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摘要：随着社会的进步，新时代的发展需要具备科学文化素养和人文素养的复合型人才，而具有实用性融合新时代特色的教学方法能够促进复合型人才的培养。校本课程是面向全学校和全体师生的一种教学模式，具有灵活性、丰富性和实用性的特点，能够充分满足学生们的实际需求，同时也能够推动教师教学水平的提升。在高中数学教学中开发校本课程，能够为学生们降低学习难度，加强理论与实际的结合，从而促进学生综合素质的提升。本文基于新时代的视角下，探究如何在高中数学教学中开发校本课程，以及分析开发要点，为新时期高中数学教师的教学改革贡献思考价值。
关键词：高中数学;校本课程;开发要点
根据校本的英文形式来理解，校本就是以学校为本。近年来，我国相继出台的教育改革明确指出，为了满足教学课程对于不同地区、学校和学生的要求，需要采取国家、地方和学校的三级课程管理模式，在保证符合国家课程要求的基础上，激励地区开发适合本地区和本校的课程，从而适应该校的教学特点。在义务教育阶段，学校的课程需要以国家课程为主，以地方课程和校本课程作为辅助，随着年级的升高，学校要相应地扩大地方课程与校本课程的比例。教育的核心内涵就是促进学生的全面发展，数学的学习不仅仅是让学生们掌握一些基础知识，更重要的是通过数学的学习培养学生们的逻辑思维能力，引导学生们用理性的目光看待问题，从而解决实际问题。数学校本课程的开发与实践能够帮助学生们养成数学思维，利用数学头脑看待和分析问题，从而全面凸显数学的教学价值。
一、实施开放式数学教学模式，将数学开放题带入课堂
为了拓展学生们的思维，提升学生们举一反三的能力，教师可以打造开放式数学课堂，将开放题型带入课堂当中，比如数学教师可以将一些传统性的习题改造为开放题型[1]。针对数学题进行深入研究会发现，一些数学题的条件和背景可以经过转换从静态变为动态，并且结论还能够保持一致，这就是由常规习题改造开放习题的核心。一些条件与结论完整的题目可以改造成为条件已知，猜测结论，然后通过运算等方式证明结论的形式;也可以改造成为已知多个条件，需要学生们进行综合和整理才能被证明的题目;还能够改造成为多个解法或多个结论的题目，以此来锻炼学生们的拓展性思维。在这个过程中，教师要遵循广阔性的原则，减少已知条件和最终结论的局限性，让它成为一个永远处于发展状态的问题。此外，教师还可以给出结论让学生们自己探索条件，总而言之丰富多样的问题形式能够培养学生们的开放性思维。
二、将学生放在教学的主导地位，激发学生学习兴趣
数学的教学目的不仅是为了让学生们学习和掌握数学知识和数学技能，更重要的是培养学生们缜密理性的逻辑思维能力，让学生们通过数学的学习学会多角度，全方位地看待问题，解决问题[2]。因此，在数学的教学课堂上开发校本课程需要学生们主动积极地参与教学活动，培养数学思维，在教学的过程中，教师要尽力为学生们营造适宜的学习条件和学习氛围，提供更多的参与机会，具体做法如下：首先要通过为学生们创设情境的方法，从而激发学生兴趣，调动学习积极性，比如学生们在学习“空间几何体”这一课时，教师要根据教室给学生们创设空间的情境，先让学生们理解空间的概念，然后再渗透几何的概念，从而帮助学生正确认识空间几何体的结构，并学习空间几何体的表面积与体积等等。其次，采用探究式的教学方式，将学习主动权交给学生们，让学生们根据问题自主探索答案。基于目前的校本课程来看，开发地比较成功的课程一般都是具有挑战性和探究性的问题，组织探究性的学习活动，让学生们自由摸索，通过自主学习或是小组合作的各种模式分析和解决问题，这个过程能够激发学生们的学习热情，同时无论是自主探索还是小组合作都能够提高学生们的实践能力，教师在这个过程中要担当引导者和辅助者的角色，在必要时候为学生们提供良好正确的指导和建议。
三、采取分層式教学方法，提高数学教学的针对性和实效性
