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每年春晚之后，小品类节目总有些经典台词在社会上流行。乍一看，这些台词与阅读教学毫无关联。但如果细细审视，不免发现小品里的某些精彩台词，就是当今阅读教学过程中，学生主体缺失现象的最好概括。
学生言语实践的缺失
经典台词 巩汉林：“你！你应该这么唱！”（选自1996年春晚小品《打工奇遇》）
课堂再现 一位老师在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，是这样引导学生有感情地朗读第三自然段的。
师：冬天到了，蝈蝈生活得怎样？
生：蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。（该生读得非常平淡）
师：看看，蝈蝈此时又冷又饿，会有什么样的表现呢？应该这么读！（范读，教师读得绘声绘色，把蝈蝈的饥寒交迫之苦、咎由自取之悲，表现得可谓是淋漓尽致。）……
换位思考 赵丽蓉扮演的那位农村老太太，始终被巩汉林所扮演的酒楼老板领不上“道儿”，原因在于农村老太太淳朴善良的天性，在学习开酒楼的过程中丝毫没被泯灭，如此情况却正是酒楼老板所忽视的。
比较之下，自然就会明白这位执教者之所以不成功，是因为他心中没有真实的学生。很明显，在这一环节中教者言语中隐含着的“告诉”成份太多。不容质疑，这位执教者对教材的把握十分准确、到位，可这样简单机械的“应该”，对学生语文素养的形成、对孩子长远的发展究竟有多大作用呢？袁浩老师说过：“备课应抓好两头，一是教材，一是学生。”因此，这位执教者心中光有教材还不够，还应有学生。在平时的阅读教学实践中，教师只有换位思考，才能真正了解学情，因材施教，给学生留足言语实践的时间，也才有可能真正实践新课标中提出的“学生是学习和发展的主人，语文教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需求”。
学生情感体验的缺失
经典台词 赵本山：“距离拉开了，美没了！”（选自1999年春晚小品《昨天、今天、明天》）
课堂再现 一位青年教师这样执教《给家乡孩子的信》。当他串讲了课文第三、四自然段后，“大手笔”地运用声像资料，带领学生走进巴金老人的追悼会，在悲情中铭记“奉献”“让生命开花结果”之类的名言；没想到，真有两名女生在课堂上流泪了。课后，这位执教者得意地坦言：“音乐是世界的语言，孩子流泪，音乐是关键。巴金老人的追悼会着实催人泪下。如果没有这场景，还不知怎么设计教学呢！”
换位思考 “距离拉开了，美没了”，这一出自赵本山老师之口的经典台词启示着教师什么呢？课堂教学要“接地气”才行。当然，“接地气”上的教学，绝不是类似课例中用悲怆的音乐甚至走进名人的追掉会才能让孩子明白生命的意义和人生的价值。
中国古代有一句话，叫“道始于情”。由此看来，“动情”不是教学的全部。只有在扎实的训练中，情才有所依，法才有所靠。怎么让学生“动情”？那就要站在学生的角度，读出文中的“动情点”，从而使学生与文中的人产生心灵的沟通，并且是符合他们那个年龄层次的心理成长期的心灵沟通。此时的课堂，或许静寂，或许凝重，如果看到一滴泪花，听到一声哭泣，那真是情之所动，何需音乐的渲染，何需教师的煽情？
学生自由选择的缺失
经典台词 郭达：“如果业主单方面认为房屋质量有问题，开发商将在他们方便的时候进行维修。你这什么意思啊？”蔡明：“意思就是说，开发商现在不方便。”……郭达：“你们这是欺骗！”（选自2008年春晚小品《梦幻家园》）
课堂再现 以教学《爱因斯坦和小女孩》为例，一位教师出示课件（指名读）：1896年，17岁的他进苏黎世工业大学学习。26岁时的他，也就是1905年，以论文《分子大小的新测定法》取得苏黎世大学博士学位。1909年，30岁时的他担任布拉格德语大学理论物理学教授。1913年，爱因斯坦返回德国，任柏林威廉皇帝物理研究所所长和柏林洪堡大学教授，同时当选为普鲁士科学院院士，这年34岁。
师：当然，小女孩的父亲认为爱因斯坦的伟大之处还有很多很多。（课件出示省略号）由此可见，小女孩的父亲的确没有说谎！在他心中，爱因斯坦确实是当今世界最伟大的人。孩子们，此时此刻的你们认为爱因斯坦伟大吗？是大屏幕上的这些文字让你觉得伟大吗？谁来告诉我，倘若让你在大屏幕上的文字和课本中的文字中做一选择，你更喜欢哪些文字？为什么？
生：我选择课本中的文字。
师：为什么？
生：课文中的文字有血有肉，非常生动。
……
换位思考 《购房合同》中藏着的欺诈条款，逼得购房者发出“你们这是欺骗”的感叹。那么，课例中藏着的“陷阱”，教师发现了吗？课例中的教师，为了放大文本文字的教学功用，而故意巧设陷阱，让学生对爱因斯坦生平的传记体文字不感兴趣，这显然是不对的。首先，新课标在《关于课外读物的建议》中说到，“各类历史、文化读物及传记等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。”一次给学生介绍名人传记的大好机会，他轻易地错过了。其次，阅读教学不能仅局限在课内文本，更应鼓励学生在课外自主选择优秀的阅读材料，名人传记也在其中。教师怎么能“践踏”学生自由选择的权利，一厢情愿地包办代替呢？
