with the Assistance of Multi-media + Web-based Autonomous Out of Class” in the Professional College.
He zujia
Abstract: This paper reports an experiment of assisting college English learning and teaching with multi-media in Yongzhou Vocational Technical College. According to the idea ofhumanism , constructivism and input hypothesis, the new model, “Classroom Teaching with the Assistance of Multi-media + Web-based Autonomous Out of Class” ,is proposed. It is proved that it helps enrich the teaching contents, raise the teaching and learning efficiency and improve the students’ intergraded skill.
Key words: multi-media overhead projector; professional college English; teaching model.
参考文献
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