高中数学课堂校本课程的开发有利于学生们的个性化发展，提高他们的学习能力和实践能力。由于每位学生个人素质和专业能力都存在着明显的差异，因此，高中数学教师在开发数学校本课程时要注重尊重学生们的个性化差异的原则，让每位学生享有自行制定学习计划和学习内容的权利，帮助学生们明确自身的实际需求，从而开发具有针对性和独特性的校本课程，让数学课堂充分发挥积极价值。教师作为组织者和引导者，在这个过程中要关注每位学生的个性差异和实际需求，采取分层式的教学方法，充分协调每位学生的学习进度，开展差异性的课程模式，真正落实因材施教，从而全面提高学生们的学习能力，同时也能够很大程度上解放教学压力，优化教学水平，促进学生们综合素质的培养。
四、注重校本课程评价体系的建立，完善数学教学的全面性
高中数学校本课程评价体系的建立，其中包含着课程本身的评价、教师授课的评价以及学生表现的评价，三者相互影响，构建成为一个全面的整体[3]。校本课程本身的评价指的是对于课程开放的合理性与有效性的评价，其中包括课程的目标是否与学校教育的目标相符，课程的开设是否提高了学生们的学习能力等等;教师授课的评价指的是教师是否全面了解学校的教学理念，以及是否尊重学生们的主体地位，开展以学生为中心的教学活动等等;学生表现的评价指的是学生们对于教学活动的参与配合度以及学生通过校本课程所取得的进步等等。评价方式可以采取观察、对话、测试、成果展示等等。校本课程评价体系的建立能够在根本上彰显校本课程开发的情况和价值，同时也能为学生们树立自信心，引导他们更加积极地配合教师的教学活动。
结束语
综上所述，校本课程是能够彰显新时代特色，提高教学效率的重要教学模式，因此，高中数学教师要结合实际情况，努力开发具有本校特色和积极价值的校本课程，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
参考文献
[1]吴福周，王伟.新高考背景下高中数学校本课程开发与应用研究[J].考试周刊，2020（97）：67-68.
[2]李德平.高中数学教学如何做好校本课程的开发与应用[J].中国校外教育，2020（16）：46+48.
[3]陈贻慈.对高中数学校本课程的开发与实施策略[J].高考，2020（16）：17-17
本文是广东省教育科学规划课题《内高班高一数学校本课程开发与实施》（课题批准号2020YQJK237）研究成果之一。
关键词：高中数学;校本课程;开发要点
根据校本的英文形式来理解，校本就是以学校为本。近年来，我国相继出台的教育改革明确指出，为了满足教学课程对于不同地区、学校和学生的要求，需要采取国家、地方和学校的三级课程管理模式，在保证符合国家课程要求的基础上，激励地区开发适合本地区和本校的课程，从而适应该校的教学特点。在义务教育阶段，学校的课程需要以国家课程为主，以地方课程和校本课程作为辅助，随着年级的升高，学校要相应地扩大地方课程与校本课程的比例。教育的核心内涵就是促进学生的全面发展，数学的学习不仅仅是让学生们掌握一些基础知识，更重要的是通过数学的学习培养学生们的逻辑思维能力，引导学生们用理性的目光看待问题，从而解决实际问题。数学校本课程的开发与实践能够帮助学生们养成数学思维，利用数学头脑看待和分析问题，从而全面凸显数学的教学价值。
一、实施开放式数学教学模式，将数学开放题带入课堂
为了拓展学生们的思维，提升学生们举一反三的能力，教师可以打造开放式数学课堂，将开放题型带入课堂当中，比如数学教师可以将一些传统性的习题改造为开放题型[1]。针对数学题进行深入研究会发现，一些数学题的条件和背景可以经过转换从静态变为动态，并且结论还能够保持一致，这就是由常规习题改造开放习题的核心。一些条件与结论完整的题目可以改造成为条件已知，猜测结论，然后通过运算等方式证明结论的形式;也可以改造成为已知多个条件，需要学生们进行综合和整理才能被证明的题目;还能够改造成为多个解法或多个结论的题目，以此来锻炼学生们的拓展性思维。在这个过程中，教师要遵循广阔性的原则，减少已知条件和最终结论的局限性，让它成为一个永远处于发展状态的问题。此外，教师还可以给出结论让学生们自己探索条件，总而言之丰富多样的问题形式能够培养学生们的开放性思维。