（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心小学）
学生言语实践的缺失
经典台词 巩汉林：“你！你应该这么唱！”（选自1996年春晚小品《打工奇遇》）
课堂再现 一位老师在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，是这样引导学生有感情地朗读第三自然段的。
师：冬天到了，蝈蝈生活得怎样？
生：蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。（该生读得非常平淡）
师：看看，蝈蝈此时又冷又饿，会有什么样的表现呢？应该这么读！（范读，教师读得绘声绘色，把蝈蝈的饥寒交迫之苦、咎由自取之悲，表现得可谓是淋漓尽致。）……
换位思考 赵丽蓉扮演的那位农村老太太，始终被巩汉林所扮演的酒楼老板领不上“道儿”，原因在于农村老太太淳朴善良的天性，在学习开酒楼的过程中丝毫没被泯灭，如此情况却正是酒楼老板所忽视的。
比较之下，自然就会明白这位执教者之所以不成功，是因为他心中没有真实的学生。很明显，在这一环节中教者言语中隐含着的“告诉”成份太多。不容质疑，这位执教者对教材的把握十分准确、到位，可这样简单机械的“应该”，对学生语文素养的形成、对孩子长远的发展究竟有多大作用呢？袁浩老师说过：“备课应抓好两头，一是教材，一是学生。”因此，这位执教者心中光有教材还不够，还应有学生。在平时的阅读教学实践中，教师只有换位思考，才能真正了解学情，因材施教，给学生留足言语实践的时间，也才有可能真正实践新课标中提出的“学生是学习和发展的主人，语文教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需求”。
学生情感体验的缺失
经典台词 赵本山：“距离拉开了，美没了！”（选自1999年春晚小品《昨天、今天、明天》）
课堂再现 一位青年教师这样执教《给家乡孩子的信》。当他串讲了课文第三、四自然段后，“大手笔”地运用声像资料，带领学生走进巴金老人的追悼会，在悲情中铭记“奉献”“让生命开花结果”之类的名言；没想到，真有两名女生在课堂上流泪了。课后，这位执教者得意地坦言：“音乐是世界的语言，孩子流泪，音乐是关键。巴金老人的追悼会着实催人泪下。如果没有这场景，还不知怎么设计教学呢！”
换位思考 “距离拉开了，美没了”，这一出自赵本山老师之口的经典台词启示着教师什么呢？课堂教学要“接地气”才行。当然，“接地气”上的教学，绝不是类似课例中用悲怆的音乐甚至走进名人的追掉会才能让孩子明白生命的意义和人生的价值。
中国古代有一句话，叫“道始于情”。由此看来，“动情”不是教学的全部。只有在扎实的训练中，情才有所依，法才有所靠。怎么让学生“动情”？那就要站在学生的角度，读出文中的“动情点”，从而使学生与文中的人产生心灵的沟通，并且是符合他们那个年龄层次的心理成长期的心灵沟通。此时的课堂，或许静寂，或许凝重，如果看到一滴泪花，听到一声哭泣，那真是情之所动，何需音乐的渲染，何需教师的煽情？
学生自由选择的缺失
经典台词 郭达：“如果业主单方面认为房屋质量有问题，开发商将在他们方便的时候进行维修。你这什么意思啊？”蔡明：“意思就是说，开发商现在不方便。”……郭达：“你们这是欺骗！”（选自2008年春晚小品《梦幻家园》）
课堂再现 以教学《爱因斯坦和小女孩》为例，一位教师出示课件（指名读）：1896年，17岁的他进苏黎世工业大学学习。26岁时的他，也就是1905年，以论文《分子大小的新测定法》取得苏黎世大学博士学位。1909年，30岁时的他担任布拉格德语大学理论物理学教授。1913年，爱因斯坦返回德国，任柏林威廉皇帝物理研究所所长和柏林洪堡大学教授，同时当选为普鲁士科学院院士，这年34岁。
师：当然，小女孩的父亲认为爱因斯坦的伟大之处还有很多很多。（课件出示省略号）由此可见，小女孩的父亲的确没有说谎！在他心中，爱因斯坦确实是当今世界最伟大的人。孩子们，此时此刻的你们认为爱因斯坦伟大吗？是大屏幕上的这些文字让你觉得伟大吗？谁来告诉我，倘若让你在大屏幕上的文字和课本中的文字中做一选择，你更喜欢哪些文字？为什么？
生：我选择课本中的文字。
师：为什么？
生：课文中的文字有血有肉，非常生动。
……
换位思考 《购房合同》中藏着的欺诈条款，逼得购房者发出“你们这是欺骗”的感叹。那么，课例中藏着的“陷阱”，教师发现了吗？课例中的教师，为了放大文本文字的教学功用，而故意巧设陷阱，让学生对爱因斯坦生平的传记体文字不感兴趣，这显然是不对的。首先，新课标在《关于课外读物的建议》中说到，“各类历史、文化读物及传记等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。”一次给学生介绍名人传记的大好机会，他轻易地错过了。其次，阅读教学不能仅局限在课内文本，更应鼓励学生在课外自主选择优秀的阅读材料，名人传记也在其中。教师怎么能“践踏”学生自由选择的权利，一厢情愿地包办代替呢？
（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心小学）