二、将学生放在教学的主导地位，激发学生学习兴趣
数学的教学目的不仅是为了让学生们学习和掌握数学知识和数学技能，更重要的是培养学生们缜密理性的逻辑思维能力，让学生们通过数学的学习学会多角度，全方位地看待问题，解决问题[2]。因此，在数学的教学课堂上开发校本课程需要学生们主动积极地参与教学活动，培养数学思维，在教学的过程中，教师要尽力为学生们营造适宜的学习条件和学习氛围，提供更多的参与机会，具体做法如下：首先要通过为学生们创设情境的方法，从而激发学生兴趣，调动学习积极性，比如学生们在学习“空间几何体”这一课时，教师要根据教室给学生们创设空间的情境，先让学生们理解空间的概念，然后再渗透几何的概念，从而帮助学生正确认识空间几何体的结构，并学习空间几何体的表面积与体积等等。其次，采用探究式的教学方式，将学习主动权交给学生们，让学生们根据问题自主探索答案。基于目前的校本课程来看，开发地比较成功的课程一般都是具有挑战性和探究性的问题，组织探究性的学习活动，让学生们自由摸索，通过自主学习或是小组合作的各种模式分析和解决问题，这个过程能够激发学生们的学习热情，同时无论是自主探索还是小组合作都能够提高学生们的实践能力，教师在这个过程中要担当引导者和辅助者的角色，在必要时候为学生们提供良好正确的指导和建议。
三、采取分層式教学方法，提高数学教学的针对性和实效性
高中数学课堂校本课程的开发有利于学生们的个性化发展，提高他们的学习能力和实践能力。由于每位学生个人素质和专业能力都存在着明显的差异，因此，高中数学教师在开发数学校本课程时要注重尊重学生们的个性化差异的原则，让每位学生享有自行制定学习计划和学习内容的权利，帮助学生们明确自身的实际需求，从而开发具有针对性和独特性的校本课程，让数学课堂充分发挥积极价值。教师作为组织者和引导者，在这个过程中要关注每位学生的个性差异和实际需求，采取分层式的教学方法，充分协调每位学生的学习进度，开展差异性的课程模式，真正落实因材施教，从而全面提高学生们的学习能力，同时也能够很大程度上解放教学压力，优化教学水平，促进学生们综合素质的培养。
四、注重校本课程评价体系的建立，完善数学教学的全面性
高中数学校本课程评价体系的建立，其中包含着课程本身的评价、教师授课的评价以及学生表现的评价，三者相互影响，构建成为一个全面的整体[3]。校本课程本身的评价指的是对于课程开放的合理性与有效性的评价，其中包括课程的目标是否与学校教育的目标相符，课程的开设是否提高了学生们的学习能力等等;教师授课的评价指的是教师是否全面了解学校的教学理念，以及是否尊重学生们的主体地位，开展以学生为中心的教学活动等等;学生表现的评价指的是学生们对于教学活动的参与配合度以及学生通过校本课程所取得的进步等等。评价方式可以采取观察、对话、测试、成果展示等等。校本课程评价体系的建立能够在根本上彰显校本课程开发的情况和价值，同时也能为学生们树立自信心，引导他们更加积极地配合教师的教学活动。
结束语
综上所述，校本课程是能够彰显新时代特色，提高教学效率的重要教学模式，因此，高中数学教师要结合实际情况，努力开发具有本校特色和积极价值的校本课程，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
参考文献
[1]吴福周，王伟.新高考背景下高中数学校本课程开发与应用研究[J].考试周刊，2020（97）：67-68.
[2]李德平.高中数学教学如何做好校本课程的开发与应用[J].中国校外教育，2020（16）：46+48.
[3]陈贻慈.对高中数学校本课程的开发与实施策略[J].高考，2020（16）：17-17
本文是广东省教育科学规划课题《内高班高一数学校本课程开发与实施》（课题批准号2020YQJK237）研究成果之一。